幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中繪本的有效融合

林梅

導(dǎo)讀：3～6歲是幼兒語言教學(xué)的黃金時(shí)期。但由于該階段幼兒年紀(jì)尚小，對系統(tǒng)的語言文化教學(xué)不具備充足的學(xué)習(xí)能力，因此，早期的幼兒語言教育主要通過識字、口語和繪本閱讀來進(jìn)行。在繪本閱讀過程中，通過生動(dòng)形象的人物設(shè)定、曲折而富有傳奇性的情節(jié)發(fā)展，幼兒教師可以在語言學(xué)習(xí)的黃金期不斷提高幼兒語言能力，提升幼兒認(rèn)知水平。本文將簡要闡述幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中加入繪本閱讀的意義，并分析目前幼兒語言教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而適當(dāng)提出將繪本閱讀融入幼兒語言發(fā)展教學(xué)的更佳策略。

優(yōu)秀的繪本設(shè)計(jì)往往能契合幼兒的特點(diǎn)及喜好。繪本的插圖設(shè)計(jì)更漂亮精美，圖片及文字配備的比例適宜，色彩考究，語言更是生動(dòng)簡潔，便于幼兒理解。幼兒在語言形成期會(huì)不斷模仿自己接觸的語言環(huán)境，并通過反復(fù)出現(xiàn)的文字及句式對語言文字的使用加以掌握。繪本中的社會(huì)常識、文化認(rèn)知等則在更高層次上塑造著幼兒的是非觀、價(jià)值觀。總之，通過為幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)加入繪本閱讀環(huán)節(jié)，將更有助于提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，幫助提升幼兒語言學(xué)習(xí)能力。

一、將繪本閱讀融入幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）有助于豐富教學(xué)手段，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣

幼兒語言學(xué)習(xí)大多通過課堂上的識字卡片、文字游戲、課堂小故事等形式開展。這些活動(dòng)往往都能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們集中注意力;通過與同伴的互動(dòng)和交流，增加語言學(xué)習(xí)過程的樂趣性，并可以通過對于語言文字的反復(fù)傾聽、重復(fù)使用，掌握低年級要求的語言運(yùn)用要領(lǐng)，提升語言學(xué)習(xí)技能。通過在語言教學(xué)活動(dòng)中加入繪本閱讀因素，進(jìn)一步豐富幼兒教師的教學(xué)手段，增加語言課堂教學(xué)的趣味色彩。使用繪本教學(xué)不僅為幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障，同樣也能提升教師教學(xué)水平，發(fā)展教師的全面育人素質(zhì)。

相較于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)形式，繪本閱讀的教學(xué)更具個(gè)性化特點(diǎn)。俗話說“1000個(gè)讀者中就會(huì)有1000個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒看故事情節(jié)的角度可能都有所不同，因而產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在繪本閱讀過程中，教師和家長都可以及時(shí)引導(dǎo)，在故事情節(jié)進(jìn)展的關(guān)鍵點(diǎn)幫助幼兒啟發(fā)情緒感知，理解一定的社會(huì)道理。適當(dāng)?shù)叵蛴變簰伋鰡栴}，能充分激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒獲得在語言學(xué)習(xí)中充分表達(dá)的自由。通過不斷接收語言訊息和反饋應(yīng)用語言，幼兒的語言學(xué)習(xí)水平將不斷得到提升。

（二）有助于幼兒通過具象思維的發(fā)展輔助進(jìn)行語言學(xué)習(xí)

幼兒的思維和學(xué)習(xí)能力，在3～6歲的發(fā)展階段以形象思維為主。他們往往更容易接收具體化的圖像及視頻動(dòng)畫傳輸?shù)男畔ⅲ瑢Τ橄笪淖值挠行Ы邮粘潭葎t有所遜色。繪本的制作往往能深入幼兒內(nèi)心世界。通過栩栩如生的人物和小動(dòng)物形象，為幼兒留下更深刻的故事印象。繪本的生動(dòng)圖畫及漫畫式的劇情發(fā)展，允許幼兒通過更直觀的視覺思維，理解繪本描述的語言文字。很多幼兒聽完故事后，甚至能根據(jù)圖片的提示，較為完整地復(fù)述故事情節(jié)，并且準(zhǔn)確無誤地認(rèn)知角色形象。這更充分地說明，視覺圖畫的呈現(xiàn)可以通過幼兒的具象思維，輔助進(jìn)行語言文字的接收與輸出。

（三）有助于豐富幼兒情感體驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力

繪本閱讀更像是目前中小學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式。通過為幼兒的學(xué)習(xí)建立最為合適及容易被接受的情境模式，讓幼兒通過想象跟隨故事中的人物進(jìn)行冒險(xiǎn)，從而體驗(yàn)人物的不同情緒。要充分幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，更關(guān)鍵的是讓他們學(xué)會(huì)用語言文字表達(dá)自己的情緒和感受。繪本閱讀辭藻優(yōu)美，表達(dá)詞匯及句式豐富多樣，為幼兒提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的語言審美，有助于其發(fā)展自身的表達(dá)能力。

二、目前幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及不足

（一）教學(xué)內(nèi)容不完善，教學(xué)形式不夠創(chuàng)新

雖然幼兒的語言教學(xué)在課堂上有識字閱讀、文字游戲、“我會(huì)講故事”等多種學(xué)習(xí)形式，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分幼兒教師只是將語言教學(xué)當(dāng)作任務(wù)來完成，忽略了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，千遍一律的教學(xué)形式經(jīng)過了一段時(shí)間的磨合后，會(huì)在一定程度上喪失對幼兒的吸引力。幼兒更愿意將注意力放在那些新穎的、自己尚未體驗(yàn)過的事物上。因此固定化的教學(xué)模式及課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，會(huì)逐漸使幼兒喪失語言學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，同樣也是幼兒教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。課堂教學(xué)常規(guī)化、固定化，教育缺乏開拓創(chuàng)新意識必然會(huì)導(dǎo)致幼兒聽課積極性受挫，語言學(xué)習(xí)能力得不到提升，甚至?xí)璧K幼兒創(chuàng)新意識的開發(fā)。

（二）忽視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

幼兒的語言訓(xùn)練不僅包括文字語言的識別與理解，也包含了口語的意義領(lǐng)會(huì)和充分表達(dá)。教師在幼兒語言教學(xué)過程中，往往過于重視文字語言的學(xué)習(xí)，忽視了口語的表述練習(xí)，也就是將語言教學(xué)的重心放在認(rèn)字、識字能力的養(yǎng)成上。這樣造成的結(jié)果往往是幼兒的口語表達(dá)能力低下，家長可能發(fā)現(xiàn)幼兒交流過程中詞不達(dá)意、咬字不清晰、詞匯量匱乏等現(xiàn)象。口語表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起始步驟，是日常交流必備的技能。幼兒教師不應(yīng)忽視對口語表達(dá)的重視，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多說、會(huì)說，經(jīng)常反饋?zhàn)陨淼南敕ǎ⒃诤线m的契機(jī)對孩子做出糾正和改進(jìn)。

提升口語表達(dá)能力，不僅是語言學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)，同樣也有助于幼兒對自身情緒的感知和表達(dá)。3～6歲是幼兒情緒體驗(yàn)的敏感期，這個(gè)階段的幼兒往往能更敏銳地感受周邊同伴的情感，也會(huì)察覺自身多種多樣的情緒。在這一階段積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，對抒發(fā)幼兒內(nèi)心的思想情感，加強(qiáng)幼兒與周圍環(huán)境的交流具有重要意義。

（三）語言教學(xué)過程中缺乏開放式提問及想象力的培養(yǎng)

3～6歲幼兒的教學(xué)目標(biāo)中，不僅有培養(yǎng)幼兒日常生活語言的理解、掌握及運(yùn)用能力，也要讓幼兒學(xué)會(huì)一定的生活常識，訓(xùn)練交際能力。但我國目前普遍的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，往往過于重視幼兒的常識學(xué)習(xí)，一味強(qiáng)調(diào)讓幼兒盡早掌握社會(huì)生活需要的基本技能，而缺乏對其想象力的開發(fā)。在幼兒階段，如果沒有及時(shí)開發(fā)創(chuàng)造力，往往會(huì)造成未來發(fā)展中創(chuàng)新思維能力及探索開拓精神的缺失。因此，促使廣大幼兒教師理解發(fā)展幼兒的童真童趣和天馬行空的想象力的重要性，也是幼兒語言教學(xué)中具有開拓性意義的舉措。

三、將幼兒繪本閱讀與語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合的策略

（一）根據(jù)不同的幼兒特點(diǎn)，選擇適宜的繪本

首先，在繪本閱讀難度上，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)選擇最適合他們的繪本。針對小班、中班幼兒，應(yīng)選擇插圖較多、文字占比少的繪本;大班學(xué)生則可以選擇文字比重適中的故事繪本。通過選擇適宜的繪本類型，最大程度地發(fā)揮繪本的針對性教育作用。其次，應(yīng)盡量挑選合適的主人公形象，讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物或生動(dòng)有趣的人物，首先從視覺角度充分抓住幼兒的眼球。

其次，在故事情節(jié)的選擇上，富有戲劇性和蘊(yùn)涵教育意義的情節(jié)更能滿足幼兒的閱讀需求，離奇曲折的故事同樣也能教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)接受人生中種種磨難和困境。同時(shí)，繪本畫面應(yīng)簡單不繁瑣，容易讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事主角。畫面描繪的事件要與文字信息相符合，做到文圖合奏。可以在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒預(yù)測接下來的故事走向，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。

（二）品味繪本語言，在點(diǎn)滴中積累

繪本的語言設(shè)計(jì)往往具有簡潔性、教育性、重復(fù)性等特點(diǎn)，簡潔的繪本語言設(shè)計(jì)更符合學(xué)齡前幼兒的語言知識體系，便于幼兒學(xué)習(xí)理解和掌握。教育性是幾乎所有兒童繪本和寓言故事都具備的特點(diǎn)。在故事中寄寓教育意義，通過要讓幼兒閱讀故事，學(xué)會(huì)一定的人生道理，掌握一定的生活常識，懂得體會(huì)自己和他人的思想情感。這樣以小見大的教育方法往往更能贏得幼兒的青睞，曲折的情節(jié)則能時(shí)刻抓住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒不斷對故事后續(xù)產(chǎn)生好奇心和求知欲。

繪本的一大語言特色就是它的重復(fù)性。往往在一個(gè)繪本故事中，可以看到多次使用相同句式的情況。類似語句反復(fù)進(jìn)入幼兒視野，一步步加深幼兒對語言文字的理解，無形中幫助幼兒掌握更復(fù)雜多樣的表達(dá)句型。這種教育方式也可以應(yīng)用于語言教學(xué)活動(dòng)中，通過在游戲或課堂任務(wù)中，讓幼兒反復(fù)使用某種句式，加強(qiáng)幼兒對該種語法的掌握程度。

（三）鼓勵(lì)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)

繪本對幼兒的教育意義遠(yuǎn)不應(yīng)是“聽聽而已”這種程度。有些故事甚至需要經(jīng)過多次聆聽，幼兒才能體會(huì)背后蘊(yùn)含的深層意義。因此，鼓勵(lì)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和延伸，成為繪本閱讀的拓展內(nèi)容。有些幼兒雖然聽懂了故事，也理解了作品傳達(dá)的道理，但當(dāng)家長或教師邀請幼兒用自己的語言復(fù)述時(shí)，幼兒往往面臨不會(huì)講或只能照原文表達(dá)的問題，這就反映了繪本教育中只重視聽的環(huán)節(jié)，沒有重視說的環(huán)節(jié)。

運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行想象和闡述，也是口頭表達(dá)繪本內(nèi)容的一種方式。例如，在故事情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置懸念暫作停頓，讓幼兒猜測故事走向，并用自身的語言闡明。針對很多開放性結(jié)尾的繪本故事，要求幼兒為其設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的結(jié)局，也可以邀請幼兒輪流聽班級同學(xué)講故事，通過不斷讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)故事情境，充分激發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。

（四）圍繞繪本故事發(fā)展多樣化的教學(xué)形式

繪本閱讀雖然只是幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，但構(gòu)造的核心故事線也能作為幼兒教師的語言教學(xué)素材，開發(fā)出多種多樣幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式。例如，將繪本故事作為文字素材，讓幼兒圍繞故事對自己印象最深的情節(jié)進(jìn)行朗讀，通過有感情地誦讀繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒深刻理解語言內(nèi)涵的能力，也能幫助幼兒收獲繪本的情感啟迪。

此外，也可以讓幼兒對繪本插圖或人物形象進(jìn)行描摹，邀請家長一起動(dòng)手動(dòng)腦，制作角色形象，用日常生活可以接觸的材料，設(shè)計(jì)手工模型或進(jìn)行游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。繪本故事相對固定的，人的思想?yún)s無限活躍。幼兒教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)多姿多彩的語言教學(xué)活動(dòng)形式。通過不斷培養(yǎng)幼兒聽故事、讀故事、講故事的語言表達(dá)能力，開發(fā)互動(dòng)游戲、手工制作、作畫描摹、小組競賽等活動(dòng)形式，深切挖掘繪本故事的價(jià)值。

（五）繪本講述中融入人文關(guān)懷，提升思想價(jià)值

幼兒因年齡較小，社會(huì)閱歷有限，還沒接觸最真實(shí)的社會(huì)，也無法辨別童話故事和真實(shí)生活。但“人之初，性本善”，每個(gè)幼兒原本都有一顆單純善良的心。作為幼兒教師，在教育過程中必須注重人文關(guān)懷，保護(hù)幼兒的童心。很多繪本都包含充滿愛意，在童話劇情發(fā)展中，要讓幼兒體會(huì)愛與被愛的幸福。

例如，《狐貍孵蛋》繪本故事講述了一只狐貍見到一枚鴨蛋時(shí)，原本想要孵出小鴨子后再飽餐一頓，但經(jīng)歷了漫長辛苦的孵育過程后，在看到小鴨子破殼而出的一瞬間，竟?jié)M懷感動(dòng)與不舍，成為了一名狐貍爸爸開始照顧小鴨子。此類情感主題繪本有很多，都有著強(qiáng)烈的代入感和獨(dú)特的感染力，能真正讓幼兒在閱讀過程中，一步步感受“小狐貍”情感的變化，體會(huì)父母的不易。最后小鴨子和狐貍相互照顧，更能升華繪本的思想高度，不僅讓幼兒感受到愛的力量，也能讓其領(lǐng)悟生命的偉大和關(guān)愛小動(dòng)物的善良。

四.結(jié)語

將繪本閱讀融入幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，能為幼兒學(xué)習(xí)提供多姿多彩的語言環(huán)境和生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，有助于幼兒真正理解語言內(nèi)涵，學(xué)會(huì)高效表達(dá)、交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升語言文字的掌握度、閱讀理解能力和口語表達(dá)技巧。幼兒教師可以通過選擇適宜的繪本，教會(huì)幼兒品味繪本語言，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)，開發(fā)多樣化的繪本周邊教學(xué)形式引導(dǎo)幼兒猜想，發(fā)展有效提問的策略，深入促進(jìn)繪本閱讀與幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。