任務型教學法在小學美術繪本課堂教學中的應用

黃鈺盈

導讀：任務型教學法是一種新型的教學方法，近些年在新課程改革過程中得以廣泛應用。任務型教學最大的優勢就是能體現學生在課堂中的主體地位，學生在完成任務的過程中實現學習目標。本文主要就任務型教學法在小學美術中的應用進行分析，旨在培養學生的審美能力，提升對美的敏銳度和感受力，并能引導學生通過美術學習開拓視野、增加見識，進而具備美術創作的能力。

我國一直在推行各個學科的新課程改革，在此過程中很多新型的課堂教學法也在不斷得以應用，例如：任務型教學法、小組合作教學法、情景教學法等。這些新型教學法的應用能很好地激發學生的課堂學習興趣，提高學生對課堂學習內容的注意力，進而提升課堂教學質量和效率。任務型教學法的核心就是為了提升學生在課堂學習中的主體地位，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確了以學生為中心的課堂教學模式。

傳統的教學模式以教師為中心，滿堂灌輸課堂內容，很容易讓學生失去學習興趣。尤其像小學美術這樣的課堂，實踐性較強，以學生為中心才能充分尊重學生的學習興趣和愛好，進而激發他們的學習主動性和創造力。任務型教學法改善了傳統填鴨式的教學模式，旨在培養學生自主學習和探究性學習的習慣，學生自學能力提升后，教學質量也相應上升。另外任務型教學法注重學生的身心素質發展，在小學美術教學中根據學生的需求確定教學目標和教學內容，構建了教師引導、學生自學的新型課堂模式。因此任務型教學的核心是以學生為本，注重學生的學習個性，激發學生的學習潛能，使他們在各自的最近發展區得到充分發展，不僅提高了課堂教學的實效性，也對學生各方面的學習起到了促進作用。在小學美術課堂教學中，任務型教學法非常適用，不僅翻轉了課堂教學模式，還給學生提供了挖掘創新能力的機會，使美術課堂教學更生動豐富，增加課堂容量后，教學深度和廣度也會增加。學生在完成任務的過程中，發散思維和創造力得以充分發揮。由此可見任務型教學法是適合美術教育的教學規律，并能最大程度開發學生潛力，促進學生學習動力的課堂教學方法。

一、小學美術繪本教學的重要性

我國中小學教育中始終提倡德智體美勞全面發展，在這五項全面發展的內容中，美指的是美育。小學美術教育的載體是美術課程，小學階段開設這門課程主要是為了培養學生的美術素養，讓其從小學會欣賞美和創造美。通過小學美術課堂教學，學生可以學習美術基礎知識，學會簡單的繪畫技能，并能在教師的帶領下，了解和欣賞國內外珍貴的藝術作品，通過作品了解和認識美，并傳承中華民族和世界文化的豐富內涵。我國中小學制訂的《新課程標準（實驗）》里，明確規定了小學開設美術課程的必要性，同時要求教師按照模塊教學的方式，循序漸進地教給學生必備的美術理論和實踐知識。小學美術教學除了培養學生繪畫技能和欣賞作品的能力外，最重要的是能開闊學生的視野，讓學生借助美術作品建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時形成健全的人格，養成良好的性格。由此可見，小學美術教學是素質教育中不可缺失的，也是培養新時代學生必備的綜合素養的最佳途徑。新時期我國提倡終身教育和終身學習，美術教育恰恰是終身學習中不可或缺的內容。自古以來人們對美的追求從未停止過，而美的概念有無限的外延和內涵，可以是身邊具體的花花草草、藍天白云，也可以是美術館里經典的藝術作品。不管是哪種形式的美，都需要人們具有發現美、欣賞美、創造美的能力，這種能力在學生階段需要積淀一定的知識才能具備，因此美術教育能奠定學生認知美的基礎，并能在過程中展現學生無限的創造力。關于幼兒情感教育，國內外很多教育專家做過很多研究，也取得了豐碩的成果。

以福建省南安市霞美第一小學為例，為了提高美術課堂的活躍性和吸引學生的興趣，在美術課題中特別融入了繪本教學方法，大大提高了學生學習的積極性，培養了學生的興趣愛好。學生對活靈活現的美術人物產生深刻的興趣，能提高他們對美術課的認知，知曉如何把美術運用于生活，學習通過美術物像獲得心理感知，從而促進大腦神經元的發展，提升創造力。通過有實體的畫具繪本加以實踐，提高了學生想象力和認知能力的發展。

學生通過美術課堂學習能理解畫面或簡單文字中傳遞的主題思想，形成正確的是非觀乃至價值觀和人生觀，雖然這些觀念還不夠定型，但對其一生的影響卻是巨大的。學生在美術課堂繪畫時，借助作品內容宣泄自身的情感，和繪畫中的人物產生情感共鳴、情感投射、情感移入等，這都是學生在美術學習的過程中獲取情感體驗的最佳途徑。以模仿繪本畫畫為例，模仿過程能使人獲得愉悅感，這就是積極情緒的體驗。他們在模仿繪制繪本時能有身臨其境之感，移情于繪畫中的角色或場景，并獲得某種滿足感或體驗感，思想在繪畫過程中得到升華。

二、任務型教學法在小學美術課堂教學中的應用

（一）改變了傳統的美術課堂教學模式

傳統的小學美術課堂教學以理論教學和實踐教學混合教學為主，授課模式以教師講解為主、學生練習為輔，通過課堂教學，教會學生基本的美術理論知識。這種教學法的優點是教學內容較系統化，學生對美術知識的理論能掌握得較完整，缺點是學生的實踐時間較少，導致學生美術學習中重理論、輕實踐的現象。任務型教學法在小學美術課堂中的應用可以彌補實踐性不足的問題。小學美術教學內容屬于基礎內容，教學重點是要符合學生的認知范圍，也要契合課堂理論學習的要求，這樣學生在完成任務時就不會因為任務困難而產生畏難情緒。任務型教學法很好地改善了美術教學的課堂模式，難點在于教師對任務的設定要符合學習目標，課前要精心準備任務，并將任務以科學合理的方式分解給學生，讓他們在既定的時間范圍內完成。任務型教學法本質上也是一種探究性學習方式，學生在教師的引導下進行獨立學習，這樣的學習方式既能激發學生的自主性，又能提高學習興趣，在完成教師布置的任務過程中體驗學習的樂趣。另外，由于學生心理和生理上不夠成熟，其思維方式還未受到固定思維模式限制，因此思維非常活躍，繪畫過程中表現出個人辨識度鮮明的繽紛創造力。兒童的創造力是無限的，由于大腦接受新知識的能力很強，思想也很靈動，因此小學美術教育過程中教師要把握這一關鍵時期，設置適合小學階段認知范圍的任務，通過引導學生積極參加任務，開發學生的潛在創造力。

（二）激發學生的創造力

學生的創造力是與生俱來的，美術創作本身就是一個創新的過程，學生在掌握一些美術理論知識后就能進行簡單創作。實際上美術創作是熟能生巧的過程，是在理論和實踐相結合的過程中激發的一種獨特技能。美術是一種美好的語言，是人類在長期的勞動過程中積累的語言形式之一。創作就意味著創新，小學時期的美術學習能啟蒙學生的美術創造力，關鍵還能培養學生感受美、認識美和創造美的能力。小學美術課堂學習能幫助學生形成健康的人格特質，拓展他們的精神視野。通過美術作品的創作，學生的形象思維能力得以加強。例如，教師教給學生圖像及物體形體的繪畫技巧，學生在完成教師布置的任務過程中，他們在美術思維方面就會獲得美術欣賞的獨特性、流暢性和敏銳性，同時也具備一定的發散思維能力和變通能力，這樣一來美術課堂教學的目標就達到了。

（三）以解決問題為主的任務型課堂教學

任務型教學法的應用是為了解決美術課堂教學中遇到的問題，例如，激發學生的學習欲望，提高學生的繪畫能力和欣賞美術作品的能力，最關鍵的是提升他們的創新思維能力。教師要精心構思教學任務，將任務內容框定在學生的認知范圍內，并給學生提供完成任務的學習策略，幫助學生順利完成任務，在心理上產生學習的成就感和自豪感。任務型教學法和小組合作教學法結合在一起，能更好地幫助學生完成任務。例如，教師以小組的形式布置任務，小組內同學可以一起運用繪畫創作的發散思維，共同提出問題并解決問題，并在小組討論中商討繪畫的細節問題。

任務型教學實際上就是探究性學習和小組合作學習相結合的過程，因為在這個過程中可以充分體現出學生的學習主動性和發散思維，這種教學法促使學生產生強烈的求知欲和表現欲，而教師提出的問題則能給學生提供解決問題的思路。這個過程不僅是完成任務的過程，更重要的是讓學生琢磨學習方法，體驗美術作品創作的過程。教師及時、中肯、公平的評價能給學生帶來較好的自我效能感，同時學生也會產生強烈的自我感悟，更愿意參與任務過程，養成獨立思考和情感表達的能力。

（四）繪本案例

繪本通俗而言就是圖畫本，在英文中叫“picture book”，我國稱之為圖畫讀物或小人書。《教育大辭典》中將圖畫書歸為兒童讀物的范疇，兒童讀物為適合少年兒童閱讀、欣賞的文學作品、知識讀物（自然科技和文史知識讀物）、圖畫書、連環畫、游戲樣式讀物等的總稱。日本知名圖畫書專家松居直認為，現代的被稱為“圖畫書”的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是指一種特定少兒讀物形式。所謂“圖畫書”強調文和圖之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現手法，表現單獨的文字或圖畫難以表達的內容。

繪本將圖畫和文字有機融合為一體，配以鮮艷的色彩和生動的圖畫，圖文并茂，對學生視覺的沖擊較大，較好地呈現了圖畫及文字的主題。看懂圖畫就能看懂故事，文字只是起到了輔助作用。那些優秀的繪本一般人物形象豐滿，故事情節生動有趣，富含情感，學生看繪本時能模仿繪本的繪畫構造及色彩，進行臨摹創作，在繪畫中不僅會獲得滿足感，也會產生同情、悲傷的情感。在閱讀完繪本時，教師可以帶領學生進行模仿性的繪畫或手工制作，他們會選取自己喜愛的人物或畫面進行繪畫，在創作中也會添加自己對人物的情感理解，重新構建和繪本不一樣的人物形象。根據美術教育的傳統經驗，學生都喜歡繪畫或涂鴉，涂鴉是一種無意識的繪畫。在教師的指導下，以繪本為藍本進行仿照繪畫，會使得學生體會到美術的樂趣，同時通過自己的作品表達對繪本人物的喜怒之情，將這些情感內化為自己的情感體驗，最終達到通過繪本進行美術教學的目的。

瑞士兒童心理學家皮亞杰對兒童思維發展階段有較為詳細的劃分。學前階段的幼兒思維處于具體形象階段，即他們的思維是直觀的和具體的，需要依靠具體的物件或顏色才能懂得事物表達的內容或含義。這時他們的心理發展水平和認知能力不完善也不成熟，繪本的產生恰恰根據學生的這種心理特質，將圖畫和文字有機結合，輔助以鮮明的主題和鮮艷的色彩，給學生以視覺上的吸引和興趣。目前很多繪本讀物都十分準確地把握住了這個特點，在繪本人物的塑造、故事情節的鋪陳、結構安排、構圖、版式及裝幀設計上，都全面而充分地考慮了兒童的接受心理和閱讀趣味。另外，淺顯易懂、字體醒目、插圖鮮艷都是繪本的明顯特征，這些特征都能激發學生模仿繪畫的興趣和積極性。

通過手工繪本《點點點》能培養學生剪裁、分離、觸摸、拼貼等美術能力;將色彩啟蒙繪本《顏色大碰撞》應用于課堂，結合三原色、對比色、色差、色層、色調等知識進行課堂教學，讓學生的色彩感悟力和想象力大幅提升;《了不起的涂鴉》是鼓勵學生創作的優秀創意繪本，學生在不拘一格的繪畫創新中夯實基本功，飛躍想象力; 引入《玩著玩著看懂名畫》系列繪本，與教材的世界繪畫史和中國美術史進行對照，增強學生對美的基本鑒賞力，豐富文化知識，讓學生理解美術并非空中樓閣， 需要日積月累的練習和對生活、歷史、地理、建筑、人文等的細致觀察;《0～3歲形狀顏色游戲紙板書》雖然是幼兒年齡段的美術繪本，小學階段同樣適用，通過擬人化的色彩形式和動物元素的創設，以學生喜聞樂見的形式讓學生領悟生活中處處是美術的真諦;情緒類經典繪本《我的情緒小怪獸》更讓學生實現美術進階，理解色彩、形狀、陰影、畫風等內容與喜怒哀樂的思想情感之間的關系，了解藝術的核心是情感。在以上繪本教學案例中，教師均布置了不同層次、不同方向的美術任務，實現了任務型教學與傳統繪本教學的有機統一，即理論和實踐的結合、趣味性與教學性的協調、教材內容及課外延伸的聯系。

三、結語

任務型教學法改變了傳統課堂教學模式，將以教師為中心的課堂教學模式，轉換為以學生為中心的課堂模式。教學過程中學生是受教育的主體，只有把學生放在學習的中心位置，才能真正激發他們的學習興趣，而興趣是學習最好的老師。任務型教學法充分尊重了學生學習的意愿，將被動學習變為主動學習，學習的內在動力和潛力被有效激發。學生在完成任務的過程中學會主動思考，并根據任務內容提出問題，積極尋找解決問題的方法和途徑。應對困難的過程實際就是學生認知和反省的過程，在小學美術課堂教學中，教師在課堂任務的設定直接決定了學生學習的效果。任務型教學就是一種著眼于培養學生探究精神、創造思維和積極個性的教學模式，在小學美術教學中實施以學定教的教學模式必然有利于學生創新和實踐能力的發展。