品詩詞之韻　賞人文之美

林玲玲

摘? 要：古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，尤其是中學語文課本上所收錄的古詩詞，都是歷朝歷代的名篇佳作。這些古詩詞具有辭藻華麗，語句優美等特點，其中所蘊含的思想和內容，值得人學習和借鑒。將中學語文的古詩詞教學和寫作教學有效結合，不僅可以激發學生對中學古詩詞教學的學習興趣，還能提高學生自身的文學素養，對于提高學生的寫作能力和古詩詞鑒賞能力都有著極大的好處。中學作為學生成長教育的重要階段，對學生思維能力的培養和未來的發展都有著極大的影響，古詩詞作為中華民族傳統文化的精髓，也是中學階段語文學習的重點內容。通過教育工作者的不斷研究，語文教師發現將中學古詩詞教學和寫作教學相結合，對于提升學生的寫作能力和詩詞鑒賞能力，激發學生的思維意識和想象力都是極為有益的。本文將從下面幾個方面對中學古詩詞教學和寫作教學相互結合的教學優勢和具體教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：古詩詞;中學語文;寫作教學;鑒賞能力;文學素養

一、古詩詞和寫作教學簡要概述

（一）古詩詞在語文教學中的獨特地位

古詩詞作為中華民族古典文學的精髓，其中不僅蘊含著詩人的智慧和親身經歷，更是古代人表達自身情感的一種獨特的表達方式。作為語文教師，更應該注重古詩詞的教學。因此在對于中學古詩詞的學習，學生不僅僅要理解詩句本身的意義，更要通過追溯作者的生平，了解作者的情感變化以及作者個人對生活的感悟。如果在古詩詞的學習中淺嘗輒止，僅僅了解古詩詞的表面含義，那這樣的學習遠遠不夠，對于提高學生的鑒賞能力也很難有較好的效果。

在中學階段的語文學習中，學生其實已經掌握了大量的古詩詞，但是因為年齡較小，缺乏對古詩詞內在意蘊的理解。因此只能做到機械記憶，而無法在寫作中靈活運用古詩詞。在這個時期，學生對于古詩詞的學習，其實還在起步階段。甚至有些學生覺得學習古詩詞沒有任何用處，這種想法是不正確的，學習古詩詞不僅能豐富學生的語文知識，對于提高學生的文學水平和文學底蘊都有著極大的好處，因此在語文教學中，加強對古詩詞的學習實則百利而無一害。

（二）中學語文寫作教學概述

寫作在中學階段語文教學實踐中，是一項綜合性非常強的教學內容。很多學生都缺乏對寫作的正確認識，他們認為寫作就是將日常生活中的事情用文字簡單地記錄下來，整合成一篇完整的文章就是作文。其實這樣的說法是比較片面的，因為真正的寫作教學，對于學生的閱讀水平，以及思維和寫作能力都是一種考驗。要想在考試中寫出一篇優秀的語文作文，離不開學生平時對生活的積累和大量廣泛的閱讀。對于中學語文教師來說，要正確引導學生提升自身的寫作水平是語文作文教學工作的重中之重。

中學語文的寫作教學和其他教學環節不同，如果教師只注重對課本上內容的傳授講解，而不去拓展學生的課外閱讀，加強學生對日常生活的積累和感悟，那是很難提高學生的寫作水平的。作為中學語文教師需要注意的是，寫作和閱讀之間本身就是息息相關的，如果脫離了閱讀，就算傳授給學生再多的寫作技巧都很難讓學生寫出優秀的作文來。如果脫離了寫作，即使教師傳授給學生再多的寫作技巧也很難讓學生寫出優秀的作文來。如果脫離了寫作，在閱讀文章的時候，因學生缺乏對日常生活的積累和感悟，在面對比較復雜的文章時，很難對作者的情感變化做到正確把握。古詩詞教學作為語文閱讀教學這一板塊中的重難點，對學生的寫作能力更是有著極大的影響。如果把中學古詩詞教學和寫作教學相結合，不管是對于學生的閱讀能力，還是寫作水平來說都是非常有益的。

二、古詩詞與中學語文寫作教學結合的優勢

（一）提升學生對詩詞的鑒賞能力

古詩詞和中學語文寫作教學的相互結合，可以提高學生對古詩詞的鑒賞能力，這一點是毋庸置疑的。眾所周知，在中學古詩詞教學中，語文教師最頭痛的一點就是如何讓學生體會古詩詞中作者情感的變化，這也是中學古詩詞教學中的重難點。通過古詩詞教學和寫作教學的相互結合，教師可以引導學生在作文中靈活運用古詩詞，從而提升對古詩詞的理解和感悟。例如學生在寫作文的時候，可以將與作文主題相對應的古詩詞引用到自己的作文中，這樣既能提升自己的作文水平，又能促進自己對古詩詞的理解和運用。

例如當學生在寫作時遇見與角度有關的作文題目時，就可以在作文開頭引入《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來表明自己對學習的看法。而通過把這句話放到作文開頭，也可以讓作文閱卷老師一眼便看到作文觀點，從而對整篇作文的行文脈絡有所了解，這對于提高學生的作文水平是非常有效的。不僅如此，學生通過在作文中運用古詩詞，還可以加強自己對古詩詞的理解。就比如說上面所用到的這句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在將這句古詩詞運用到作文中的同時，學生也再次加強了對這句古詩詞的理解，同時隨著學生寫作的過程，對這句古詩詞也更容易產生新的感悟。在這種情況下，學生對于古詩詞的鑒賞能力也會隨之增加。在考試中遇到這類詩詞的鑒賞時，隨著學生心境的變化，往往能得到出其不意的答案。

（二）提高學生的文學修養

古詩詞作為中學語文閱讀教學中非常重要的一個板塊，對古詩詞的學習，可以極大地提高學生的文學修養和語文基礎知識。眾所周知，要想提高自身的文學修養，是絕對離不開閱讀的，可以毫不夸張地說，通過對古詩詞的閱讀和學習，對于提高自身的學生的文學修養非常有效。但同時作為語文教師，在學生閱讀古詩詞時，要注意及時地對學生進行正確的引導，尤其是要做好筆記。這是因為古代人和現在的寫作習慣是不同的，日常的用詞也有所不同，更何況是詩人借來抒發自身情感的詩詞。

三、中學寫作教學中古詩詞的運用策略

（一）引用古詩詞，在文章中塑造風骨

作為中學語文教師，要引導學生學會合理地在作文中引入古詩詞，而在作文中引入古詩詞其實不外乎下面幾種情況。首先，在文章開頭引入古詩詞。但是要注意，所用的古詩詞一定要和文章主題相對應，否則就會讓整篇作文表面上看起來富麗堂皇，但是內容卻前言不搭后語，十分空洞。在文章開頭引入古詩詞，可以強調自己的觀點，統領全文。其次還可以將古詩詞放在作文的結尾處。作文的結尾是非常重要的，每一位閱卷老師都會留意一篇作文的結尾。因此在結尾處引入合適的古詩詞，可以做到總結全文。如果引入恰當，甚至可以升華作文的主題。

例如在2019年的一篇高考滿分作文中，一位考生用《憶五四崢嶸歲月，請長纓不負青春》來作為自己的作文題目。在這個作文題目中的“請長纓”，就運用了唐朝祖詠的一首古詩中的詞匯，古詩原句是“少小雖非投筆吏，論功還需請長纓”。因此在用古詩詞做文章標題時，學生還可以稍做改動，使古詩詞更貼合文意。不過教師在引導學生引用古詩詞時，一定要注意的是不能為了用而去用，如果為了追求華麗的辭藻而濫用古詩詞，就會失去了原本的意義，反而使文章流于表面。

（二）巧用古詩詞，體會詩人所寄托的情感

通過在作文中“巧”用古詩詞，可以做到情景交融，在巧用古詩的同時體會詩人在詩詞中所寄托的個人情感。而人與人之間的距離感，其實是可以通過對情感的交流來消除的，學生之所以覺得自己讀不懂古詩詞，無法體會古詩詞中內在含義，其實是因為學生沒有正確體會到詩人在詩詞中所寄托的個人情感。因此在中學古詩詞教學中，教師要幫助學生與詩人所表達的個人情感產生共鳴。

例如教師在講解陸游的《書憤》這首古詩的時候，可以通過播放音樂來營造出詩人陸游在面對山河破碎，世事多艱時的郁憤之情。在學習到這首古詩時，教師也可以向學生簡單介紹陸游的早年經歷，以及陸游在官場上所遭受的不公正待遇，通過這些來了解詩人陸游的情感變化，這樣也可以幫助學生體會詩人的內心情感。當學生和詩人的情感達到共鳴了之后，就讓學生在音樂中繼續朗讀古詩，這樣學生在朗讀的過程中，對于詩人的情感變化會體會得更加深刻，同時學生也學會了如何在寫作中進行情景交融。

（三）積累古詩詞，提高自身寫作素養

在中學語文寫作教學中，為了古詩詞和寫作更好地結合在一起，積累是非常重要的。教師一定要可以引導學生做好詩詞摘抄，把自己平時所遇到的較好的古詩詞都積累在一個筆記本上。然后每個星期都抽出一天來集中背誦，當然在背誦的時候，不能只是機械地記憶，對于古詩文的意思一定要理解透徹。對于古詩詞中常見的作者，學生也可以去了解他們的生平經歷，通過對作者生平的了解，在閱讀古詩詞時，也能獲得新的感悟。

在積累詩詞的時候，首先不要為了背詩而背詩，只有真正了解并喜歡一首詩，才會真正把它記住，因此，培養學生對古詩詞的興趣是非常有必要的。以唐詩為例，可以讓學生先找到自己喜歡的詩?？梢钥磿械拿渌饕?，喜歡哪句就去找那首古詩，讀幾遍如果感覺不喜歡可以重新找。然后也是最重要的一點就是要吃透詩的賞析，學生最好要有自己的感悟。無論是詩中描寫的畫面還是表達的情感如果能使自己產生共鳴，那就說明基本上吃透了。這個時候，如果該詩不是特別長，基本已經可以背下來了。當學生有了一定量的詩詞積累之后，發現自己偏愛哪些詩人，也可以專門讀他們的詩。教師需要引導學生明確的一點是，積累詩詞最重要的是要懂詩，需要慢功夫。真正喜歡詩詞的人，不是很會在意自己背下了多少詩詞，而是更享受讀詩品詩和回味的樂趣。在寫作時，遇到共情時，便可信手拈來。

（四）改寫古詩詞，豐厚寫作的生命情懷

在教學中，通過添字，想象等改寫古詩詞，以古典詩詞為媒介，以情感意志為動力，體味生命本真，引領學生在物與我、窮與達、家與國、生與死等范疇中去領悟生命情懷，對社會現實，對人生價值，對生命存在的寤寐興懷式（明代劉基語）的沉思和求索，對生命個體人格與心靈的喚醒，讓每一個生命都得到個性而完善的發展，用最好的狀態做自己生命的承載者，讓學生擁有生命的清新本真、力量厚度和嶄新超越。在寫作時，幻化為個人的生命情懷思索，提升了作文的格局。

例如為李清照的《如夢令》加上語氣詞?！俺Ｓ浵と漳?，（?。┏磷恚ò。┎恢獨w路。（讀出悠長的感覺，陶醉于美景之中）興盡晚回舟，（咦、呀）誤入藕花深處。（讀出驚訝驚喜的感覺）爭渡，（呀）爭渡，（讀出用力和著急的感覺）（哇、哈哈、呵、哇塞、哦、咦）驚起一灘鷗鷺。（讀出驚喜驚訝或恍然大悟的感覺）其中的自在，閑適等情懷便深入學生心里，遇到有關游玩，驚喜，童年記憶等文章，也許就能喚起類似的詩意體驗。蘇軾”人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的豁達，李白”長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！暗淖孕?，杜甫的”寄書常不達，況乃未休兵“的民胞情懷等，都值得通過改寫，細品，把詩歌中的審美情趣與生命情懷準確傳輸給寫作。

古詩詞作為中華民族的文學瑰寶，在中學語文教材中顯然是有著自己獨特地位的，和其他類型的文章相比，古詩詞更像是一幅優美的畫卷，其中繪制了許多和古代人生活息息相關的場景，不僅記錄了時代的變遷，還因為其優美的韻律和富含典故的用詞，直到今天也值得學習和借鑒。在中學的語文寫作教學中，如何才能更加有效地開展作文教學，同時與古詩詞教學相結合，做到不僅能提高學生的寫作能力還能提高學生對古詩詞的鑒賞能力，是作為中學語文教師，需要不斷研究探索的問題。

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（責任編輯：莫唯然）