“我是小主人”三部曲：大班幼兒幼小銜接中自我管理能力培養的策略研究

吳晟

導讀：大班幼兒自理能力有所提高，各方面的能力明顯增強，但也發現幼兒存在缺乏一定的自我管理意識，自我管理能力薄弱的問題，幼兒自主管理能力與幼小銜接息息相關。本文在陶行知“教學做合一”理論的指導下，立足于幼兒園一日生活中的各項活動，讓幼兒參與其中，旨在探究幼小銜接過程中大班幼兒自我管理能力培養的有效策略，著重圍繞“我是小主人”三部曲，從“我是時間小主人、我是物品小主人和我是行為小主人”三個部分開展實施，旨在樹立幼兒自我管理意識，提高對時間、物品、行為等的自我管理能力，促使幼兒在主觀意識和行動上都做好進入小學生活的準備。

一、大班幼兒自我管理能力現狀及影響因素剖析

場景一：教學活動后，教師請幼兒如廁或喝水，部分幼兒一分鐘就做好了所有事情，等待下一環節，部分幼兒與同伴聊天忘記完成需要做的事，部分幼兒在廁所聊天，部分幼兒拿著水杯邊玩邊喝……

場景二：美術活動后，桌面上散落著各種美術活動的材料，水彩筆筆帽與筆身分離，散亂地鋪在桌邊，畫筆七零八落。

這樣的場景在一日生活中經常出現，幼兒缺乏時間觀念、做事拖拉;沒有整理習慣，需要教師提醒。幼小銜接是大班階段的一個重要環節，在此階段培養幼兒養成良好的習慣和意識，提高自我管理能力，讓幼兒能自主安排、有序管理自己，是幫助幼兒順利實現幼小銜接的重中之重。

大班幼兒動手操作能力提高，有一定的自我服務和管理意識，以下將從多個方面探討影響幼兒自我管理能力提高的因素。

（一）家庭因素

1.家庭教育模式：自我管理機會的缺失

在現在的家庭模式中，家長通常代替幼兒需要幼兒完成的事，或家庭成員教育觀念不一致，長輩過于寵溺，使幼兒自我實踐機會少，逐漸導致幼兒習慣于依賴成人，缺失自我管理機會。

2.教育知識化現象：自我管理能力被忽視

中國家庭更多注重的是幼兒的智力開發及知識教育，通常為幼兒安排好一切生活上的事物，只需要幼兒專心學習，忽視對幼兒自我管理意識和能力培養，導致很多幼兒“眼高手低”。

（二）教師因素

1.教育理念陳舊，教育重心有偏差

在幼兒園的實際工作中，部分教師到了大班往往會把幼兒知識學習和技能習得作為教學重點，或不愿改進教學理念和教育方式，直接提醒或安排好的方式讓幼兒遵守常規，忽略其生活能力的培養。

2.教育策略不足，實施效果不明顯

部分教師能認識到自主能力培養的重要性，在一些活動中也會滲透自我管理內容，但由于相關活動沒有持續性、系統性，未能完全調動幼兒的主觀能動性，建立幼兒自我管理意識，雖有行動，但效果較差。

二、“我是小主人”之三部曲的實施

根據幼兒平時的表現和特點及家長的反應，筆者設定了“我是小主人”三部曲之大班幼兒自我管理能力培養的實施方案。以“我是小主人”為主線，通過集體教學、游戲活動、日常談話、家園共育等途徑，從“時間管理”“物品管理”“行為管理”三個維度出發，提高大班幼兒自我管理能力。

（一）三部曲一：“我是時間小主人”

學會做“時間的小主人”，旨在讓幼兒在感知、理解時間的基礎上，懂得時間一去不復返，學會守時、惜時，能合理安排時間，養成及時完成任務的良好習慣。

1.感知時間，樹立正確觀念

讓幼兒在感知、理解時間的基礎上，知道時間會一去不復返，懂得守時、惜時，養成合理安排時間及做事不拖延的良好習慣，主要讓幼兒在了解時間概念的基礎上，能在行為上有所改進，具體如表1所示。

2.管理時間，嘗試規劃時間

在對時間點和時間段有了初步認識后，幼兒懂得各種活動都是有時間限制的。為了更好地珍惜時間，不浪費時間，學習管理時間的方法，幼兒應嘗試規劃時間才是關鍵。

家園共同監督，使幼兒養成守時、不拖延的優良習慣。每次讓幼兒完成一件事情前可以事先告訴幼兒具體的時間范圍，幼兒在完成任務后自己記錄是否在規定時間內完成。

（1）統籌安排，規劃時間

“一分鐘能做哪些事情？”起初幼兒在教師提出任務要求時無法及時進行合理的時間規劃，大部分幼兒都根據教師的講述順序依次完成任務，部分幼兒在一開始就遇到了困難，一分鐘截止后一個任務都未完成，部分幼兒則認為一分鐘時間太短。因此，教師同幼兒展開討論：“怎樣在一分鐘時間做最多的事情？”

討論一分鐘怎樣做更多的事：一分鐘內可以卷好跳繩、拍球20下、喝完一杯水、數數1～50、整理一筐玩具、剪出一個正方形、唱好一首歌、穿好外套。在行動的過程中，可以從簡單到困難、從熟練到不熟練，同時運用身體的各個部位進行兩件事情，掌握做不同事情的方法。

（2）競賽游戲，提高速度

一日活動中很多環節可以變成競賽游戲，讓幼兒在游戲中熟練生活技巧，提高做事效率。幼兒們可以比較與他人整理物品的速度，也可以練習日常生活中需要完成的任務，如疊被子、穿衣服等。

（二）三部曲二：“我是物品小主人”

大班幼兒對自己的物品已經有歸屬感，但依然常會出現物品隨處亂放、不整齊、丟失等情況，說明幼兒已具有了初步的物品管理意識，但缺乏物品管理意識。

示范引領，榜樣效應

（1）言傳身教，以身作則

教師和家長每天表現出的各種行為，都會成為幼兒模仿的對象。例如，幼兒跳完繩后可以向老師學習繞繩子。因此，家長和教師應當言傳身教，做好幼兒的榜樣，正面引導加強幼兒物品管理意識。

（2）同伴影響，相互促進

教師應及時抓住幼兒一日生活中的亮點，引導其他幼兒進行學習，利用“領頭羊”效應，使全體幼兒都能在榜樣的影響下學會優秀技能，提升自我管理能力。

2.環境創設規則彰顯

環境是不會說話的老師，教師還可以結合環境中的隱性規則提示幼兒進行物品管理，提升幼兒的物品管理能力。

（1）用標識、明規則

用圖文結合的形式制作標識，讓幼兒自主、主動地理解和掌握“我”應該怎么做。幼兒平素使用的生活用品，可以小組為單位分類擺放，便于幼兒自己取放。

（2）巧布局、養習慣

教師與幼兒共同商定班級物品的擺放規則和位置，可以設定玩具區、書本區、學具區等區域。讓每一個幼兒知曉物品的位置，遵守共同制訂的規則，從而形成良好的物品管理習慣。

（三）三部曲三：“我是任務小主人”

大班幼兒愿意接受任務，樂于主動完成任務，但教師也經常會聽見“老師，××桌子沒擦好！”“××書沒放整齊！”等反饋。可見，幼兒已經形成了一定的任務意識，但具體執行任務的行為卻不盡如人意。因此，加強幼兒的任務行為是培養其“做任務小主人”的重中之重。

1.轉換角色，我來當“家”

大班幼兒已經能完成很多力所能及的事，教師應學會放手，轉換角色，讓幼兒發揮主觀能動性，做班級的“小主人”，參與班級管理。

（1）設值日生崗位

師：你們知道什么是值日生嗎？

幼1：值日生就是干活的.

幼2：幫老師做事情。

幼3：管理東西。

師：如果你是值日生，你可以為班級做哪些事情呢？

師：你想成為班級里的值日生嗎？為什么？

如果我是值日生，我可以……

幼1：可以幫老師做事情。

幼2：可以管理小朋友。

（2）明確值日生類別

通過討論，筆者發現幼兒都具有管理意識，有成為值日生的自豪感，在討論和梳理的基礎上，教師和幼兒確定了具體的值日生類別。值日生可分為：就餐小助手、物品整理員、學習小幫手、生活監督員、植物管理員。

2.明確職責形成方案

確立了值日生崗位后，接下來必須踐行具體行為。為了能有效將各自的行為落到實處，師生共同制訂了每個值日生的崗位職責，具體職責如表2所示。

三、收獲與展望

“我是小主人”活動的開展，幫助幼兒樹立了正確的時間觀念，讓幼兒共同參與班級常規的建立，在共同商議規則、理解規則和遵守規則的同時，逐步提高幼兒自律能力，感受“做班級的小主人”的快樂，在這過程中幫助幼兒順利進行幼小銜接。“我是小主人”系列活動的展開，一定程度上實現了大班幼兒自我管理能力的提升，使幼兒在時間意識、物品整理和任務執行等方面取得了一定的進步。同時還有一些問題有待教師繼續思考與研究。例如，如何進一步提高幼兒自覺性，增強幼兒集體意識，在管理好自己的同時能幫助同伴，互相進步。