巧用繪本素材開展幼兒情感教育的實踐研究

鞠艷

導讀：幼兒時期是學前階段學生成長和發育的重要時期，教師需要關注幼兒的思想，對幼兒的情感進行有效培養。現階段幼兒階段各類教育中，繪本教學有著良好的效果，幼兒通過對不同的繪本素材進行學習，能接受親情、友情、社會之情等各種類型的情感教育。因此，教師需要科學利用優秀的繪本作品，充分挖掘作品的內涵，引導幼兒體會繪本內容，獲得良好的情感教育。本研究以幼兒階段的情感教育為中心，通過分析繪本素材的價值和作用，提出創設教學環境、探索教學方法、延伸教學內容等形式，有效促使幼兒建立情感體驗，深化情感教育功效，提升實踐成效。

一、選擇有關“愛”的繪本素材，奠定幼兒情感基礎

（一）父母之“愛”的繪本素材

對幼兒而言，父母之愛是全世界最偉大的愛，他們的愛是無私的，并不要求孩子有所回報。幼兒一出生就與父母共同生活，應了解和學習如何愛護父母。因此，教師可以選擇一些關于父母之“愛”的繪本素材。在實踐中，這類繪本有許多，如《大衛，不可以》《朱家故事》《麥先生的旅行》《我也可以飛》等，教師可以借助這些素材將其中蘊藏的父母之“愛”有效傳遞給幼兒，引導幼兒學會向父母表達“愛”，并和父母進行深度交流。此外，在開展繪本閱讀教學的過程中，教師還可以一邊帶領幼兒閱讀繪本，一邊引導幼兒回憶自身在家庭中的細節。例如，向幼兒提問：“與繪本素材中所描述的相比，在你的家庭中父母是如何向你傳遞愛的？你與父母之間有哪些值得你懷念的事情？”通過此種形式的教學，更好地讓幼兒聯系生活實際，從而獲得良好的學習成效。

（二）同伴之“愛”的繪本素材

在幼兒園中，同伴是其重要的玩伴，教師不僅需要教會幼兒如何向同伴表達友好的愛意，還需要引導幼兒正確與同伴相處，確保幼兒能在幼兒園團體中獨自交往，建立穩定的朋友伙伴關系，進行游戲和玩耍，這對幼兒社會品質、交往能力的培養有著重要的價值和意義。因此，教師在教學過程中可以選擇有關同伴之“愛”的繪本素材，這一類主要有《你真好》《鼴鼠與小鳥》《兩棵樹》等，能幫助幼兒學會和同伴分享自身的生活經歷，并學會相互感恩。對幼兒來說，除了和父母相處之外，與伙伴的相處也是極為快樂的，因此繪本素材教學應關注此內容，并挖掘其中的情感教育內涵，促使幼兒構建正確、積極、團結、友愛的價值取向，加深對伙伴的認知。

（三）環境之“愛”的繪本素材

地球作為我們生活的重要環境，教師從小就應培養幼兒保護環境的意識，規范自身的行為習慣，促使幼兒形成環保之“愛”。教師可以在情感教學中引入有關環境之“愛”的繪本素材，例如《小房子》《挖土機年年作響》《花婆婆》等，這些繪本素材可以幫助幼兒更深刻地了解地球環境，建立正確的環境保護方法和意識。

二、創設教學環境，深化情感作用

（一）構建繪本素材樓道墻

教師可以和學校一同在幼兒園選取空白區域，設置繪本素材墻（如樓道墻面等），進而促使幼兒在日常的上下學、課后活動期間，均能觀看到不同內容或類型的繪本素材，了解不一樣的故事，獲得各異的情感體驗。當幼兒每周學習一個新的故事，了解故事的人物關系，領悟故事的情感表達，在這樣潛移默化的影響下，幼兒內心情感將會得到良好升華，同時閱讀繪本素材的機會大幅增加，內心世界得到有效豐富，情感視野也更為開闊。

（二）豐富繪本素材班級墻

幼兒園班級是幼兒學習和生活的重要場所，而班級中通常會有一些空白墻壁，通過設計并豐富班級墻面環境，能為幼兒創設不同的學習和生活色彩。具體來說，幼兒教師可以選擇一面班級空白墻，將其劃分出繪本素材教育模塊，然后將一些優秀內容呈現在班級墻中，采取每周或每月更換的方式，有效激發學生對繪本素材的學習興趣。此外，在一些班級墻中還會采取黑板報的形式呈現，設計情感教育的黑板報，從視覺層面對幼兒實施教育。此種方式既可以有效布置教師環境，也有助于開展繪本素材日常教學，為幼兒營造良好的學習環境，對幼兒情感教育有著積極作用。

（三）美化班級閱讀區環境

在每個幼兒園班級中基本均會設置一片幼兒閱讀的專屬區域，通過設置一些適合幼兒閱讀的繪本素材開展教學。因此，教師可以重點美化班級閱讀區域的環境，促使幼兒主動進入閱讀區，愛上閱讀區，將閱讀區轉變為幼兒學習的重要場所。例如，在閱讀區域放置關于情感教育的玩具，為幼兒烘托情感教育氛圍;在繪本素材設置方面，挑選一些符合幼兒階段心理特征、生活經歷的繪本素材，有效升華幼兒的情感，豐富幼兒的生活。

三、探索繪本素材教學方法，提高情感體驗

（一）角色體驗法

幼兒對外界新鮮內容的接受速度相對較快，教師可以充分引導幼兒體會繪本素材中的思想感情，豐富幼兒的日常情感。例如，在閱讀《鼴鼠與小鳥》繪本素材時，引導幼兒將自身比作繪本中的小鳥，并嘗試體會小鳥不能飛出籠子在外界自由飛翔的感覺，并帶領學生了解和感受鼴鼠與小鳥之間的友情，明白不能把朋友束縛在身邊的道理，應更多地站在對方的角度思考問題。通過將幼兒置于故事中主人公的位置，更直觀、清晰地體會鼴鼠和小鳥之間的情感。借助情感構建的方式，可以引導幼兒有效認知和感受繪本素材刻畫的人物思想，從而豐富幼兒的內心體驗。

（二）經驗遷移法

優秀的繪本素材內容往往是對現實生活現象的直接或間接刻畫，故事本身通常是一種社會現象的呈現，因此教師應引導幼兒了解作品的社會性發展脈絡，鼓勵幼兒在閱讀和學習過程中，將自身帶入一些喜歡的角色，體會其中刻畫的場景和故事走向。幼兒也喜歡將自身融入人物，這是由于幼兒強烈的共情心理，教師可以根據此特征鼓勵幼兒自主閱讀繪本素材，并將繪本中的經驗轉移到生活學習中。閱讀就是幼兒階段中的生活要素，在閱讀優質繪本素材的過程中，幼兒將會潛移默化地認知社會內涵，擴展自身對社會的認知。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》繪本素材時，教師可以在課堂中準備一些有針對性的問題：“小兔子是如何向媽媽表達愛意的？它是怎么說的？又是怎么做的？”“兔媽媽是怎樣對小兔子說的？又是怎么樣做的？你認為誰的愛多一些？”教師有效引導幼兒根據故事情節，深入情境中真情實感地體會小兔子和兔媽媽之間的愛。此外，教師還可以在課堂中圍繞“愛”展開一系列教學，通過相應的教學活動促使幼兒深刻體會“愛”的情感內涵，幫助學生理解這種“愛”。

（三）情感渲染法

為了可以更好地激發幼兒的內心情感，教師可以在幼兒學習過程中為其創設身臨其境的體驗，通過模擬繪本素材中的故事場景，促使幼兒展開合理想象，進而講述自身的情感故事。例如，在閱讀《魔法親親》繪本素材時，教師可以主動扮演故事中的人物，并引導幼兒進入故事情境中。教師通過角色扮演，描述故事情節，如“小浣熊不想再去上學并表現得很不開心”，教師對此進行模仿然后模仿熊媽媽的口氣進行勸導。此種教學方式下，幼兒不僅能通過教師的教學直觀體會故事內容，還可以深刻感受熊媽媽和小浣熊之間的“愛”，同時也能體會到小浣熊獨自上學的堅強品質。優秀的繪本素材可以很好地激發幼兒內心深處情感共鳴，教師自身及作品的價值觀對幼兒有著重要的影響，應確保所教授的內容符合幼兒心理和年齡認知，能幫助幼兒形成正確的生活觀、認知觀、世界觀。

（四）視聽結合法

視聽結合法主要指學生將“看”和“聽”有效結合，特別在當下信息技術高度發達的時代，教師應將多媒體技術應用在實踐教學中，從而有效滿足學生對于“聽”和“看”的需要。通過上述分析可以得知，幼兒對外界的新鮮事物充滿好奇心，教師科學運用多媒體技術輔助教學，能將繪本素材中靜態的情感故事轉變為動態視頻，促使幼兒真切體會情感教育內容。例如，在閱讀《抱抱我》繪本素材時，教師可以播放一些有關仙人掌和多肉的視頻，當視頻播放完畢后鼓勵幼兒辨別屏幕里的圖片，找一找哪些是仙人掌、哪些是多肉，向幼兒提問：“同學們，你們能分辨出哪些是仙人掌、哪些是多肉嗎？你是通過什么特征分辨的？”借助多媒體將平面化的繪本素材轉化為動態化的閱讀情境，教師還可繼續提問：“為什么菲利普想要一個抱抱？”幼兒閱讀后明白菲利普是一個多肉，但并不受新朋友仙人掌的喜愛。此外，教師可以運用多媒體播放找朋友的歌曲，引導幼兒體會歌曲表達的含義，通過視聽結合的方式讓幼兒感受課程學習的快樂。

四、延伸繪本素材教學，豐富培養路徑

（一）自主閱讀

幼兒對世界擁有強烈的求知欲，教師可以借助閱讀繪本素材滿足幼兒對世界好奇的心理。通過上述分析，學校和教師可以為幼兒創設更多閱讀繪本素材的空間，但其中最為重要的是引導幼兒養成獨立自主的閱讀習慣。獨立自主閱讀擁有良好的價值和益處，如：培養幼兒的自學能力、鍛煉幼兒自身的專注能力等，還可以促使幼兒將繪本素材作為一種學習工具，有效積累課外知識。幼兒教師需要注重培養幼兒自主閱讀的能力，延伸繪本素材的閱讀教學，豐富幼兒的情感體驗。

（二）集體閱讀

集體閱讀的形式相對普遍，即在上課前教師的準備工作已經完成，然后引導學生共同閱讀課程所學的繪本素材，通過共同的朗讀獲取情感體驗。此種閱讀形式能幫助幼兒深刻觀察知識內容并對其進行歸納，促使幼兒養成良好的閱讀習慣;同時，通過課前集體閱讀幫助幼兒在課堂中更加專注。集體閱讀能有效活躍課堂教學氛圍，驅動教師在良好的教學氛圍中開展高效教學。

（三）親子閱讀

親子閱讀主要是一種幼兒和家長共同閱讀的模式。對幼兒而言，與家長共同閱讀繪本素材有著濃厚的興趣和動力，幼兒在家長的陪伴下進入一個“有愛”的世界，促使幼兒有機會和家長進行深入交流和溝通。在親子閱讀實施過程中，幼兒園可以組織開展專業指導課程，邀請幼兒家長參與學習體驗。例如，指導內容可以為“家長怎樣與幼兒開展專業的親子閱讀？”“家長如何有效引導幼兒開展閱讀？”“親子閱讀對于幼兒來說有何種意義和價值？”等，通過專業問題促使家長有效認知親子閱讀作用，正確理解親子閱讀并不是圍繞幼兒讀書、寫作等親子活動，而是在家庭環境下充分發揮家長的教育和引導作用，通過潛移默化的閱讀活動促使幼兒更輕松、愉悅地開展閱讀，進而與家長共同成長。

（四）親子繪本表演

幼兒時期學生較為活潑，幼兒園可以根據幼兒的性格特征開展一系列有助于幼兒身心健康的活動，提升幼兒對繪本素材的興趣。例如，可以組織開展表演、繪畫、唱歌等活動，并引導幼兒從優秀的繪本素材中選擇相應內容，這不僅能加強幼兒的閱讀深度，還可以鍛煉幼兒的表演能力，有效提升幼兒的自信心、勇敢度，這也將會對幼兒后續的成長、學習等產生積極作用。

五、總結

綜上所述，幼兒階段的教育既是一種情感，也是一種心態，其需要幫助幼兒建立正確的思想觀念。幼兒情感教育不僅是個體成長發育的重要路徑，同時也是時代發展、社會進步的必然選擇。繪本作為一種圖片和文字相互交織、深入互動的閱讀素材，含有較多故事情節，擁有簡單易懂、形象生動等特點。相較幼兒的閱讀能力、心理認知而言，繪本擁有較高的契合度。教師在幼兒閱讀教學活動中引入繪本素材，需要深入挖掘情感元素，從多個維度呈現友情、親情、誠信精神、探索精神等主題，幫助幼兒建立良好的情感品質，增強幼兒的情感體驗，促使幼兒健康成長。通過對幼兒情感的培育，幫助幼兒全面發展，借助繪本素材教學實施情感培育，更能通過知識教育的方式提升幼兒心智，促進情感教育更為完整。教師需要持續探索繪本素材情感教育的方法，創新教學模式，進而開展更高效的教學活動。