用心“繪”智，讓愛(ài)留住時(shí)光

趙亞潔

導(dǎo)讀：繪本是以圖為主、文為輔，能展現(xiàn)學(xué)齡前幼兒視角下的審美圖景的讀物，并通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)的連接與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，透過(guò)造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、構(gòu)圖多元的故事情節(jié)，引起幼兒的情感共鳴。在幼兒童年時(shí)光里，引導(dǎo)其讀適合自己年齡段的書，看有價(jià)值和意義的書。在幼兒讀圖的過(guò)程中，引領(lǐng)幼兒尋找隱藏線索，體驗(yàn)繪本的別樣樂(lè)趣。

一、背景

教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確地把對(duì)幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他各種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。該文件也明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著平等、尊重、合作的原則去爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，以及鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，并且積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

二、家園共育橋梁建設(shè)

雙減政策下，幼兒園需創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育環(huán)節(jié)，提供適宜的游戲材料、圖畫書，“防止小學(xué)化教育”，反對(duì)以機(jī)械的方式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)意見(jiàn)，提倡有意義的親子共育活動(dòng)開(kāi)展。許多家長(zhǎng)在家庭教育中，突出表現(xiàn)出小學(xué)化傾向嚴(yán)重，過(guò)早填鴨式教學(xué)，只重視眼前的智力發(fā)展，卻忽略了幼兒“學(xué)做人”“學(xué)合作”“學(xué)交往”“學(xué)生活”的能力，但未來(lái)社會(huì)正是要避免幼兒片面地發(fā)展，在幼兒身心健康、道德品質(zhì)等因素上下功夫，家園協(xié)作，培養(yǎng)雙商兼?zhèn)涞挠變骸＠L本正是這其中跨線的橋梁，書海世界包羅萬(wàn)象，繪本更是包容性極強(qiáng)的親子共育的優(yōu)選，除了有針對(duì)不同幼兒年齡的繪本故事外，更能兼容不同性格的幼兒。在身心健康上的培養(yǎng)及引導(dǎo)對(duì)比過(guò)去“說(shuō)教式”的教育方式更有趣味性，浸潤(rùn)的方式不突兀，也不再盲目。

三、從家長(zhǎng)的困惑中找到教育契機(jī)

現(xiàn)在家長(zhǎng)的年齡特征鮮明，文化底蘊(yùn)也較高，開(kāi)放的教育理念下，都希望盡量對(duì)幼兒好一些，讓他們?cè)谕陼r(shí)盡量快樂(lè)，因?yàn)殚L(zhǎng)大后他們會(huì)遇到很多挫折與歷練。往往是童年的這些歡聲笑語(yǔ)才有力量可以治愈成年人路上的磕磕絆絆。希望幼兒在遇到挫折時(shí)想到父母的愛(ài)，內(nèi)心就會(huì)充滿力量，從而提升克服困難的勇氣。但家長(zhǎng)們面對(duì)來(lái)自社會(huì)基層的生活壓力、工作壓力，陪伴不到位時(shí)，往往只有金錢能到位。或許，我們會(huì)選擇給幼兒買他喜歡的玩具;或許，會(huì)給幼兒買不少喜歡的零食;在幼兒步入叛逆期的時(shí)候，或許“以理服人”已經(jīng)不能滿足他們內(nèi)心深處那些“獲取關(guān)注”的需求，這常常就是現(xiàn)在忙碌奔波的家長(zhǎng)最棘手的問(wèn)題，他們需要更自然、更用心的愛(ài)的表達(dá)。

四、繪本案例分析

（一）繪本剖析

1.《逃家小兔》是出生在紐約的瑪格麗特·懷慈·布朗寫的一本帶有濃厚親情色彩的故事。她從來(lái)沒(méi)有結(jié)過(guò)婚，她也沒(méi)有自己的孩子，但她卻對(duì)幼兒的心理和情緒有著很深刻的認(rèn)識(shí)。她擅長(zhǎng)用精簡(jiǎn)的、游戲性的文字來(lái)陳述，不僅能打動(dòng)幼兒的內(nèi)心，更能激發(fā)他們的想象力。美國(guó)《學(xué)校圖書館》雜志將它評(píng)為“1966-1978年‘好中之好童書”。簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的對(duì)話卻能直擊讀者內(nèi)心深處的母子情感。故事人物角色鮮明，兔媽媽溫和可親，兔寶寶略帶叛逆，在兩者的對(duì)話中，卻能隱現(xiàn)出母親與生俱來(lái)的保護(hù)欲和機(jī)智豁達(dá)的教育觀。一大一小兩只兔子讓畫面倍感溫馨。

2.每個(gè)年幼的幼兒都幻想過(guò)用“離家”的方式，考驗(yàn)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)，想聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽的表達(dá)，看看他們的反應(yīng)。故事里的小兔子的經(jīng)歷就像一場(chǎng)游戲一樣，故事里兔媽媽用一次次令人意想不到的欲擒故縱的方法給足了小兔子安全感。正是這樣促進(jìn)式的關(guān)懷讓小兔子最后依然回到了媽媽的懷抱。故事封面的對(duì)話設(shè)計(jì)與故事最后夜色下樹(shù)洞兔子窩里相視喂食的畫面前后呼應(yīng)，示意著不論怎樣的寶貝都是媽媽的最愛(ài)，不論如何叛逆的寶貝都會(huì)在最后意識(shí)到媽媽的關(guān)懷。

3.故事先采用簡(jiǎn)潔的黑白鋼筆畫，緊隨其后的是濃烈色彩的想象畫面，畫面銜接引人入勝。小兔子想要飛走，媽媽就變成了一顆“兔子”外形的大樹(shù)，給了它“家”的同時(shí)，還能讓幼兒找到“家”。小兔子想變成河里的小魚，媽媽則變成了捕魚人，穿著黑黑的長(zhǎng)靴，拋出魚竿，鮮紅的胡蘿卜“魚餌”和整幅畫面形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。你逃，我便追，不強(qiáng)迫，不打擊幼兒的好奇心，在隱形的保護(hù)中，讓它感受外面的世界。母愛(ài)在一次次的追逐中被幼兒感受，故事把小讀者的想象力拓展到一個(gè)無(wú)限空間。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

1.談話延伸：幼兒談到關(guān)于“媽媽”的話題時(shí)總是興趣盎然，有的說(shuō)“我的媽媽很愛(ài)我”，有的說(shuō)“我不聽(tīng)話的時(shí)候媽媽總是兇我”，有的說(shuō)“媽媽說(shuō)，我批評(píng)你才是愛(ài)你”……幼兒對(duì)愛(ài)的感受總是直觀的，然而在他們的眼中，能看懂父母的愛(ài)嗎？《逃家小兔》是極具情感色彩的繪本，在“如果你……我就……”“媽媽”“追”等一系列詞句的渲染中，母愛(ài)的“形狀”被一層一層逐一描繪，透過(guò)愛(ài)的“捉迷藏”方式顯現(xiàn)。

2.信息搜集：合理利用多媒體資源，搜索《逃家小兔》的信息背景、作者簡(jiǎn)介等，通過(guò)家園談話活動(dòng)了解家長(zhǎng)口中的真實(shí)生活案例，了解不同家庭的教育方式、幼兒的性格特點(diǎn)。

3.因材施教：教師在幼兒談話活動(dòng)中，生成關(guān)于愛(ài)的表達(dá)分享討論會(huì)，傾聽(tīng)幼兒的想法。在家長(zhǎng)會(huì)談話活動(dòng)中了解不同家庭的教育方式，二者合一，挖掘班級(jí)幼兒最喜歡的繪本類型，以投票形式確定情感類繪本，開(kāi)展一次“愛(ài)的表達(dá)”主題活動(dòng)。

4.課后延伸：愛(ài)的表達(dá)大調(diào)查;我不喜歡這樣被愛(ài);藝術(shù)活動(dòng)：表情大禮包;健康活動(dòng)：情緒怪獸;創(chuàng)造性游戲區(qū)域：愛(ài)心屋/親子共育。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)意圖

（1）讓幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受不同的愛(ài)的表達(dá)方式，從而進(jìn)一步升華親情。

（2）在生活中懂得感激身邊關(guān)心自己的人，并用行動(dòng)去表達(dá)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）提升幼兒接受愛(ài)和用語(yǔ)言表達(dá)自己的愛(ài)的能力。

（2）學(xué)會(huì)觀察畫面，理解故事中角色之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。

（3）能選擇具體畫面，結(jié)合想象，表達(dá)畫面的大致內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）引入

封面上，風(fēng)吹過(guò)田野，兩只小兔子在草叢里望著對(duì)方，這是兔媽媽和兔寶寶，它們?cè)诟墒裁茨兀快轫?yè)作者介紹，一只思考的小兔子引出了下面的故事。想象小兔子都在思考什么呢？

（2）精讀故事

小兔子想要逃離媽媽的束縛，產(chǎn)生了想要感受外面世界的欲望，從而開(kāi)啟了“探索之旅”，書中以“如果……我就……”這樣重復(fù)式語(yǔ)句為導(dǎo)火線，通過(guò)兩頁(yè)黑白、一頁(yè)彩色的呈現(xiàn)方式與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考小兔子做了些什么來(lái)逃離自己的媽媽。幼兒在故事情節(jié)線中抓住核心，看到兔媽媽的造型，就能說(shuō)出小兔子想要變化的模樣。但無(wú)論它怎么變化、去了哪里，都能看到它的媽媽總是默默守護(hù)著它，幼兒說(shuō)“那是因?yàn)橥脣寢寪?ài)它，所以走到哪里都不會(huì)離開(kāi)”。

這只是最粗淺的畫面閱讀，在逐一翻閱的閱讀時(shí)，輕聲的語(yǔ)調(diào)、溫和的情緒，將幼兒代入了與媽媽在一起的溫馨畫面中。幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了小兔子的逃離線索，還看到了繪本中兩頁(yè)黑白、一頁(yè)彩色的表現(xiàn)手法，黑白圖案描繪的都是小兔子單獨(dú)的畫面，表現(xiàn)它想要離開(kāi)的場(chǎng)景;彩色畫面中描畫的都是兔媽媽默默守護(hù)的畫面。

（3）細(xì)節(jié)觀察

一遍全景式繪本閱讀后，幼兒已經(jīng)在畫面中找到了非常重要的細(xì)節(jié)線索，例如：小兔子變成小魚、媽媽用胡蘿卜“釣魚”。他們很激動(dòng)地用語(yǔ)言闡述自己想到的個(gè)中緣由，于是我們開(kāi)始從頭觀察。他們說(shuō)，扉頁(yè)的小兔子在思考自己想要“逃跑”，這種倒推的邏輯思考方式讓我感到很驚訝。

幼兒開(kāi)始逐頁(yè)觀察，體驗(yàn)故事中的角色，思考媽媽愛(ài)的表現(xiàn)方式。

小兔子跳進(jìn)了魚池，觀察到墻上掛著的工具，幼兒搶著說(shuō)它的媽媽要去捉它了。二合一的彩色畫面中，媽媽帶上齊全的工具，用小兔子最愛(ài)的胡蘿卜垂釣，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊倒下的樹(shù)，大聲說(shuō)：“快點(diǎn)快點(diǎn)，要把它沖走了！”

小兔子爬上高山，想要變成石頭，媽媽帶齊裝備出發(fā)，老師引導(dǎo)式提問(wèn)：“爬山還需要這么多工具嗎？”幼兒說(shuō)：“山太高了，很危險(xiǎn)，上面還有裂縫。”

小兔子到了花園，想要變成小花，媽媽拿著灑水壺，幼兒說(shuō)：“因?yàn)樗膵寢屢o它澆水，它這朵花才能長(zhǎng)大呀！”

小兔子想要變成小鳥(niǎo)飛走，媽媽變成了一棵綠色的兔子型大樹(shù)，張開(kāi)手臂。“這棵樹(shù)真奇怪，怎么長(zhǎng)成了兔媽媽的形狀？”幼兒不假思索地回答：“因?yàn)檫@樣，小兔子才能看到它，才知道那是媽媽的那棵樹(shù)啊。”

小兔子想要變成小船，在海上越飄越遠(yuǎn)，媽媽變成了一只大兔子造型的風(fēng)，把小兔子船吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。“把小兔子船吹得那么快干嗎？”幼兒聰慧地應(yīng)答：“海浪來(lái)啦，要是不快一些，就會(huì)被海浪淹沒(méi)的。”

小兔子想去好玩的馬戲團(tuán)體驗(yàn)各種刺激的游戲，兔媽媽要去半空中走鋼索，在半空中遇見(jiàn)它。“在地上不也可以接住它嗎？那么高還拿把雨傘干什么，多危險(xiǎn)啊！摔下來(lái)可不得了！”幼兒熱情高漲地說(shuō)：“不會(huì)的，兔媽媽那個(gè)雨傘可以當(dāng)降落傘，我媽媽給我看過(guò)。”

小兔子受不了媽媽一直都能追上它，決定跑回家，兔媽媽站在家門口等它，張開(kāi)雙臂迎接它。

故事最后，濃烈的色彩渲染出溫馨的家庭氛圍，火爐紅紅的火苗將溫暖的“家”映襯得恰到好處。舒適的搖椅上，兔媽媽穿著居家服，抱著小兔子，相視地看著對(duì)方。最后小兔子說(shuō)：“那我就呆在這里，當(dāng)你的小寶貝吧！”黑白的畫面和正文的第一頁(yè)形成了鮮明的對(duì)比。第一頁(yè)的小兔子在干什么呢？“在跑，跑得很快。”現(xiàn)在呢？“它趴著在休息。”兔媽媽喂給小兔子一根紅蘿卜，結(jié)束了整個(gè)故事。“小兔子還想走嗎？”“不想了！”“你怎么知道？”“它抱著媽媽，證明它很愛(ài)它的媽媽，它的媽媽也很愛(ài)它。”“小兔子到處跑，它的媽媽為什么沒(méi)有生氣？”“因?yàn)樗膵寢寪?ài)它啊，它們和好了，小兔子就不生氣了。”

不同年齡段的幼兒在閱讀繪本故事時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)的方向也有所不同。小班幼兒看到這樣的故事時(shí)是被小兔子的形象吸引，他們喜歡有小動(dòng)物元素的書本，熱衷于可以操作的書本。他們可以看到故事中小兔子的變化，直觀地觀察媽媽做了什么，并能通過(guò)故事結(jié)尾，知道小兔子和媽媽又溫馨地生活在一起;此次中班幼兒在整體閱讀的基礎(chǔ)上，還加上了看細(xì)節(jié)，他們能發(fā)現(xiàn)書里連續(xù)的幾幅畫面是一種類型的表現(xiàn)手法，但他們無(wú)法用適合的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。不過(guò)在適時(shí)的引導(dǎo)下，他們能清楚地表達(dá)故事里的細(xì)節(jié)線索，從而增加教育契機(jī)，讓其更深層次地體驗(yàn)故事里想呈現(xiàn)的“兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)”，從而感知到愛(ài)不一定是用語(yǔ)言表達(dá)的，有可能從某些行為中透露出。爸爸媽媽的愛(ài)在生活中無(wú)處不在，我們可以理解身邊的親人有時(shí)候也有負(fù)面情緒，他們和我們表達(dá)不開(kāi)心方式可能不盡相同，但我們可以選擇理解、包容和關(guān)心對(duì)方。

（四）分析

《逃家小兔》本質(zhì)上就是一個(gè)關(guān)于愛(ài)的“捉迷藏”的游戲，在這個(gè)游戲中，家長(zhǎng)和幼兒的愛(ài)意在流動(dòng)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，小兔子對(duì)外界的好奇、想要擺脫媽媽束縛的心情，都證明了幼兒自我意識(shí)的蓬勃發(fā)展。這是親子關(guān)系在經(jīng)歷獨(dú)立和依賴的沖突期，也是父母在培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。高度焦慮的父母或許會(huì)在這個(gè)階段產(chǎn)生困惑，無(wú)法將自身從長(zhǎng)輩的角色中抽離出來(lái)。如果父母始終無(wú)法做到“放手”，那么幼兒在獨(dú)立的過(guò)程中就容易體驗(yàn)到挫敗感，從而導(dǎo)致分離的困難;從幼兒的角度來(lái)看，在這種不斷逃走又被找到的過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到對(duì)父母的“控制感”，這會(huì)讓幼兒感到特別興奮和快樂(lè)，因?yàn)椴辉僦皇潜唤逃膶?duì)象，他們會(huì)意識(shí)到親子關(guān)系存在著平等溝通的可能性。在重復(fù)的過(guò)程中，情感的穩(wěn)定性一旦建立，幼兒有了足夠的安全感，就不再逃走了。

五、結(jié)語(yǔ)

《逃家小兔》這本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單、情感樸素、畫面凝練、語(yǔ)言質(zhì)樸，以最簡(jiǎn)練的敘事方式、最干凈的圖像語(yǔ)言、最樸實(shí)的藝術(shù)手法直抵親子關(guān)系的本質(zhì)，因而經(jīng)久不衰，成為家庭繪本的典范，讓萬(wàn)千讀者產(chǎn)生深刻的情感共鳴。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都需要用心“繪”智，才能讓愛(ài)留住時(shí)光。科學(xué)的教育理念、理性的教學(xué)思維、良性的師生互動(dòng)、有效的親子交流、趣味的游戲設(shè)計(jì)、生動(dòng)的知識(shí)科普……這些都是屬于教育的智慧，是老師和家長(zhǎng)的必修課，我們要與幼兒一同成長(zhǎng)。

做一個(gè)智慧父母，需要考究愛(ài)的表達(dá)方式，讓幼兒直觀感受到不論發(fā)生什么，父母都是堅(jiān)強(qiáng)的后盾，永遠(yuǎn)愛(ài)著他，這樣可以有效幫助幼兒建立安全感;尊重幼兒獨(dú)有的性格特點(diǎn)，允許他可以“做自己”，培養(yǎng)幼兒的價(jià)值感;適當(dāng)認(rèn)可幼兒對(duì)的地方，合理化建議，將決定權(quán)留給幼兒，尊重幼兒，培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力;相信幼兒可以處理好自己的事，盡最大的能力去輔助和陪伴，提升幼兒的自信心;正確看待幼兒不夠好的地方，無(wú)條件地接納與表達(dá)愛(ài)意才能真正在無(wú)形中給予幼兒成長(zhǎng)的力量。