生命教育視野下的小學(xué)語文繪本閱讀策略

李云飛

導(dǎo)讀：將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，用更直觀的圖片形式對生命教育進行詮釋，能有效提升課堂教學(xué)效果。教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要強調(diào)繪本的教育價值。為了使繪本能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮積極作用，本文分析和討論了小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)策略，以期為生命教育視野下的閱讀教育提供策略和建議。

在語文閱讀教學(xué)中，教師必須對生命教育的內(nèi)涵和價值有更清晰的認識，并將生命教育和閱讀活動有機地結(jié)合起來，才能更好地在閱讀教學(xué)中融入生命教育。這就要求教師建立完善的教學(xué)體系來安排語文閱讀教學(xué)的框架，教師必須從教材中找到生命教育的內(nèi)涵，尋找學(xué)生愛看、適合引導(dǎo)生命教育題材的繪本，以便在繪本閱讀教學(xué)中更好地進行生命教育。以滲透生命教育為指導(dǎo)，教師在語文閱讀教學(xué)中可以采取以繪本為輔助的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地感受閱讀的樂趣，使學(xué)生在閱讀時有更多的理解和感受，思考生命的內(nèi)涵。

一、以繪本為載體開展小學(xué)生生命教育的獨特價值

（一）幫助學(xué)生理解生命的意義

繪本通過連續(xù)的畫面講述一個完整的故事，繪本中的圖片可以給學(xué)生更多的想象空間，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，《愛心樹》這一繪本講述了一棵大樹給孩子留下了一個空樹樁的故事，教學(xué)目的是讓孩子們理解父母的愛，并鼓勵他們理解父母的愛。由于繪本的內(nèi)容和形式本身就是學(xué)生喜歡的類型，教師在繪本教學(xué)過程中可運用音樂，不僅使繪本的情感內(nèi)容得到更多的渲染，也能有效地緩解學(xué)生的情感。學(xué)生安靜地聽老師朗讀繪本，并全身心投入感情，學(xué)生在視覺感知的基礎(chǔ)上對繪本語言所呈現(xiàn)的生命內(nèi)涵進行深入的思考。

（二）幫助學(xué)生獲得知識

繪本中的圖片具有敘事結(jié)構(gòu)，是由各種圖片共同構(gòu)筑的連貫的故事情節(jié)。語文閱讀教學(xué)中《好消息，壞消息》的繪本教學(xué)，全書就只有“好消息”和“壞消息”這六個字不停地交替出現(xiàn)，可以說是一本無字繪本，但是整本繪本中的圖畫詼諧幽默。故事中，每當(dāng)小動物面臨壞消息時，比如預(yù)感到野餐不會發(fā)生時，就總有好消息傳來。在語文閱讀課程的最后，教師設(shè)計了一個關(guān)于放置情感態(tài)度的問題：你喜歡小兔子還是小老鼠？大多數(shù)學(xué)生選擇了那些在面對各種問題時仍然保持樂觀和快樂的兔子，這也證明了學(xué)生擁有幸福生活的價值觀。他們用最放松、最自然的方式讀書識圖。

（三）幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣

通過語言的模仿和行為的表達，學(xué)生逐漸接受新知識或形成新習(xí)慣，小學(xué)生的模仿行為往往是漫無目的的，沒有明確的價值觀，完全取決于自己的喜好。他們可以模仿老師、家長、朋友甚至電視上的人物。例如，小學(xué)班級開展《菲菲生氣了》的繪本教學(xué)活動，這本繪本的主要內(nèi)容是識別憤怒的情緒和如何排解憤怒情緒，但是教師故意只說出了前半部分內(nèi)容，讓學(xué)生想出解決憤怒的方法。有些學(xué)生能想出10種以上的方法，遠遠超過了繪本上所能呈現(xiàn)的內(nèi)容。而學(xué)生閱讀繪本的過程也是一個模仿和超越的過程。

二、小學(xué)生生命教育中繪本閱讀存在的問題

（一）解讀生命教育中的難題

生命教育是一個嚴(yán)肅、永恒且亙古不變的話題。西方哲學(xué)家叔本華認為，生命的意志，也就是世界的起源，是痛苦的源泉，而生的意志比滅的意志更痛苦，需要抑制人類的欲望，消除一切世俗的欲望。隨著年齡的增長和人類經(jīng)歷的變化，人類對生命的本質(zhì)有了更深刻的思考，也更加困惑。教師對生命內(nèi)涵的片面理解和解讀，不僅受到文化環(huán)境和他們自身經(jīng)歷的影響，而且與理解“生命”的哲學(xué)屬性的艱巨性也有很大的關(guān)系。

（二）小學(xué)教學(xué)對繪本重視程度不夠

通過對研究人員的觀察和采訪發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)階段更重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并組織學(xué)生借書回家閱讀，每周做閱讀筆記，同時也會使用繪本來開展教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。但是不少教師表示，小學(xué)學(xué)校的繪本課程相對較少，繪本的資源和種類都很有限。雖然每個班級都有一個書角，但書角里的書都較為破舊，學(xué)生可挑選的繪本種類很少。另外，教師對繪本的組織和設(shè)計還沒有形成主動性，在專業(yè)上也沒有得到有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，繪本教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）教師難以開展主題繪本活動

在傳統(tǒng)的觀念中，對死亡的看法不只是懦弱，甚至是恐懼。對于成年人來說，死亡的恐懼比兒童更強烈。在選擇繪本時，許多教師在隨后的授課中會無意識地避開死亡教育繪本。面對死亡教育繪本時，大多數(shù)教師不知如何組織教學(xué)，也不知如何深入理解其中的含義。建議如果小學(xué)校園開設(shè)此類課程，應(yīng)該讓更專業(yè)的教師進行授課，也有教師會在開展死亡教育活動前產(chǎn)生膽怯心理，不敢放手提出問題和教學(xué)建議，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅下降。

三、生命教育視野下小學(xué)語文繪本閱讀的對策

（一）依托繪本發(fā)掘生命教育內(nèi)涵

繪本誕生至今已有超過300年的歷史，繪本故事所包含的文化內(nèi)涵更豐富多樣。在生命教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師必須有效地分析教學(xué)活動媒介中存在的生命內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠樹立良好的人生觀。為了加深學(xué)生對母愛的理解和情感體驗，以《慈母情深》故事為例，在教學(xué)階段，教師可以從母愛的角度進行深入分析。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到母愛的偉大，把握繪本故事正確的情感方向，對父母親人抱有感恩之心。同時搭配繪本《愛心樹》一起閱讀，探究父愛母愛與親情的無私與奉獻。在閱讀和學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的過程中，學(xué)生可以通過深入分析爬山虎的生長過程中獲得對生命價值和人生態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生在了解植物活力的同時，在未來的成長過程中樹立良好的人生信念。

生命教育是一個系統(tǒng)性項目，需要從教學(xué)點或根據(jù)課堂的具體情況及時、適當(dāng)?shù)剡M行。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，時間觀念不嚴(yán)格，對規(guī)則的認知不全，上課還有很多不良習(xí)慣，如上學(xué)遲到、不愿做作業(yè)、時間把握不清晰等。教師可以通過《時間的朋友》繪本的內(nèi)容和故事，對學(xué)生進行細心和耐心的幫助，讓他們認識到時間的價值。在語文課堂教學(xué)中，依托教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行生命教育符合小學(xué)生的理解能力和認知水平，可以通過繪本故事中涉及的概念使學(xué)生對教材上的知識點有更深刻的了解。

（二）依靠拓展繪本閱讀滲透生命教育

在深入開展生命教育的過程中，教師不應(yīng)只注意教科書的內(nèi)容，而應(yīng)基于小學(xué)生的認知發(fā)展水平，擴大課堂外的閱讀，以生命教育為目標(biāo)，為學(xué)生推薦相關(guān)經(jīng)典作品，并有效組織特定的閱讀資源。例如，組織學(xué)生自由閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等世界名著故事，并建議學(xué)生在閱讀過程中分析繪本內(nèi)容中蘊含的生命內(nèi)涵和價值理念。同步讓學(xué)生閱讀《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》等生命為主題的繪本，在延長繪本故事閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感想進行互動和交流。學(xué)生從生活認知和情感體驗等方面進行深入分析，探索生命教育的意義。教師在繪本閱讀過程中應(yīng)讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)容，并通過教師與學(xué)生的互動為學(xué)生提供正確的生命價值指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正向積極的生活態(tài)度。

（三）提升教師自身對繪本的認知

同時，小學(xué)語文教師，也應(yīng)當(dāng)重視終身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力和知識水平。大多數(shù)教師表示他們很少閱讀繪本，基本沒有認真研究優(yōu)秀繪本的教學(xué)案例，很少有機會進入系統(tǒng)性的認知和有意識地研究繪本的實踐。錯失了新的教學(xué)方法給學(xué)生帶來的新的學(xué)習(xí)機會，也必然導(dǎo)致教師在繪本教學(xué)或繪本在閱讀指導(dǎo)方面的有心無力。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新課標(biāo)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征，提高語文課堂教學(xué)效果，教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下，需要改變教學(xué)觀念，開拓視野，閱讀繪本書籍并應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的實踐中，增加繪本閱讀量，不斷探索，提升自己的認知和改變教學(xué)方法。只有這樣，小學(xué)教師才能用現(xiàn)代化知識結(jié)構(gòu)提高教學(xué)質(zhì)量，將小學(xué)生培養(yǎng)成為更具思維和創(chuàng)新的新人才。

（四）依靠讀寫訓(xùn)練加深生命領(lǐng)悟

在課堂教學(xué)中，語文繪本閱讀可以有效地融入生命教育。教師需要在特定的繪本教學(xué)過程中進行閱讀和寫作概念的融合和實踐的創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上編繪全面系統(tǒng)的繪本故事，讓學(xué)生更深刻地理解接受繪本閱讀過程中感受到的生命的具體意義。教師還可以幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀故事進行續(xù)寫創(chuàng)作，并發(fā)揮創(chuàng)新意識，讓他們對生命的具體意義有深刻的理解。同時在教學(xué)過程中，教師可以組織其他類型的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認知確定寫作主題，并從生命角度進行解讀。例如，教師安排學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》時，建議他們用自己的筆觸描述革命精神及其對他們生活的影響，使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生強烈的愛國主義意識，養(yǎng)成優(yōu)秀的愛國主義品質(zhì)。

在生命教育視野下，研究小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)要求教師依照良好生命價值的教學(xué)理念進行教學(xué)工作。閱讀語文繪本故事時，需要弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以學(xué)到更多的歷史文化和傳統(tǒng)知識，而且通過長期的寫作，還能鍛煉學(xué)生的文學(xué)技能。為了使學(xué)生能夠更好地在寫作鍛煉中有所提高，教師對繪本內(nèi)容的解讀應(yīng)更深刻，應(yīng)讓學(xué)生在寫作前可以對生命教育內(nèi)容有更加深刻的理解。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的音頻和視頻文件，讓學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開啟創(chuàng)新思維和想象能力。學(xué)生進行寫作練習(xí)后，教師要求學(xué)生分享寫作成果，并交流彼此的感受，使學(xué)生實現(xiàn)更好的閱讀效果。

（五）依托實踐活動感知生命價值

繪本作為有效的課程資源，特別適合小學(xué)生閱讀。教師應(yīng)該從生命教育的角度合理地從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂管理和教學(xué)評估等方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供教學(xué)策略的參考和研究。而繪本閱讀教育只注重教學(xué)設(shè)計的知識和技能是不夠的，還應(yīng)該遵循生命教育的特征。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、以個人意義的探尋發(fā)展為中心，通過這種方式，學(xué)校才能培養(yǎng)出能適應(yīng)時代變化并真正知道如何學(xué)習(xí)的學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)需要尊重生命的核心內(nèi)容，使用適應(yīng)生活需要的學(xué)習(xí)方法，走進自然。小學(xué)語文教師可以使用全面有效的繪本內(nèi)容在語文課堂教學(xué)中提供生動直觀的教材輔助資料，根據(jù)教育理論和教學(xué)實踐，提高對語文教學(xué)的準(zhǔn)確性和質(zhì)量。

語文教師必須認識到繪本閱讀在生命教育及教學(xué)管理過程中的價值，注意培養(yǎng)學(xué)生的生命態(tài)度和知識能力，認真開展實踐活動，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間和成長空間，感受和感知生活的意義。為了使學(xué)生在未來的成長過程中了解生命的價值和意義，并能自我控制，教師必須為語文閱讀繪本設(shè)置合理的主題，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參加實踐活動，如演講和辯論。比如通過以“珍惜生命”為主題的演講可以讓學(xué)生樹立良好的生活理念。與此同時，教師還可以開展以生命教育為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如“死有輕于鴻毛或重于泰山”“盛年不重來，一日難再晨”等，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來理想進行思考，使生命的內(nèi)涵在不同層面得到剖析，學(xué)生在實踐過程中有更深入的體驗，在互動過程中交換對生命的態(tài)度。

四、結(jié)語

當(dāng)前，語文教育的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了新的變化。實施生命教育，就是要充分落實核心素質(zhì)教育目標(biāo)。根據(jù)新課程改革中對素質(zhì)教育的要求，小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，將知識修養(yǎng)和生命教育積極應(yīng)用于課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，將直觀生動的繪本應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷地反思、總結(jié)和改進創(chuàng)新語文教學(xué)模式。將生命教育積極融入課堂教學(xué)中，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。