小學(xué)英語教學(xué)與繪本結(jié)合的方法

楊彩霞

導(dǎo)讀：在新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的背景下，越來越多的小學(xué)英語教師逐漸意識到對多元課程資源開展深度挖掘和有機(jī)利用的重要性，與之有關(guān)的一系列教學(xué)思路、方法也相繼應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)個人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“小學(xué)英語教學(xué)與繪本的結(jié)合方法研究”一題撰文，并從不同角度切入提出一些看法和策略性建議，希望可以給大家的工作優(yōu)化帶來一定的靈感與幫助。

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對于外界信息的認(rèn)知和處理主要通過感性渠道來完成，不太擅長也不樂于接觸學(xué)習(xí)抽象性強(qiáng)的理論知識;然而與之形成鮮明對比的是，小學(xué)英語雖然在總體上屬于奠基性課程，但是由于其語言課程的固有屬性，仍然包含較大比重的理論性成分，這無疑會給小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難和壓力。針對這一問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立多元教學(xué)的意識，在繼續(xù)深化、完善對課本資源的開發(fā)和利用外，還要同步執(zhí)行對繪本等更具信息展現(xiàn)效力的材料的教學(xué)應(yīng)用，以期能給小學(xué)生帶來更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更加廣泛的知識、技法應(yīng)用平臺，從而實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的理想目標(biāo)。

一、完善對繪本資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

繪本作為一種圖文并茂的信息資源一經(jīng)出現(xiàn)就受到了人們——尤其是廣大青少年的歡迎，因此市場上也有很多的繪本讀物，而這些讀物對于不同學(xué)段、具備不同能力和面對不同英語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言所具備的利用價(jià)值也是不一樣的。因此，小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)工作前，首先，針對繪本教學(xué)特質(zhì)、小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生群體特征建立起一套完備的繪本資源選擇標(biāo)準(zhǔn)體系，從而在源頭上保證教學(xué)工作有著更好的總體執(zhí)行質(zhì)量和效果。

（一）彰顯繪本資源與教材的教學(xué)適配性

繪本教學(xué)在本質(zhì)上也是一種教學(xué)手法，因此其具備較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)力，否則就失去了最基本的存在價(jià)值。小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時應(yīng)率先遵循這一原則，對標(biāo)于當(dāng)前學(xué)生所使用的教材及所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)來確定繪本資源的內(nèi)容、形式、難度和具體使用方法、方式，同時以課內(nèi)重點(diǎn)、難點(diǎn)成分作為開發(fā)繪本資源的方向基點(diǎn)，采取系統(tǒng)策略保證繪本和教材之間的內(nèi)在融合關(guān)系，從而保障繪本教學(xué)模式的基本價(jià)值得到有機(jī)體現(xiàn)。

例如，對Asking the way這一單元的繪本教學(xué)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并掌握方位表示性詞匯、短語和有關(guān)語法的使用方法，教師在選擇繪本時也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于An unforgettable travel或者A secret map等帶有“游記”性質(zhì)的材料。

如此一來，學(xué)生在閱讀繪本時才能在更自然的情況下對課內(nèi)知識的記憶神經(jīng)得到更多的良性刺激，并獲得不同的展示課內(nèi)知識成分具體應(yīng)用路徑和效果的渠道。

（二）彰顯繪本資源與學(xué)生趣味的迎合性

小學(xué)生有著典型的“三分鐘熱度”的心理特點(diǎn)，對很多事情往往難以保持長時間高度集中的注意力，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更明顯。因此，小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時還要有意識地彰顯出資源的趣味性，一是要保證這些繪本中存在著能刺激到學(xué)生思維的內(nèi)容，二是要確保繪本中知識性內(nèi)容的體現(xiàn)路徑更能迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和口味，還要融合一些學(xué)生喜聞樂見的潮流元素，從而使學(xué)生的能動資源得到進(jìn)一步開發(fā)和利用。

比如，在Seeing the doctor這一單元的繪本教學(xué)中，教師要依托繪本中的圖畫場景來還原出“Seeing the doctor”的情景，但最好要融入一些不同于常規(guī)場景的奇特元素，如Amazing dream或者Dr. Lee and his life等頗具“科幻風(fēng)”的繪本作品便是很好的選擇。

通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本時將更有趣味感的信息攝入體驗(yàn)，對一些英語元素的應(yīng)用場景也能留下更深刻的印象，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

（三）彰顯繪本資源的文化拓展性

無論是素質(zhì)教育還是新課程改革，都對教師的教學(xué)維度提出了更高的要求，其中最重要的一項(xiàng)就是要“開拓學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)眼界”，這就意味著教師必須打破對課本的拘泥而引入更多的課外知識元素。據(jù)此，小學(xué)英語教師的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括資源的文化拓展屬性，學(xué)生可通過繪本閱讀接觸到不同于課內(nèi)成分的更多元的英語知識、技能體現(xiàn)和應(yīng)用模式，并在條件滿足的情況下引導(dǎo)學(xué)生從中感受不同于身邊社會信息的英語文化，從而擴(kuò)展教學(xué)工作的廣度。

例如，對于Holiday fun這一單元的繪本教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀The holiday of Rome以及Jane and her colorful friends這兩本體現(xiàn)了大量西方社會中關(guān)于“Holiday”的特色文化的繪本讀物，并就其中所表現(xiàn)出的不同于大家傳統(tǒng)度假方式的知識信息作對比講解。

借助這種教學(xué)模式，學(xué)生可對英語形成更有質(zhì)感和真實(shí)性的學(xué)習(xí)、應(yīng)用體驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語、了解西方文化的興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行注入一股可觀的助力。

二、依托繪本資源應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生真正學(xué)好一門課程，教師首先要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)資料不同的是，繪本是講求“圖文并茂”的一種信息載體，能以大篇幅、高質(zhì)量的圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容、表達(dá)語言信息，非常符合青少年的特點(diǎn)。小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)時，要緊緊抓住“興趣”做文章，圍繞具象知識表達(dá)、英語場景構(gòu)建和代入式學(xué)習(xí)三個核心制訂、實(shí)施系統(tǒng)策略，以達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用繪本完成英語知識的具象表達(dá)

正如筆者在前文中提到的，小學(xué)生的思維認(rèn)知層級是較低的，對一些抽象化的理論元素沒有完善的認(rèn)知和消化能力，這一不足在英語學(xué)習(xí)中必然會被暴露出來。對此，小學(xué)英語教師要真正發(fā)揮繪本的“圖文并茂”的優(yōu)勢，借助圖片這種更具感官作用效力的渠道去展示一些抽象性知識，讓學(xué)生能以更直接、生動的方式理解知識信息的含義、使用方法，縮短教學(xué)內(nèi)容從資源到學(xué)生腦海中的思維路徑，從而提高教學(xué)效率并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如對最基礎(chǔ)的英語字母的教學(xué)，教師可以選擇Mr. Letter and his family等繪本材料，讓26個英文字母分別以擬人化卡通角色的形象出現(xiàn)在讀物中，借助這些角色的自我介紹及彼此之間所發(fā)生的“Who has the most beautiful face”或者“Why are you so cute？”等故事情節(jié)讓學(xué)生迅速記住英文字母的讀音、寫法及一些常見單詞的拼寫方法。

這種方法帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的趣味感，還有一種基于英語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的良好的思維認(rèn)知，也為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動的開展提供了不錯的經(jīng)驗(yàn)，更有利于他們英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向養(yǎng)成。

（二）利用繪本構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)場景

英語作為一種活性語言，最大的使用價(jià)值是滿足人們在真實(shí)社會場景中的種種溝通需要，而這也應(yīng)成為英語教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。據(jù)此，小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生吸收繪本中的圖片內(nèi)容，尤其要帶領(lǐng)他們根據(jù)圖片中的場景成分去構(gòu)建英語內(nèi)容的使用環(huán)境，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元表現(xiàn)路徑、效果，以便鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)用化學(xué)習(xí)效果生成基礎(chǔ)。

（三）利用繪本開展代入式學(xué)習(xí)活動

只有讓學(xué)生身臨其境，教學(xué)活動的帶動效力才會變得更強(qiáng)。小學(xué)英語教師可以在繪本教學(xué)中依托于圖片中具象化的人物形象和場景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展一場升級版的“角色扮演對話”活動，使繪本教學(xué)呈現(xiàn)出更多的表演成分，讓學(xué)生在優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時更好地鍛煉口語能力和聽力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

這種方法具有較強(qiáng)的生本情緒調(diào)動效力，可以給學(xué)生帶來更強(qiáng)的感官刺激，滿足他們的自我表現(xiàn)欲，同時真正展現(xiàn)出英語“交際工具”的本質(zhì)作用，進(jìn)而達(dá)成更高階段的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、依托繪本資源應(yīng)用構(gòu)建生本化英語教學(xué)課堂

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，只有在最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，課程教學(xué)的成果方能得到實(shí)質(zhì)性的鞏固和擴(kuò)大。小學(xué)英語教師要在繪本教學(xué)中著重突出對學(xué)生主體地位和作用的尊重與發(fā)揮，依托小組討論、繪本續(xù)寫、繪本仿寫等方式來組織具體的引導(dǎo)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破固定思維的限制，并進(jìn)一步體會到英語作為語言工具的應(yīng)用價(jià)值和具體應(yīng)用路徑，以便更好地提升教學(xué)效果。

（一）在繪本教學(xué)中開展小組討論活動

很多小學(xué)英語教師出于對小學(xué)生能力的過度低估和對英語學(xué)習(xí)難度的主觀夸大而習(xí)慣于以“牽引”的方式組織教學(xué)活動，這必然會在無形中阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和能力的生成與完善進(jìn)度。對此，小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中要突出對小組討論活動的組織，結(jié)合繪本內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)預(yù)留出一些問題作為學(xué)生思考、討論的話題，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中有更多的機(jī)會表達(dá)自己的看法、提出自己的問題并收獲他人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便鞏固能動化的學(xué)習(xí)成果的取得和。

通過這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生一方面可以在繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供自己思考、研究的趣味問題，另一方面也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更主動、靈活，也促進(jìn)了生本學(xué)習(xí)資源的動態(tài)交流。

（二）在繪本教學(xué)中開展繪本續(xù)寫

英語學(xué)習(xí)是要以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和使用能力為最終目標(biāo)的，這就意味著英語教學(xué)不能只是引導(dǎo)學(xué)生做知識的被動接受者，更要在這個基礎(chǔ)上讓他們靈活發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)成果來開展能動創(chuàng)造。小學(xué)英語教師要在繪本教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生以“創(chuàng)作者”的身份開展活動，鼓勵他們結(jié)合繪本的內(nèi)容和自己的理解，利用所學(xué)到的英語知識、技法進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫，加上一些自己喜歡的情節(jié)乃至新的角色，讓學(xué)生在完善自身語言認(rèn)知的同時強(qiáng)化書面表達(dá)能力。

比如對于A brave spider這篇繪本故事，教師可以在學(xué)生完成閱讀后說：“The spider found her family at last，what will happen after their meeting？”而后便可鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)到的一般過去時語法知識來續(xù)寫這篇童話。

這種模式能夠讓學(xué)生對繪本資源的利用角度實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展，并體現(xiàn)出他們在英語知識應(yīng)用中的主體地位，同時滿足學(xué)生借助既有學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)自我的心理訴求，可謂是“一舉三得”。

（三）在繪本教學(xué)中開展繪本仿寫

和續(xù)寫相比，仿寫顯然有著更高的執(zhí)行難度，但同時也會對學(xué)生的英語能力產(chǎn)生更強(qiáng)的強(qiáng)化效力。在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)英語教師要鼓勵學(xué)生借助繪本和教材雙元資源中存在的情節(jié)構(gòu)建、語言應(yīng)用成分，為自己編寫的繪本提供準(zhǔn)確的知識參考和多元的故事靈感，還可建議他們結(jié)合自己的美術(shù)能力進(jìn)行配圖繪制，使學(xué)生進(jìn)一步體會到“活學(xué)活用”的能動樂趣。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開展要以學(xué)生的意愿和能力為基準(zhǔn)，切不可走入形式化的誤區(qū)而帶來更大的教學(xué)問題。

除了以上的主要策略，小學(xué)英語教師還應(yīng)將繪本教學(xué)和家校合作、環(huán)境滲透教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，一則可引導(dǎo)家長認(rèn)識到利用繪本開展英語教育的巨大價(jià)值，并為家長提供一些高質(zhì)量的英語繪本作品和有效的居家輔導(dǎo)建議，使家長可以在家中和子女一起進(jìn)行有趣的繪本英語學(xué)習(xí)活動;二則可將學(xué)生喜歡的繪本插圖及對應(yīng)的英語句子以貼圖的形式展示在教室墻壁上，讓學(xué)生無時無刻不處在英語繪本的濃厚氛圍中，使他們逐漸養(yǎng)成閱讀繪本、學(xué)習(xí)應(yīng)用的良好習(xí)慣等。

四、結(jié)語

真正優(yōu)秀的教師猶如武俠小說中的“絕頂高手”，不需刻意選擇“神兵利器”“摘葉飛花”即可一展身手。小學(xué)英語教師要不斷加大對繪本資源的教學(xué)研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性策略，引導(dǎo)學(xué)生以更具感性化、感官化的方式學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能，并幫助學(xué)生切實(shí)體會到場景化英語學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，在更高維度上塑造、優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，構(gòu)建起具有更高生本比重的課程教育體系，從而為學(xué)生今后更高層階的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。