新課改背景下初高中化學教學有效銜接的研究

樊富娟

摘? 要：教學銜接是學科教學的重要構(gòu)成，由于不同學段的學科知識之間存在著一定的差異性，所以學生在升學后很容易出現(xiàn)一些學習上的問題，導致學生能力的發(fā)展與學習的有效性受到影響。作為化學教師，需要認識到銜接教學的重要性，采用合適的教學措施對學生實施引導，做好銜接，打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初高中化學銜接;教學研究

化學是初高中階段的一門必修學科。在初中階段，大部分地區(qū)的教學計劃都是在學生升入初三年級之后才進行化學學科的學習，學習的時間只有一學年，并且化學作為一門理科學科，具有較高的難度和抽象性，給學生的學習帶來了較大的困難。升入高中學段之后，學習的內(nèi)容在數(shù)量和深度上都發(fā)生了明顯的變化，若學生不能在初中階段打基礎(chǔ)，很有可能在高中階段無法順利接受高中階段的教學，引發(fā)學困現(xiàn)象。作為初中化學教師，要能認識到教學的重要性，并聯(lián)系高中階段學生將要進行學習的內(nèi)容，有目的的開展預教學，培養(yǎng)學生相關(guān)能力，確保其可以在升學之后順利地進行學習。

一、初高中化學教學銜接的必要性分析

初高中階段雖然是兩個相鄰學段，但對知識學習的具體要求不同，難度也有著較大差異，這對學生的化學能力就提出了較高的要求。通過化學銜接教學，學生可以很快適應(yīng)高中學段的化學學習，減少學困現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。特別是隨著新課改的不斷深入推進，化學學科的教材內(nèi)容、知識特征以及對學生學科素養(yǎng)的要求等方面都出現(xiàn)了新的變化，導致初高中化學銜接出現(xiàn)了多種問題，也導致一些初中生升學后無法順利開展高中化學學習，對學生整體學習帶來不利影響。一方面，初中階段化學學習主要任務(wù)是掌握基礎(chǔ)化學知識和技能，高中化學學習更加系統(tǒng)和深入，如果初中階段沒有堅實的化學知識基礎(chǔ)，則無法順利進行高中化學學習，甚至可能影響整個高中階段的化學水平。初高中化學銜接教學，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學生利用這個階段查漏補缺，推動學生進一步鞏固所學知識，為順利開展高中化學學習提供有效助力，這直接反映了開展初高中化學教學銜接的重要性。另一方面，初中化學與高中化學教師教學方法和教學模式有所不同，甚至有很大差異，這個情況下若不開展銜接教學，學生很有可能因為不適應(yīng)高中教師教學模式，導致學習效率低下、學習效果不理想等現(xiàn)象。初中階段不少學生學習化學方法通常采用死記硬背的方式，這不利于高中化學學習，通過初高中化學銜接教學注重引導學生自主學習，注重改進學生的學習習慣和學習方法，為學生更好地適應(yīng)高中學習做好鋪墊。由此可見， 開展初高中化學教學銜接特別必要且具有積極意義。通常來說，初高中化學教學銜接不僅需要高中化學教師提起重視，更需要初中化學教師鼎力協(xié)助，本文針對初中教師應(yīng)承擔的相應(yīng)任務(wù)進行了闡述。

二、實現(xiàn)初高中化學銜接的有效策略

（一）結(jié)合初高中教材，分析概念變化

初高中化學之間的差異，在教材的基本概念上就有著明顯的體現(xiàn)。分析教材不難發(fā)現(xiàn)，初高中化學所研究的知識內(nèi)容在很多方面都存在著關(guān)聯(lián)，但不同之處是初中傾向于表面化的解釋，其展示的內(nèi)容也較為簡單，而高中階段的知識則傾向于深入原因的解析，在為學生展示概念的也要求學生可以理解該現(xiàn)象的微觀深層次原因。由于對于學生的要求不同，學生學習過程應(yīng)適當進行調(diào)整以適應(yīng)相關(guān)要求。

除此之外，在很多概念的描述上，初高中化學也存在明顯的差異性，這使得很多學生在升入高中開始化學學習后，發(fā)現(xiàn)很多在初中階段所學的化學知識是“錯”的，這導致其出現(xiàn)了迷茫，開始否定自己所學過的化學知識。而為了幫助學生合理的看待初高中化學知識描述的不同，教師要能聯(lián)系初中時期的要求與高中時期的要求變化，讓學生明確不同定理的適用范圍，使學生理解初中階段的知識在初中時期學生的知識框架背景下，只需了解淺層知識即可。在實際的教學過程中，為了實現(xiàn)初高中銜接的有效開展，教師就需要能聯(lián)系初高中的教材進行研究比對，探究其中所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，并針對這些變化預先對學生進行暗示，為學生打好升學的基礎(chǔ)。

例如在開展初中化學教學時，對于初中鹽類相關(guān)知識學習，教師不應(yīng)單純介紹初中化學教材的相關(guān)知識，而應(yīng)練習高中鹽類知識開展教學，確保學生學習的完整性和全面性。引導學生進行有效化的學習。通過分析不難看出，在初中階段，學生所學習的鹽類知識較為淺顯，也沒有涉及鹽的具體性質(zhì)，而在高中則涉及更深層次的性質(zhì)研究，故教師在進行這部分知識的教學時，可以選擇性地透露一些高中階段的知識作為學生的了解內(nèi)容。

（二）關(guān)注學生發(fā)展差異，實施分層教學

學生具有差異性，這是多方面因素決定的，在此背景下，教師能否開展合理的差異化教學，促進學生的發(fā)展，就成為教師開展教學的重要要求之一。對于初高中化學銜接而言，分層教學的開展也是具有深刻的意義的，很多學生在初中階段不能學好化學的重要原因就是其不能跟隨教師的教學節(jié)奏，教師所提出的教學要求對其而言過難實現(xiàn)，這導致其缺乏學習化學的自信心。這些在初中階段化學學習就出現(xiàn)問題的學生，在升入高中之后，面對難度劇增的高中化學知識，其只會表現(xiàn)得更加畏懼。而為了改變這一情況，做出初中化學教師就需要能關(guān)注學生的差異性，開展分層化的化學教學，為能力發(fā)展較差的學生設(shè)計以基礎(chǔ)知識掌握為主的目標，并給予合理的教學幫扶。

例如在進行“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課的教學時，教師就需要能開展分層化的化學教學，照顧那些化學能力發(fā)展較差的學生。在進行教學過程中，教師應(yīng)全面掌握學生的具體學習情況和基礎(chǔ)能力，根據(jù)學生的不同情況給學生劃分不同層次，針對不同層次布置相應(yīng)學習任務(wù)。其中教師需要重點針對能力發(fā)展較差的學生進行幫扶，為其設(shè)計以基礎(chǔ)知識掌握為主的目標，確保其可以進行有效化的學習，為今后的化學學習打好基礎(chǔ)。

（三）強化學生興趣激發(fā)，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的重要動力和支撐。推動學生開展高效學習的首要任務(wù)就是利用有效手段提升學生學習化學的興趣和積極性。初中階段的化學內(nèi)容，其討論的知識層面較淺，設(shè)計到的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活也存在著密切的聯(lián)系，這就給教師帶來了生活化教學開展的契機。在化學教學過程中，教師可以從兩個角度出發(fā)來推行生活化教學，推動學生以飽滿的熱情投入到學習中去。第一個方面，教師可以使用多媒體在教學過程中為學生展示當前學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)之處，引導學生感受化學的實際意義;第二個方面，教師則可以運用化學實驗，讓學生進行與生活存在密切聯(lián)系的化學實驗，引導學生體會。

例如在“水的凈化”這一課的教學時，教師需要能結(jié)合本課的教學內(nèi)容，聯(lián)系生活中水凈化的實際應(yīng)用，引導學生分析化學知識與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的化學學習興趣。在教學實際中，教師可以使用多媒體為學生進行展示，引導學生觀察生活中常見的凈水器，使學生看到凈水器的作用和價值。在完成教學展示后，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力，教師就可以做出要求，讓學生以小組為單位制作簡易凈水器。在布置任務(wù)之后，教師還要能提供學生一些思路作為參考，引導學生搜集生活中常見的物品制作凈水器。學生在制作凈水器的過程中感受到學習化學的樂趣，明白化學對于生活的重要意義。

（四）注重學生習慣培養(yǎng)，打好升學基礎(chǔ)

學生的學習習慣直接關(guān)系學生的學習效果和質(zhì)量，對于未來學習也有重要影響。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以在高中階段的學習過程中無法完成學習任務(wù)，是由于其并沒有一個良好的學習行為習慣。在初中階段，化學知識內(nèi)容較為簡單，很多學生雖然沒有課前預習、課堂筆記的習慣，但其也可以順利地實現(xiàn)學習，而在升入高中之后，高中階段的知識對學生提出了更高的要求，若學生仍不能做出有效的準備，其學習自然也就會受到較大的影響。故為了保證學生可以有效的升學，在高中階段的學習中也可以有效地開展探究，初中化學教師就要能將學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)重視起來，突出的強調(diào)課前預習和課堂筆記的重要性，并對學生提出規(guī)范性要求。

例如在教學實際中，教師就要能在課前為學生布置清晰化的預習要求，并給予學生一定的幫助，使其進行有效預習。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學重難點給學生布置記筆記任務(wù)，促使學生及時標記重要學習內(nèi)容，同時注意給學生留出充足記筆記的時間。為了使學生學會化學筆記的有效記錄，教師還可以抽出一節(jié)課時間專門進行教學，引導學生進行思考。

（五）注重化學教學方法銜接，優(yōu)化銜接教學效果

教學方法與教學效果息息相關(guān)，只有注重初高中化學教學方法銜接，才能推動學生更快適應(yīng)高中化學學習節(jié)奏，才能促使學生具備良好學習能力進而實現(xiàn)預期教學目標。初中階段，化學知識難度相對比較低，教師采用通常采用傳授式開展教學;高中階段，化學知識體系逐步完善、難度增加，教師通常采用抽象思維方式開展教學，這兩個階段教學方法側(cè)重點不同， 對于學生的學習能力要求也不同。因此，初高中化學教學的有效銜接有必要進行教學方法的銜接，利用多種措施強化教學方法的銜接，以優(yōu)化銜接教學效果，進一步提高學生的學習能力。一方面，教師應(yīng)綜合分析初高中化學銜接內(nèi)容和學生的實際學習情況，制定科學的學習方案和學習計劃，促使學生能夠自主根據(jù)學習方案進行學習，從而掌握所學化學知識框架，并注意引導學生在課堂實踐過程中鍛煉知識應(yīng)用能力。利用這樣的學習過程，能夠有效提高學生的探究意識和學習能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，這是順利開展高中學習的重要基礎(chǔ)。教師設(shè)計方案時應(yīng)注意應(yīng)選擇初高中化學銜接內(nèi)容，并采用多元化資源進行補充和完善，以更適應(yīng)學生學習。另一方面， 教師在教學時還應(yīng)關(guān)注學生學習知識和理解知識的程度，積極開展實驗法推動教學高效進行。實驗教學法能夠直觀形象展示化學知識，學生更容易理解和學習相應(yīng)知識。學生在操作實驗過程中，動手操作能力不斷增強，實踐能力也大大提升。因此，教師應(yīng)認識到實驗教學的積極作用，給學生提供更多的實驗機會和條件，為初高中化學銜接提供幫助。

（六）打造多元化評價體系，培養(yǎng)學生綜合能力

教學評價是教學中不可忽視的構(gòu)成部分，與學生的學習效率息息相關(guān)。傳統(tǒng)初中化學教學中，教學評價往往注重學生的化學成績，忽視學生的學習過程、學習態(tài)度、學習習慣等方面，這不利于激發(fā)學生的學習熱情和信心，也不利于引導學生逐步提升綜合素養(yǎng)和能力。因此，在初高中化學教學銜接過程中，教師應(yīng)注意打造多元化評價體系，促使評價體系更科學更合理。教師改變傳統(tǒng)評價模式和方法，重視學生學習過程中的學習能力、學習態(tài)度、學習精神等方面，對學生相關(guān)能力和學習結(jié)果進行綜合評價，推動學生在重視學習結(jié)果的同時更注重自身學習能力的提升。對于具體評價形式，教師可以利用增加評價主體，推動學生之間互相評價、學生自我評價等，以提升評價的科學性和全面性。此外，教師還應(yīng)積極了解高中化學的評價方式，并逐步引入到初中化學評價體系中，促使學生對于高中學習模式和評價標準有一定了解，讓學生有充足的緩沖階段，為學生化學學習指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)初高中銜接的有效進行，作為初中化學教師就需要能從初高中知識的區(qū)別與銜接入手進行分析，嘗試著明確初中所要培養(yǎng)的學生具體能力，并圍繞著這些能力做出相應(yīng)的教學調(diào)整。

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（責任編輯：汪旦旦）