“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)中應(yīng)用繪本的設(shè)計與優(yōu)化

劉孝慶

導(dǎo)讀：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的下發(fā)，要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實際認真貫徹落實，自此雙減政策正式拉開帷幕，成為素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。雙減政策要求嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)的總量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此如何提質(zhì)增效、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)科作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的方向。語文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，繪本是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化要結(jié)合繪本內(nèi)容著力于語文學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，具體的思路方式可以從以下幾方面入手。

一、體現(xiàn)自主原則，設(shè)計多樣化作業(yè)

堅持以學(xué)生為主是語文課程改革的方向，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于語文學(xué)科的特點，教師在充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)積極設(shè)計多樣化作業(yè)，在滿足不同學(xué)生作業(yè)需求的同時讓學(xué)生自主選擇作業(yè)并完成作業(yè)，通過多樣化提升學(xué)生語文作業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主選擇作業(yè)的意識。

以五年級上冊《介紹一種事物》習(xí)作為例，教材中提供了“與動物有關(guān)”“與植物有關(guān)”“與物品有關(guān)”“與美食有關(guān)”等五類一共15種動植物、美食的名字。教師布置習(xí)作作業(yè)也通常讓學(xué)生從教材中提供的物品進行選擇，而學(xué)生選擇最多的是“掃地機器人”。整個作業(yè)設(shè)計看似給了學(xué)生作業(yè)的自由（15選1），但實際上限制較大，學(xué)生自主性不強（選擇只能從已給物品中選擇）。基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教師可以設(shè)置多樣化作業(yè)：首先是對象多元化，即教師鼓勵學(xué)生尋找更多的寫作對象，如鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的繪本中的物品或物象，包括《松鼠先生找幸?！贰缎∝i和小象》《月光下看貓頭鷹》等繪本，這些繪本中有很多動植物的內(nèi)容，可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求;其次是寫作內(nèi)容多樣化，按照教材的要求，寫的時候需要注意以下幾點：“寫清楚事情的主要特點，嘗試用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的各個方面”，但從學(xué)生的寫作內(nèi)容來看學(xué)生的思想較僵化，如“用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”時，學(xué)生的寫作只會模仿教師提供的范文中的說明方法（舉例子最常見、列數(shù)字次之）?；趯W(xué)生實際，教師在作業(yè)設(shè)計時可以鼓勵學(xué)生選擇更多的說明方法，如在《月光下的貓頭鷹》繪本寫作時，學(xué)生選擇貓頭鷹進行寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按順序嘗試寫作，即從頭到腳或直接抓住貓頭鷹的形象進行細節(jié)描寫，這些都是寫作方法的具體體現(xiàn)和應(yīng)用。

總之，多元化的作業(yè)設(shè)計理念充分尊重了以學(xué)生為本的思想，在作業(yè)設(shè)計過程中讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式、類型與對象，包括繪本在內(nèi)的資料為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇，從而讓學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實際需求進行拓展，有效提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的完成質(zhì)量。

二、挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化要充分挖掘教材中的資源，通過資源挖掘的方式設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生從語文教材中的理論學(xué)習(xí)資源中脫離，通過實踐的方式踐行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在實踐過程中豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，在實踐中實現(xiàn)語文理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。

以五年級上冊《落花生》為例，課文完成以后教師可以布置實踐性作業(yè)“用自己的方式記錄落花生”，要求學(xué)生記錄落花生的過程（學(xué)校勞動教育課有種花生或者學(xué)生本身家里種花生），通過實踐性作業(yè)的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，不限制具體形式。有的學(xué)生用繪本的方式完成了作業(yè)，記錄了自己對花生的了解。學(xué)生在作業(yè)中用簡單的小作文介紹了自己第一次接觸花生的經(jīng)歷，寫的自己接觸花生米的學(xué)習(xí)體會，在學(xué)習(xí)中了解了花生;其次用繪畫的方式整理了自己對花生的認識，包括花生的成長狀態(tài)、花生仁的狀態(tài)等，每一幅作品都是學(xué)生基于生活理解進行的繪制，體現(xiàn)了學(xué)生對花生的認識;最后學(xué)生將自己繪畫的內(nèi)容進行了批注，形成了自己的“繪本”，講述了自己第一次接觸花生到采摘花生的全過程，每一張圖片的方向和內(nèi)容都有所不同，但主題都是以“落花生”為主。設(shè)計實踐性作業(yè)是雙減政策下的作業(yè)設(shè)計形式，其基本思路是從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生生活實際情況進行實踐性應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，將作業(yè)與繪本等形式結(jié)合在一起，豐富語文作業(yè)的形式，從而最大限度地加深學(xué)生對語文知識的理解。

總之，依托教材資源開展作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和理念，在設(shè)計過程中需要教師從實踐角度出發(fā)進行合理的優(yōu)化，通過實踐設(shè)計的方式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地完成作業(yè)并通過實踐的方式加深對語文課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合內(nèi)容特點，設(shè)計趣味化作業(yè)

趣味性是語文學(xué)科的重要特征之一。教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮內(nèi)容的實際特征，通過內(nèi)容特征設(shè)計出符合不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的作業(yè)，通過趣味化作業(yè)的方式盡可能地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。趣味化作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，做好作業(yè)形式與內(nèi)容創(chuàng)新。

以五年級上冊《我的心愛之物》習(xí)作課為例，教師可以布置“你的心愛之物是什么”的趣味化作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位寫出自己喜歡的心愛之物，而且明確要求每個小組提交一份具有分解性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。分解性質(zhì)的作業(yè)既要有對心愛之物的通篇描寫，也要抓住心愛之物的具體特點和局部展開描寫：如某個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生選擇了以貓咪為心愛之物（同組4人家里都有小貓），4名學(xué)生分別按照小貓的成長、小貓的尾巴、小貓的習(xí)性和小貓的趣事進行了分解描寫，每一個學(xué)生都抓住了小貓成長的特點。每一個學(xué)生都從自己的角度對貓咪進行了描寫并找到了小貓的具體特征。小組每一個學(xué)生都記錄了自己對小貓的觀察和理解，將自己的寫作內(nèi)容融入其中并從段落設(shè)計、內(nèi)容立意、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容書寫、情感表達等多方面將四篇文章通過刪減、新增的方式整合成一篇文章，整篇文章的質(zhì)量明顯得到提升，體現(xiàn)出了結(jié)合內(nèi)容特點完成作業(yè)的設(shè)計思路。結(jié)合內(nèi)容特點做好作業(yè)設(shè)計趣味性的挖掘，需要從學(xué)生的實際出發(fā)和評估語文學(xué)習(xí)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體驗，在趣味化設(shè)計過程中挖掘趣味性并創(chuàng)新趣味性。

教師在作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化時需要充分考慮語文文本的內(nèi)容及其特征，在設(shè)計過程中通過趣味化作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生積極參與語文的作業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)中，在作業(yè)完成豐富學(xué)生的語文作業(yè)學(xué)習(xí)體驗并幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)合學(xué)科聯(lián)系，設(shè)計開放性作業(yè)

結(jié)合學(xué)科聯(lián)系設(shè)計開放性作業(yè)主要是從作業(yè)融合類型入手，讓不同學(xué)科的內(nèi)容都可以融入語文學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，開放性作業(yè)設(shè)計要找到語文學(xué)科作業(yè)與其他學(xué)科的聯(lián)系，必要時還可以與其他學(xué)科教師一起布置作業(yè)，豐富作業(yè)的類型并提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和對作業(yè)的參與精神。

以六年級上冊《書戴嵩畫?！窞槔?，完成文本的翻譯和核心思想學(xué)習(xí)以后，教師可以進一步設(shè)計開放性作業(yè)“用自己喜歡的方式結(jié)合其他學(xué)科重新詮釋本文”?？紤]到學(xué)生的具體學(xué)情，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供一些思路，如“同學(xué)們可以選擇用美術(shù)、音樂等學(xué)科進行內(nèi)容的詮釋”。有的學(xué)生用美術(shù)學(xué)科進行詮釋，考慮到學(xué)生的美術(shù)技巧和繪畫能力，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組的方式共同來完成繪畫作業(yè);有的學(xué)生以音樂的方式詮釋作品，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，學(xué)生收集了關(guān)于斗牛的相關(guān)歌曲并配上了具體的圖片和視頻，用音樂作品詮釋內(nèi)容，進一步豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式，還與其他學(xué)生有效地聯(lián)系在了一起。繪畫與音樂是語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密的設(shè)計思路，在多個文本中都可以使用，如《少年閏土》中的“向一匹猹盡力的刺去”的畫面、抓麻雀的畫面等。除了與美術(shù)音樂學(xué)科融合，語文學(xué)科的內(nèi)容還可以與數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)課程等聯(lián)系起來。此外，語文學(xué)科與其他學(xué)科作業(yè)融合的設(shè)計思路要充分考慮學(xué)生實情，需要教師在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)科內(nèi)容合理設(shè)計，切實貼近學(xué)科融合的發(fā)展思路和作業(yè)設(shè)計理念，避免生搬硬套的作業(yè)出現(xiàn)。

設(shè)計開放性作業(yè)需要強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，通過開放性讓學(xué)生用不同學(xué)科的知識詮釋語文學(xué)科的內(nèi)容，通過學(xué)科融合的思路積極進行語文作業(yè)設(shè)計，滿足學(xué)生更多好奇心理，豐富學(xué)生作業(yè)的學(xué)習(xí)體驗。語文學(xué)科作業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系是語文作業(yè)設(shè)計的一種發(fā)展趨勢，在實際設(shè)計過程中需要做好與其他學(xué)科的溝通工作，實現(xiàn)融合作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

五、轉(zhuǎn)變評價思路，設(shè)計多元化作業(yè)

教師需要完成教學(xué)任務(wù)、作業(yè)批改任務(wù)、課題科研任務(wù)等，整體任務(wù)較多，教師負擔(dān)重、學(xué)生負擔(dān)重。基于雙減思路，教師應(yīng)積極設(shè)計多元作業(yè)，通過多元作業(yè)形成多種類型作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中，具體的評價包括自主設(shè)計性作業(yè)評價、操作表演性作業(yè)評價等，需要教師根據(jù)實際情況進行分類設(shè)計與應(yīng)用。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師布置了“圓明園的毀滅是中國文化史上不可磨滅的損失，也是世界文化史上不可估量的損失如何理解？”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課下積極收集資料并驗證以上含義。學(xué)生提交的作業(yè)也是多樣的，有的是視頻，有的是作文、有的整理大量的資料，學(xué)生作業(yè)批改難度較大。教師可以積極轉(zhuǎn)化評價方案并基于多元化作業(yè)設(shè)計對作業(yè)情況進行持續(xù)優(yōu)化，如教師可以在課堂上單獨拿出10～20分鐘進行作業(yè)討論，每個學(xué)生都可以將自己的作業(yè)提交到課堂上，其他學(xué)生可以圍繞作業(yè)進行充分的討論、研究，如A同學(xué)提供的是一份“資料整理”作業(yè)，在資料中詳細地介紹了圓明園的毀滅過程及相關(guān)的國寶流失的去向，但學(xué)生在介紹資料時則吞吞吐吐，體現(xiàn)出學(xué)生只收集了資料而沒有仔細研讀，導(dǎo)致在資料解讀方面存在問題;B同學(xué)則提供了與圓明園同期的世界博物館資料，提出當(dāng)時的圓明園在世界文化史上是什么地位;C同學(xué)則提供了圓明園毀滅的圖片+視頻解讀資料。每一個學(xué)生提供的作業(yè)內(nèi)容不同，學(xué)生展示完所有的資料以后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，對內(nèi)容進行集中討論，討論包括：學(xué)生提供的資料是否客觀準(zhǔn)確，哪些資料符合作業(yè)主題？哪些資料不符合作業(yè)主題？哪些資料存在杜撰的可能，學(xué)生將語文作業(yè)進行充分的討論，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和認識。多元化的作業(yè)設(shè)計需要滿足雙減政策下的評價思路的調(diào)整，讓學(xué)生成為評價主體的一部分，如在圓明園的資料整理過程中，除了教師讓學(xué)生整理內(nèi)容提供分享，還可以直接以小組為單位布置圓明園的知識整理團隊，鼓勵每一個學(xué)生小組制作一幅圓明園的想象圖+文字版解析，通過內(nèi)容設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生小組參與到知識學(xué)習(xí)中，從而最大限度地提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。

總之，多元化的作業(yè)設(shè)計需要積極轉(zhuǎn)變評價思路，鼓勵教師通過為學(xué)生提供作業(yè)批改、討論、交流的時間的方式滿足學(xué)生對作業(yè)評價需求，同時也減輕教師的教學(xué)壓力，從而實現(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)。

六、結(jié)語

雙減政策實施以來，明顯減輕了小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，但引發(fā)了學(xué)生家長對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力提升的擔(dān)憂，作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計成為學(xué)科提質(zhì)增效的具體思路。小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)優(yōu)化和設(shè)計過程中要充分考慮小學(xué)生的實際學(xué)情，在教學(xué)過程中不斷探索符合學(xué)生實際的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生主動參與作業(yè)，并在學(xué)習(xí)時積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，在提升學(xué)生語文作業(yè)完成質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。