農(nóng)村學(xué)校的繪本課程研發(fā)困境及策略

毛菡

導(dǎo)讀：農(nóng)村繪本課程的開發(fā)遭遇了阻力較大的現(xiàn)實困境，本文提出了針對這一現(xiàn)象的繪本課程開發(fā)策略，用以提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀、知識提取與運用能力。教師在開發(fā)時需要先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與地方文化結(jié)合開設(shè)課程，建立繪本成果庫，通過示范—模仿—借鑒—應(yīng)用—反思五個步驟提高學(xué)生的綜合能力。

繪本教學(xué)可以有效促進鄉(xiāng)村學(xué)生文化認同，但這個過程并非線性增長，而是螺旋上升的，繪本教學(xué)可以通過繪本課程的編寫來實現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)校的課程學(xué)習(xí)經(jīng)過了雙基目標、三維目標到現(xiàn)在核心素養(yǎng)幾個發(fā)展階段，對于學(xué)生的要求是在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上發(fā)展個人競爭所需要的核心能力。與此同時，繪本課程的開發(fā)與實施也是教師專業(yè)成長的有效路徑。繪本課程定位于彌補國家和地方課程中的不足，立足于農(nóng)村特色開發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)的繪本課程，有助于提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師和學(xué)生對鄉(xiāng)村的文化認同感，促進農(nóng)村社會的良性循環(huán)。

一、農(nóng)村繪本課程開發(fā)起點與困境

農(nóng)村教師在使用繪本時，應(yīng)將活動方案與繪本的價值關(guān)聯(lián)起來，把握好學(xué)生的興趣與繪本價值的結(jié)合點，這需要教師自身有過硬的綜合素質(zhì)，但在現(xiàn)實操作過程中，往往面臨以下困境。

（一）課程定位模糊，缺乏鄉(xiāng)村文化認同

當(dāng)前，雖然生產(chǎn)力和物質(zhì)總量經(jīng)過幾輪的發(fā)展，得到了極大的提高，城市與鄉(xiāng)村的硬件設(shè)施差距已經(jīng)逐漸縮小，但一些農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、文化氛圍和價值取向等借鑒自城市學(xué)校，導(dǎo)致課程不能良好地適配農(nóng)村學(xué)生，囿于鄉(xiāng)村硬件設(shè)施而無法開展，成為開發(fā)出來便完成歷史使命，從未與學(xué)生見面的“空中閣樓”。

鄉(xiāng)村是一個具有多元文化背景的教育場域，除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)該體現(xiàn)地方的文化特色，激發(fā)師生內(nèi)心對地方文化的認同。比如，在開發(fā)《我愛我的家鄉(xiāng)》繪本課程時，僅站在城市視角讓學(xué)生背誦神話傳說、歷史故事、節(jié)日習(xí)俗，未能有效利用田地、牧野、河流、樹林等現(xiàn)成的鄉(xiāng)村實踐資源，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。

（二）以結(jié)果為評價導(dǎo)向，教師將自身定位為課程實踐者

毫無疑問，教師是繪本課程開發(fā)的主體，但是在繪本課程的開發(fā)和實施過程中，教師的主動性和積極性往往不盡如人意。究其根本，是教師處在現(xiàn)有的以成績?yōu)槟繕说脑u價體系中，教師的活動圍繞著考試這一目標而展開，不會將過多的時間和精力投入在繪本課程的開發(fā)中。

（三）能力強的教師不愿投入時間和精力

根據(jù)泰勒的課程開發(fā)步驟，開發(fā)一個繪本課程需要確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價，實行周期較長，工作量較大。比如，開發(fā)《俺們農(nóng)村》繪本課程就需要通讀繪本、知曉背景、對照圖文、設(shè)置問題、設(shè)計教學(xué)、模擬課堂，時間和精力成本頗高。長期以來，我國教師教學(xué)任務(wù)繁重，一名普通教師每天在校工作時間超過10小時很常見，更長的能達到15個小時，農(nóng)村教師還承擔(dān)行政扶貧任務(wù)，勞動強度較大。開發(fā)新的繪本課程看似提供了更大的舞臺，本質(zhì)上仍在給一線教師增加工作量，自然容易引起不滿。加之缺乏對應(yīng)的評價體系，短時間內(nèi)很難直觀地看到收益，因此有能力的教師不愿意投身其中。

（四）能力欠缺的教師缺少提升自身的意愿

繪本課程的定位是對國家和地方課程的補充，因內(nèi)容的選擇、編排、實施、評價都需要大量專業(yè)知識技能。比如，農(nóng)村繪本《村莊里的新生活》要求教師足夠了解鄉(xiāng)村常識，實地考察并結(jié)合理論和實踐。沒有開發(fā)先例，教師就需要主動尋求內(nèi)在動力，改變自身思維。在上一級教育機構(gòu)沒有開展培訓(xùn)和充分的資金條件下，鄉(xiāng)村教師主動提升能力，轉(zhuǎn)變身份，從課程實踐者變?yōu)殚_發(fā)者，確實有點強人所難。

（五）缺乏意見統(tǒng)領(lǐng)，難以選擇出恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容

繪本課程的選取不能在教師間孤立進行，需要一個意見領(lǐng)袖統(tǒng)領(lǐng)，才能形成學(xué)校的特有體系，其本質(zhì)可作為學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，而每所學(xué)校的辦學(xué)理念、目標及特色通常與校長聯(lián)系較大，因而校長的統(tǒng)領(lǐng)至關(guān)重要。以一個正例和一個反例對比闡述：繪本《小藍和小黃》將藍、黃兩種顏色擬人化，表現(xiàn)出“認知自我”的主題，某鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)理念恰好是“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。于是，在校長帶領(lǐng)下，語文教師從“修辭”的角度開展教學(xué)，數(shù)學(xué)教師從“集合”的角度展開課堂，美術(shù)教師從“三原色”的角度發(fā)散思維，但都圍繞探討自我的命題，緊扣本校理念，形成了有體系的該繪本課程系列，意見統(tǒng)領(lǐng)功不可沒;反之，另外一所鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)理念是“陽光教育”，鼓勵學(xué)生積極看待問題，《小藍和小黃》不契合該理念，校長錯誤選取不恰當(dāng)?shù)睦L本，導(dǎo)致各教師間沒有有力的樞紐將教學(xué)核心集中起來，該繪本課程的實施成了一種形同虛設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

（六）缺乏科學(xué)評價體系，功能性校本課程流于應(yīng)付

繪本課程的評價至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的正向反饋，鄉(xiāng)村教師缺少相對完善的培訓(xùn)，只注重最后的考核結(jié)果，未能建立科學(xué)評價體系。比如，鄉(xiāng)村節(jié)氣繪本《春至》《夏至》《秋至》《冬至》課程中，只關(guān)注學(xué)生最終是否記住了節(jié)氣知識點，但其對生活中季候變化、節(jié)氣表征、季節(jié)特性等觀察力的提升才是評價重點，這是評價的科學(xué)性;繪本《光》運用比喻、象征的修辭表現(xiàn)出人與人之間的疏離感，學(xué)生照本宣科地按照參考書的答案作答，教師應(yīng)當(dāng)及時指出自己的思考更關(guān)鍵，這是評價的個體性;自制繪本《農(nóng)村取景》對學(xué)校附近的景色進行實地寫生，學(xué)生應(yīng)在具體觀察之后給出看法，這是評價的真實性;繪本《團圓》學(xué)生給出了悲傷、溫暖、冷淡等不同的情緒反應(yīng)，教師不能以偏概全設(shè)立一個絕對標準答案，這是評價的多樣性。

二、鄉(xiāng)村繪本教學(xué)開展策略

開展繪本主題，關(guān)鍵在于解讀。需要從繪本本身、學(xué)生、教師三個維度出發(fā)，在充分挖掘繪本多元價值的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活，傾聽學(xué)生的想法，從學(xué)生的視角選擇切入點。與學(xué)生實際生活體驗相聯(lián)系，強化學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，注重學(xué)生的實際需求。為此可按照以下步驟實現(xiàn)。

（一）確定課程核心

確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是繪本課程開發(fā)最重要的一步，對繪本課程的選取體現(xiàn)了教學(xué)審美和教育水平，有以下幾點原則：一是分層次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情合理選擇繪本教學(xué)，《森林運動會》這類圖片突出的繪本適合閱讀量少的學(xué)生，《石頭湯》這類文字突出的繪本適合閱讀量大的學(xué)生;二是分學(xué)科，繪本《這就是物理》對應(yīng)物理，《有趣的化學(xué)》繪本對應(yīng)化學(xué)，針對性越強，科目學(xué)習(xí)的效果越好;三是結(jié)合鄉(xiāng)村特點，繪本《小房子》反映工業(yè)化對田園文化的沖擊，適宜鄉(xiāng)村教學(xué)，針對《你好城市》這種完全介紹城市的繪本，教師就要恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對城市和鄉(xiāng)村進行對比教學(xué)。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標

確定學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平層次，就要明確現(xiàn)有的知識儲備及認知能力，不能急于求成，并將大的學(xué)習(xí)目標分解成階段學(xué)習(xí)目標，制訂目標不宜過高或過低，順序應(yīng)由簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的認知水平和應(yīng)用遷移水平，可將地方特色或民族文化與學(xué)科概念加工整合，通過文化回應(yīng)的方式加強學(xué)生的地區(qū)認同感和知識素養(yǎng) 。比如 ，利用繪本《團圓》在不同學(xué)段分化目標，可培養(yǎng)文化認同感，也可僅培養(yǎng)親情感知力 ;采用《一閱而起》漢語分級閱讀繪本對學(xué)生展開新詞記憶訓(xùn)練，根據(jù)不同年級的學(xué)生開設(shè)不同的訓(xùn)練課 ;誦讀經(jīng)典繪本《花婆婆》，以王國維提出的“智育、德育、美育”三個層級教育目標分步實施教學(xué)。

（三）選擇教學(xué)方式

在用繪本課程驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)進階的過程中，教師是重要的驅(qū)動者，要選擇合適的教學(xué)方式，可結(jié)合教師自身特長進行，在利用教師自身優(yōu)勢的同時，通過設(shè)計與引導(dǎo)，構(gòu)建一個能提高學(xué)生自我驅(qū)動能力的環(huán)境，大致可以采用以下幾個步驟：一是聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平;二是設(shè)計能夠承上啟下的流程;三是營造可行的教學(xué)環(huán)境;四是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)加大或降低難度。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話繪本《賣火柴的小女孩》時，可用剪紙剪出畫面中的火柴、小女孩、窗花等元素，帶領(lǐng)學(xué)生將生字詞和繪本中的實物相聯(lián)系。學(xué)生習(xí)得生字的讀音、會寫生字之后進行造句和繪畫活動，通過教師示范—學(xué)生模仿—講解借鑒—自主應(yīng)用—結(jié)果反思的五個步驟，結(jié)合繪本圖文結(jié)合的特征，使學(xué)生的綜合能力在實踐過程中得到提升。

（四）制訂科學(xué)評價

制訂科學(xué)評價體系不僅是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更為反思和改進下輪繪本課程實施而服務(wù)，主要采用增值評價的方式。在繪本課程開發(fā)前對學(xué)生進行測試評級，將不同程度的學(xué)生分為不同層次，在課程實施過程中收集出現(xiàn)的問題，課程實施后對學(xué)生再次評估，與課程之前學(xué)生水平對比，計算出增長值，最后將初始數(shù)據(jù)和增長數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題一起放入校本成果庫中。比如，《我爸爸》《我媽媽》親情繪本課程結(jié)束后，教師展開家校聯(lián)合，搜集學(xué)生在家情況，檢驗繪本的情感元素是否被學(xué)生有效吸收，記錄成果，形成一個不斷更新、不斷改進的學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫，指導(dǎo)繪本課程的長期發(fā)展。

三、保障繪本教學(xué)有效開展的路徑

繪本有很大的教師創(chuàng)作發(fā)展空間，這需要教師充分發(fā)揮主體地位，將學(xué)生帶入繪本的想象空間，將繪本融入繪本課程的開發(fā)與實踐中，從而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，可從以下幾方面進行。

（一）開展校長教師培訓(xùn)，提高教師隊伍綜合素質(zhì)及自我意識

農(nóng)村教師作為教育一線工作者，尤其是接受過本科教育的教師，需要具備的不僅是扎實的專業(yè)知識，還有分析和解決現(xiàn)狀的能力，能真正與農(nóng)村學(xué)生共情、理解其處境，立足于農(nóng)村的現(xiàn)實條件，有目的、有立場地帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生認識世界，培訓(xùn)角度包括以下幾點：一是增加繪本閱讀量，涉獵各種類型、各個年齡段、各類學(xué)科的繪本;二是觀摩優(yōu)秀農(nóng)村教師繪本課堂并總結(jié)學(xué)習(xí);三是定期開展繪本教學(xué)交流會議;四是主動和學(xué)生溝通繪本事宜，真正了解教育對象的喜好和想法;五是學(xué)習(xí)先進的家校共育理念，懂得如何使用繪本推進學(xué)生身心發(fā)展;六是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)屬于自己的獨特教學(xué)方法，增強繪本教學(xué)辨識度。

（二）明確課程價值取向，激活繪本生命活力

繪本課程既是國家和地方課程的補充，也是充實鄉(xiāng)村文化的有效路徑，在農(nóng)村社會逐漸“空心化”的今天，打造具有地方特色的繪本課程或為鄉(xiāng)村學(xué)校實現(xiàn)個人與文化發(fā)展的捷徑。鄉(xiāng)村學(xué)校在新形勢、新環(huán)境下打造具有本校特色的校園文化，要將學(xué)科知識放在首位，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕吞厣砷_設(shè)《豆丁要回家》《花園》《田園的故事》鄉(xiāng)村風(fēng)光系列繪本課，增設(shè)固定的文化展示教室，打造精品課程，也可打造《文化都在節(jié)日里》《中國房子》《了不起的中華服飾》繪本主題課，補充文化領(lǐng)域內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我能效感。

（三）建立繪本資源庫，在反思中不斷前行

要最大化繪本課程的優(yōu)勢，建立繪本資源庫是有效方式。鄉(xiāng)村學(xué)校比起城市學(xué)校，在體育項目上具有優(yōu)勢，在設(shè)備方面則有著不足，所以更需要專門設(shè)立一些“圖書角”，開展繪本活動。將繪本分門別類，比如，親情繪本區(qū)：《我爸爸》《我媽媽》;數(shù)學(xué)繪本區(qū)：《宮西達也的數(shù)學(xué)繪本》《走進奇妙的數(shù)學(xué)世界》《從小愛數(shù)學(xué)》;科幻繪本區(qū)：《黑洞制造者》《回到未來》;鄉(xiāng)村繪本區(qū)：《花園》《田園的故事》等。建立親情、友情、自我認知、記憶力等題材的繪本庫，供學(xué)生借閱，將繪本課視頻傳送到校園網(wǎng)，定期開會研討教學(xué)。

四、結(jié)語

農(nóng)村繪本課程是將繪本、課程、農(nóng)村三要素有機統(tǒng)一的概念，本文從開發(fā)難點、教師策略、學(xué)校培訓(xùn)三個方面敘述了如何充分利用農(nóng)村傳統(tǒng)文化資源和場地獨特優(yōu)勢，將新興的繪本藝術(shù)以課程的形式帶進課堂，形成科學(xué)、系統(tǒng)、豐富的農(nóng)村繪本課程體系，增強農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平、知識基礎(chǔ)、應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。