快樂演繹促成長，親子互動(dòng)趣味多

馬倩

導(dǎo)讀：童話劇表演是以童話劇為核心和載體，進(jìn)行相關(guān)拓展延伸活動(dòng)，貫穿語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域，推動(dòng)幼兒語言、運(yùn)動(dòng)、思維、創(chuàng)造、想象等各方面共同發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。親子互動(dòng)是童話劇表演活動(dòng)中的一抹亮麗色彩，在活動(dòng)中鼓勵(lì)家長參與，不僅能拉近親子距離，更重要的是能讓幼兒感受到活動(dòng)的全新樂趣。本文以中班童話劇表演《三只蝴蝶》為例，詳細(xì)說明增強(qiáng)親子互動(dòng)的方式，成就童話演繹的快樂。

優(yōu)美的童話，動(dòng)人的故事，總能激起幼兒心中最原始的情感。幼兒愿意聽童話，也喜歡參與童話劇表演，童話劇表演不僅激發(fā)了幼兒表演的主動(dòng)性，拓展了幼兒的想象力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和情感表現(xiàn)力。

一、《三只蝴蝶》童話劇表演活動(dòng)的緣起

在宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱我園）小海豚“童話節(jié)”活動(dòng)中，小班的幼兒和自己的家長積極準(zhǔn)備了精彩紛呈的親子童話劇表演，筆者班級的幼兒和家長也積極參與其中，親子表演的形式不僅讓家長帶動(dòng)了幼兒的表演，也激發(fā)了幼兒的表演欲望，幼兒初步感受到表演的快樂。在表演的同時(shí)，幼兒也欣賞到了很多其他優(yōu)秀的親子童話劇作品，《三只蝴蝶》就是其中一個(gè)。

升入中班以后，我園在表演區(qū)中為幼兒投放了一些道具讓他們自由表演。在活動(dòng)開展一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡帶上蝴蝶翅膀，模仿起他們觀看到的《三只蝴蝶》表演中的臺詞和蝴蝶飛舞的動(dòng)作。中班幼兒的語言表達(dá)能力較小班有了一定的提高，有了更多自己的想法，也更喜歡表演。《三只蝴蝶》的情節(jié)簡單，臺詞重復(fù)出現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)，更適合中班幼兒演繹，經(jīng)過熱烈討論，筆者班級幼兒決定也演出《三只蝴蝶》。在此次童話劇表演中大家將活動(dòng)思路進(jìn)行重構(gòu)，其一是提供多個(gè)平臺，萌發(fā)幼兒對童話劇美的感受和體驗(yàn)。其二是改變固有思維，轉(zhuǎn)變重復(fù)單一的排練現(xiàn)狀，豐富表演形式。其三是尊重幼兒對音樂、服裝、道具上的需求，鼓勵(lì)幼兒參與到服裝和道具的制作中。其四是充分發(fā)揮家長作用，鼓勵(lì)家長參與到表演活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、基于親子互動(dòng)的《三只蝴蝶》童話劇表演策略

（一）多種途徑豐富認(rèn)知——“小小蝴蝶真美呀”

以往的童話劇表演，教師會(huì)事先給幼兒選擇好劇本，然后帶領(lǐng)幼兒表演，而這并非幼兒真正喜歡的、自發(fā)自愿的表演。筆者嘗試讓幼兒在觀看了《三只蝴蝶》的親子童話劇之后自然產(chǎn)生表演的欲望。他們對蝴蝶的形象很感興趣，并且嘗試著在表演區(qū)里打扮成蝴蝶的模樣，筆者利用這個(gè)契機(jī)，讓幼兒欣賞了許多不同形態(tài)的蝴蝶，并欣賞了關(guān)于蝴蝶的影像視頻，幼兒表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表演欲望，這是幼兒真正喜愛的表演，而非教師強(qiáng)加給幼兒的。

1.從生活中感受蝴蝶的自然美

在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒自主觀察蝴蝶的不同形態(tài)和動(dòng)作，初步感受蝴蝶的美，幼兒在觀察的過程中不由自主地模仿起蝴蝶翩翩飛舞的動(dòng)作。

2.從舞臺劇中感受蝴蝶的藝術(shù)美

在發(fā)現(xiàn)幼兒對《三只蝴蝶》有著深深的喜愛和表演欲望后，教師引導(dǎo)幼兒欣賞童話劇《三只蝴蝶》和《梁山伯與祝英臺》中一段蝴蝶飛舞的影像，通過交流分享，幼兒感受到了演員們的舞臺表現(xiàn)美，并對影像中演員們夸張的動(dòng)作和華麗的服飾產(chǎn)生了興趣。

（二）多元活動(dòng)形式的開展——“我是小小表演家”

1.鼓勵(lì)自由表演，迸發(fā)不同靈感

角色的高度自主性在活動(dòng)的開展過程中讓幼兒選擇了自己喜歡的角色，更投入地參與情境表演中。教師要鼓勵(lì)幼兒自由進(jìn)行表演，讓表演更自主和快樂。

教師充分尊重幼兒的主導(dǎo)地位，通過表格記錄的方式，讓幼兒自主選擇想要表演的角色，不過多干預(yù)。在確定好自己的角色后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽、自主地用動(dòng)作表現(xiàn)自己的角色，并且不限制幼兒的表演動(dòng)作和形式，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。因此，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了和以往不一樣的表演方法，如以往三只蝴蝶入場后沿著舞臺快樂地飛舞，而此次幼兒卻在跳舞的過程中跟隨著音樂和小伙伴玩起了“鉆山洞”的游戲;以往烏云上場后匆匆地就退場了，幼兒在表演烏云時(shí)創(chuàng)編出了下雨的動(dòng)作，更形象可愛。

2.增加表演音效，提高趣味性

此外，幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對童話劇表演雖然感興趣，但對一成不變的內(nèi)容不會(huì)始終保持熱情，因此，教師有必要改變單一的童話劇形式，適度在童話劇中加入其他活動(dòng)要素，多種感官的刺激更有利于幼兒的童話劇表演，讓幼兒能夠有身臨其境的代入感。例如，音樂、特效、舞蹈元素，不僅能夠激發(fā)幼兒的表演熱情，提升童話劇表演游戲的趣味性，也對幼兒的表演起到了提示作用。

在觀察到幼兒在開場環(huán)節(jié)有跳舞、做游戲的需求后，筆者和幼兒展開討論，最終決定在開場環(huán)節(jié)加入一段音樂以滿足幼兒需求。筆者為幼兒選擇了幾段音樂，由幼兒投票決定，選用了《春天》這首兒歌作為開場音樂。他們喜歡兒歌中“伊甸園”般美麗的童話環(huán)境：風(fēng)和日麗的春天，花兒開了，楊柳枝兒垂下來，蝴蝶飛來飛去，小蜜蜂到處嗡嗡地叫著，小白兔蹦蹦跳跳……美麗的開場環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也深深地打動(dòng)了幼兒，幼兒急于在這樣美麗的環(huán)境中有所行動(dòng)。在烏云到來時(shí)，筆者也根據(jù)幼兒的需求增添了雷聲和急促的背景音樂，讓情節(jié)更緊湊，使幼兒強(qiáng)烈地感受到三只蝴蝶面對烏云來臨時(shí)的無助和害怕的心情。

3.親子合作，豐富表演形式

雖然在小班時(shí)已經(jīng)有親子表演的形式，但隨著幼兒年齡的增加和能力的提高，親子表演的方式使幼兒的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)了，家長的身份由主導(dǎo)者變成了合作者。教師和家長要支持幼兒的想法，認(rèn)可幼兒解決問題的能力，也期待后期幼兒在表演過程中有更多的需求。

（1）新問題的產(chǎn)生

有了更多音效的情景支持，幼兒更喜歡在表演區(qū)里表演了，但也遇到了一些問題，比如立立說：“老師，煜煜和萱萱一直說錯(cuò)，他不請紅蝴蝶到他的家里去！”涵涵說：“天天一直不說臺詞，他肯定是忘記了。”

雖然劇本的臺詞既簡單又重復(fù)，幼兒能夠理解，但部分幼兒無法將臺詞連貫地講述出來，導(dǎo)致表演不得不中斷。針對這個(gè)問題，教師和幼兒展開討論。小希說：“旁邊的小朋友可以提醒他。”小寶說：“我可以教他。”一一說：“可以請老師幫助他，也可以和老師一起表演。”萱萱說：“我們還可以和爸爸媽媽一起表演呢！”

（2）親子合作表演

萱萱的好辦法得到了大家的認(rèn)可，一致決定，可以在家表演給家長看，并邀請家長共同參與到表演中來，當(dāng)遇到困難時(shí)，家長可以稍加提醒。于是，教師把《三只蝴蝶》的劇本發(fā)送在班級群里，邀請家長和幼兒一起在家中“演一演，說一說，學(xué)一學(xué)”。一段時(shí)間后，幼兒和家長一起表演的童話劇被拍攝成小視頻，家長們自發(fā)地將視頻發(fā)送在班級群里：部分家長為幼兒讀旁白，讓幼兒根據(jù)旁白提示進(jìn)行表演;部分家長在幼兒忘記臺詞時(shí)適當(dāng)提醒故事情節(jié)內(nèi)容;部分家長參與其中和幼兒一起表演……教師也充分利用飯前、睡前的童話時(shí)間，將家長上傳的小視頻播放給幼兒欣賞，幼兒在觀看了同伴的表演視頻之后，更具有表演動(dòng)力和激情，每天都會(huì)談?wù)摵图议L表演童話劇的話題。他們對童話劇的劇情、臺詞越來越熟悉，在區(qū)域游戲中、午飯后、自由活動(dòng)時(shí)間，他們都會(huì)自發(fā)地表演起來。

在小羽和媽媽一起表演的童話劇中，小羽將一塊紅色的布披在身上當(dāng)作花瓣，她的媽媽將一把椅子當(dāng)作花姐姐的家，引發(fā)了大家熱烈的討論：“我媽媽上次還給我?guī)Я艘欢浠ā薄拔覌寢屵€幫我買了小紅傘呢！”

在與家長的表演中，幼兒的積極性不斷提高，其語言能力、表達(dá)能力也得到不斷發(fā)展，自信心更強(qiáng)，性格更開朗。班級群里越來越多的家長分享表演視頻，也讓幼兒在觀看時(shí)相互學(xué)習(xí)和模仿，最后解決了幼兒因臺詞不熟練使表演中斷的問題。

（三）親子制作服裝——“我和媽媽比手巧”

以往的童話劇表演活動(dòng)中，教師會(huì)為幼兒統(tǒng)一購置童話劇表演的服裝和道具，同一個(gè)角色的服裝一般情況下是相同的。本次活動(dòng)中筆者注重從幼兒的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，鼓勵(lì)他們提出自己的想法。幼兒通過討論，想到可以和父母一起制作自己的表演服裝，不僅能重新點(diǎn)燃幼兒表演的激情，他們穿戴上自己制作的服裝，還能在活動(dòng)的過程中使行動(dòng)力得到了最大程度的釋放。此外，在制作道具過程中，通過遇到問題就討論的方法，可以逐步培養(yǎng)幼兒遇到問題積極動(dòng)腦的習(xí)慣，幼兒的動(dòng)手能力也有所提高。

1.設(shè)計(jì)角色服裝

在與家長、同伴進(jìn)行了多次表演之后，幼兒已經(jīng)基本掌握了劇本的臺詞，能夠獨(dú)立完成表演了，并且對服裝和道具有了更多的需求。

在親子表演的過程中，部分幼兒和家長準(zhǔn)備了一些簡易的服裝和道具。在捕捉到這一信息后，教師和幼兒展開了討論，最終幼兒決定為自己表演的角色設(shè)計(jì)服裝。在接下來的區(qū)域活動(dòng)中，教師組織幼兒為自己的角色服裝繪畫了設(shè)計(jì)圖。

2.討論和確定服裝制作方案

設(shè)計(jì)圖完成了，幼兒都在討論如何完成自己的設(shè)計(jì)，教師邀請幼兒分享自己的設(shè)計(jì)圖。例如，他們想要為自己制作小裙子、頭花、翅膀、發(fā)箍、小傘等。此時(shí)幼兒不知道如何制作道具的材料和方法。對中班幼兒來說，獨(dú)立完成服裝制作較為困難，于是，教師發(fā)動(dòng)家長和幼兒一起收集材料并制作角色需要用到的服裝和道具。

3.其樂融融的親子制作服裝

幼兒和家長在之前的基礎(chǔ)上熱火朝天地準(zhǔn)備起了角色道具，教師與幼兒和家長一起商討可以用來制作服裝的材料，并在網(wǎng)上搜索相關(guān)自制服裝的資料，反響熱烈。家長們在班級群中相互鼓勵(lì)、分享制作經(jīng)驗(yàn)，相互幫助，提出解決困難的辦法。一段時(shí)間后，幼兒和家長一起精心制作的服裝道具完成：他們有的用布制作了花朵作為胸飾，有的制作了發(fā)箍，有的用彩紙制作了裙子，有的用傘作為花姐姐的家……家長們和幼兒一起提出創(chuàng)意，解決制作過程中遇到的問題，使幼兒制作出的服裝道具各有特色。

（四）角色的互換——“我想試試新角色”

服裝和道具都制作完成后，教師讓幼兒穿上服裝進(jìn)行一次正式的表演。當(dāng)幼兒穿上自制的表演服裝后，會(huì)互相對彼此的服裝進(jìn)行評價(jià)。很多幼兒表現(xiàn)出了對同伴服裝的喜愛和對扮演其他角色的欲望，并提出想要交換角色。在嘗試不同角色的過程中，幼兒體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)不同角色的快樂。

根據(jù)幼兒的意愿，教師讓幼兒進(jìn)行角色交換，選擇自己想要挑戰(zhàn)的角色，幼兒對新角色、新服飾充滿了新鮮感，雖在挑戰(zhàn)新角色時(shí)有一定的困難，還不能快速消化新角色的臺詞和動(dòng)作，但通過這樣的挑戰(zhàn)，又一次激發(fā)了幼兒的表演欲望，也提升了幼兒的專注力，他們在同伴表演的過程中也會(huì)模仿和學(xué)習(xí)想要表演的其他角色。

三、活動(dòng)反思

基于親子互動(dòng)的《三只蝴蝶》童話劇表演活動(dòng)收獲滿滿。教師在尊重幼兒意愿的同時(shí)，也充分發(fā)揮家長的力量，包括在家庭中的親子表演、親子制作服裝，不僅滿足了幼兒親子互動(dòng)的欲望，促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展，也讓幼兒更積極地投入到童話劇表演中。在此過程中教師也發(fā)現(xiàn)在童話劇活動(dòng)的開展中，教師既要引導(dǎo)孩子，也要充分發(fā)揮幼兒的自主性和主觀能動(dòng)性，當(dāng)有問題出現(xiàn)時(shí)要引導(dǎo)幼兒展開討論，在討論——解決問題的過程中，幼兒的思維能更開闊，表達(dá)能力也能得到提高，也可以促使幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦的優(yōu)良習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予幼兒更多的表演和展示的機(jī)會(huì)，例如，可以利用區(qū)域時(shí)間開展巡回演出，讓幼兒在童話劇表演中獲得更多的成長。通過幼兒對童話劇的演繹提高幼兒的社會(huì)交往能力、表達(dá)能力及合作分享能力，培養(yǎng)幼兒在面對困難時(shí)積極思考、合作探討的解決問題的能力。