初中英語“聽后寫”活動的實踐解析

黃婷艷

摘? 要：根據當前素質教育背景，在初中教育階段，英語作為學生學習的主要科目之一，教師應當改進自己的教學方法，促進學生全方位能力的發展。聽力與寫作作為英語教學中的兩大部分，教師可以將兩者進行巧妙地結合，實現“聽后寫”的教學活動，使教師可以有效地檢驗出學生對英語知識的掌握程度?！奥牶髮憽笨梢詫崿F學生聽力與寫作能力的鞏固提升，幫助初中學生不斷豐富自身的詞匯量，并且在良好作品的熏陶下，提升自己的書面表達能力。本文將從以上內容進行著手，探索初中英語“聽后寫”活動的實踐開展策略。

關鍵詞：初中階段;英語教學;“聽后寫”活動

在以往的英語教學過程中，教師在進行寫作教學的過程中，基本都是通過與閱讀教學進行結合，實現對學生寫作能力的提升，又或者占用學生大量的學習時間讓學生去背誦英語優秀作品來實現教學目的。但是教師沒有意識到，除此之外，還有更加高效的教學方法來提升學生的寫作水平，就是將聽力與寫作進行有效地結合。學生在“聽后寫”的活動中，學生轉換聽力的過程中需要具備豐富的詞匯量，除此之外聽后寫對學生音標認知以及翻譯能力有一定的促進作用，而書寫的過程也是學生進行知識融合的過程?！奥牶髮憽蹦Ｊ讲坏軌蛱岣邔W生的英語聽力水平，還可以鍛煉學生對英語知識的靈活運用能力，使學生收獲良好的學習體驗，同時教師的教學也會變得更加地輕松。

一、初中英語“聽后寫”概念的闡述

“聽后寫”根據其字面意思進行理解，即讓學生聽力過后進行寫作的英語教學過程。在開展該項教學模式的過程中，可以培養學生良好的聽力能力以及快速書寫的反應能力。聽后寫的主要形式是讓學生在英語聽力中把獲取的信息進行轉換，學生的在聽的過程中大腦需要飛速地運轉，將聲音轉換成文字，最后通過學生自己的記憶力將其落實到書面上。根據教師長時間的教學實踐進行分析，通過該項教學模式的有效落實，教學成果顯著。因此教師可嘗試將“聽后寫”視為英語教學中的有效手段。

在實際教學過程中，教師不可忽視的問題在于“聽后寫”并不是單純地將聽力中的英語內容直接復制到文本上，而是要注意在學生進行聽力轉換時，應當將其中的學習資源與自己所學習的單詞以及語法進行整合，書寫出對剛才聽力內容的獨特見解。在采用聽后寫教學方法之前，教師可以先將教學目標放在對學生對聽力技能的掌握以及運用上。所以在實際教學中，教師可以先讓學生自己讀一遍文章，然后再播放聽力，或者降低聽力的播放速度，給學生更多的反應時間。“聽后寫”并不是實現對聽力部分的完美復刻，而是在實際的寫作過程中融合自己的想法與見解，可以將聽力內容作為主要的寫作依據。前期學生可能存在不適應這種教學模式，教師可以由淺入深地進行教學設計。總而言之這樣的訓練方法將會使學生的英語水平以及寫作能力得到顯著提升。

二、當前初中英語“聽后寫”活動教學中有待優化的問題

（一）教師沒有意識到學生之間的個體化差異

根據當前初中英語“聽后寫”訓練的現狀進行分析，其中最為顯著的問題就是教師忽視了學生之間存在的個體化差異。因為班級內學生的學習基礎參差不齊，對知識的接受能力也有一定差距，教師在教學的過程中若按照統一的標準去要求學生，將會導致這樣的情況越來越嚴重。例如實際的開展過程中，按照優秀學生的標準對班級內學生進行統一要求，對于一些基礎比較薄弱的學生來講，學生的聽力水平無法跟上教師的教學節奏，進而導致學生失去了對英語課程學習的信心，同時與其他學生形成了鮮明的對比，對學生的心理造成一定的消極影響，容易出現自卑、自暴自棄的現象。因此教師需要深入地了解學生的學習情況，發現學生在學習中存在的差異。例如一些學生聽力能力較弱，但是寫作能力強，有的學生恰恰相反。為了解決這一問題，教師可以根據學生的學習特點以及狀態進行分層次教學，符合當前素質教育背景，為每個層次的學生設置不同的學習目標，有效落實“因材施教”理念。

（二）教師沒有提高對“聽后寫”教學模式的重視

從教學質量的角度出發，受中考升學質量的影響，很大一部分教師認為在英語教學過程中，應當注重對學生詞匯量的積累以及語法的運用，因此沒有認識到“聽后寫”在教學中的重要地位，只是將其視為英語學習的輔助訓練方式，基本只會出現在課前或者課后進行。同時在“聽后寫”教學活動結束后，教師也沒有對學生的聽力能力給出正確的教學指導，對于學生在這一環節下創作出的英語寫作內容也只是進行簡單地批改，直接失去了開展該項教學活動的意義。

（三）教師的聽寫手段過于單一

在初中英語“聽后寫”的訓練中，影響教學效果的因素在于教師的聽寫手段過于單一，傳統的英語聽力一般都是由教師念英語學生寫英文，或者教師念中文學生寫英文的方式，這樣的方法過于落后，并且無法實現對學生進行聽力訓練的根本目的。除此之外，在教學中教師為了使學生加強對知識點的理解，會采用一遍遍按照固定順有序地聽寫，這樣的方法將會讓學生感到枯燥無味，容易失去對英語學習的興趣。

（四）學生的聽寫轉化能力較弱

除了上述問題之外，也需要從學生的自身尋找原因，學生作為學習的主要對象，可以直接影響“聽后寫”訓練的教學效果。而目前學生普遍存在的現象就是聽寫轉換的能力比較弱，學生在聽寫時不能根據音標的重讀等規律來辨別單詞，同時學生也很容易受到中式英語的影響，在進行翻譯的過程中嚴格按照單詞順序，但是這樣將會導致學生所翻譯出的話語出現錯誤，或者錯過下一句的情況。因此教師在訓練的過程中，應當加強對學生聽力轉換能力的訓練，使學生不但可以準確讀取聽力中的句子，還可以提升學生的書寫能力，進而可以保證“聽后寫”教學活動開展的有效性。

三、初中英語“聽后寫”活動的具體實踐策略

（一）根據學生實際學習情況設置聽寫內容

在初中英語“聽后寫”活動實際開展過程中，教師為了保證教學的有效性，教師需要根據學生的實際情況進行合理地教學設計，其中包括對學生的聽寫內容以及聽寫目標等。在剛剛實踐的過程中，學生沒有適應這樣的方式，因而聽力能力較弱。教師在開展的過程中需要注重聽寫內容的數量。所選擇的聽力材料不能過長，應該符合當前學生目前的認知規律，保證聽力范圍，同時在為學生講解“聽后寫”活動中的技巧以及方法過程中，需要在學生熟練掌握后再逐漸提高難度以及數量。除此之外，聽后寫內容應當結合學生的重點、難點以及薄弱點進行對應的設計。在實際的過程中，可以從兩個方面進行著手，其一為教師應當根據教材中每一單元的教學重點作為學生聽力訓練內容。例如在學習八年級上冊Unit2 topic2中，主要講述了can、may、must等情態動詞的運用，在進行聽力內容設置的過程中應當圍繞著這一重點。其二就是在教學過程中觀察學生在英語寫作中存在的問題，進行專項訓練。例如教師發現班級內學生在寫作中反義疑問句方面掌握較弱，因此教師可以將其作為教學的突破口，在后續的聽寫活動中為學生增加一些反義疑問句的聽寫。設置的聽寫內容可以更加地全面化。其中涉及單詞、句型以及短篇文章等，教師可以在聽寫之前為學生設置對應的范圍，讓學生進行提前閱讀，然后在對應的范圍內為學生挑選段落進行聽力，這樣將會使學生的能力得到有效的訓練，在長時間的堅持下收獲良好的成果。

（二）引導學生掌握靈活的聽后寫技巧

為了實現對學生聽力技巧的培養，教師需要對學生進行有效的指導，讓學生可以深入理解教師所傳授的教學內容，實現對知識的靈活運用，同時使學生的聽力水平得到顯著提升。為了使初中英語的聽力與寫作之間恰當融合，教師可以將課堂教學分為三個階段。第一階段的教學目標就是引導學生通聽全文。在這一過程中，教師不需要學生對每句話都能夠產生較深的理解，只需要能夠對聽力素材中的內容有一個基本的了解即可，比如人物、時間、地點等。其主要的原因是初中學生的聽力能力還比較弱，如果直接讓學生進行“聽后寫”的訓練，學生無法跟上這樣的節奏。因此教師需要為學生設置第一階段的緩沖期。第二階段教師應該指導學生在聽第二遍聽力的時候，能夠抓住其中關鍵詞。對于一些基礎比較薄弱的初中學生來講，學生對整句話進行正確的解讀存在一定的難度，教師可以在教學的過程中抓住“keyword”，一般這類重點詞在聽力中就會有重讀或者停頓，或者是出現在but轉折之后，該項教學步驟將會較好地訓練學生聽材料的細節，實際上學生也可以根據重點詞匯的串聯而推理出文章的基本意思。最后一個階段就是加強學生在聽力后的即寫能力，可以與上幾個階段進行連接，通過關鍵詞連接出整個文章，然后在第二遍聽力的過程中，深入理解文章中的大意，最后可以結合自己的想法與寫作內容進行巧妙地結合，學生的寫作水平將會得到有效地提升。

（三）靈活運用多種聽寫形式

教師應當探索多樣化的聽寫形式，在以往比較傳統的聽寫形式中，教師先播放第一遍錄音，然后讓學生聽懂其中的意思，隨后開始第二遍錄音，引導學生將聽到的句子記錄下來。在實際教學中，教師可以根據不同的聽力材料，嘗試不同的聽后寫方法。例如在完成二次聽力之后，教師可以引導學生回憶該聽力材料是否與之前學生在課堂學習或者是課后練習中的材料相似，將該聽力材料與類比材料進行綜合，可以幫助學生理解該聽力的內容，提取出聽力素材中的精髓以及整體框架，并將原來已經習得的知識進行遷移運用，整合素材進行模仿寫作，這樣的讀后寫主題鮮明，內容豐富。教師還可以根據聽力素材中的內容進行提問，讓學生帶著問題進行第二遍聽力，為學生指明了學習方向，同時加深了對知識的深入理解。這樣的方式可以鍛煉學生對知識的細節處理能力，當學生得到了問題答案后開展寫作練習。為了激發學生對“聽后寫”活動的參與積極性，教師還可以采用一些具有趣味性的教學方法，例如教師可以引導學生針對聽力材料中的某個人物進行續寫，學生需要仔細地分析聽力內容創作的情境，包括其中人物的性格特點事件起因等等，然后結合這些內容進行聽力續寫，保證與作文主題一致。

（四）分享寫作成果，教師進行點評

在整個“聽后寫”活動完成后，需要讓學生將寫作成果分享出來。教師可以先讓學生自我點評，反省出自身在“聽后寫”活動學習中存在的問題。然后利用同學之前的互評，促進學生之間的經驗交流，最后統一交給教師進行總結。教師可以組織成果展示環節，可以將一些優秀的作品利用多媒體投影出來，讓其他學生參考學習;或者教師可以引導學生將自己的寫作內容朗讀出來，這樣不但可以實現對寫作內容、語法以及詞匯運用的正確率進行檢測，還能提高學生的語言表達能力。除此之外教師還可以將學生分為幾個學習小組，讓學生進行互相評價，學生可以針對自己的寫作過程進行討論，發現自己在學習中存在的不足，進而得到改善。在整個環節完成后，教師可以總結出學生在聽后寫中普遍存在的問題，強調對應的注意事項，實現學生學習水平的顯著提升。

根據上述文章敘述，在“聽后寫”教學模式下，教師可以根據學生寫作過程分析學生的聽力能力，及時發現學生身上存在的不足，然后開展針對性的教學。因此，為了保證英語課堂教學的質量穩定提升，作為新時代教師需要繼續深入探索并且設計符合初中學生認知特點的“聽后寫”活動，促進學生綜合能力顯著提升。

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（責任編輯：莫唯然）