運用繪本提升幼兒的審美素質

吳美春

導讀：繪本帶領幼兒進入美的領域，為他們擦亮心靈的窗戶。繪本的表達形式非常獨特，通過語言和美術這兩種符號，把原來純粹的語言文學用視覺形象的方式展現出來，通過繪本的閱讀和學習，促進幼兒在語言表達、想象力、邏輯思維、審美素質等方面協同發展。利用繪本可以引發幼兒產生審美興趣，提高幼兒的審美能力，還能豐富他們的審美情感，從而提升幼兒的審美素質，幼兒審美素質的提升有助于幼兒想象力、創造力的發展。鑒于此，本文將從選擇適宜繪本激發幼兒的審美情感，剖析繪本的藝術形式啟發幼兒的審美技巧;體驗繪本的情感表達提升審美情感;提供支持運用多種形式提高幼兒的審美表現力等幾個方面進行闡述。

步入幼兒園階段的幼兒，在審美感知方面反映出明顯區別于嬰兒時期的特點，如可遷移性、快速反應性、易啟發性，能更積極主動地對教師的問題做出反應，更清楚地表達自己內心真實的審美感受，具備了一定的獨立性。幼兒時期是人的審美想象力最活躍的時期，當他們在不受思維、規則約束的情況下，更容易迸發出奇妙的火花。幼兒審美創作熱情尤其高漲，不再是“亂涂亂畫”，而是在身心運動中體驗樂趣，用不同方式、材料進行創作，盡情馳騁在自己的藝術世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

幼兒審美素質教育是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養的過程。審美素質對幼兒情感的培養、個性的熏陶、潛能的開發、想象創造力的發展都起到巨大的推動作用。利用繪本提高幼兒的獨立性、積極性、自主性和創造性等品質，使幼兒在德、智、體、美等方面得到全面的發展。

一、選擇適宜的繪本內容激發幼兒的審美興趣

梅子涵說過：“一個孩子每天都在向前走去，他清晨睜眼看到的第一個東西，都將變成他身體里的一個部分?！焙玫睦L本不只會帶給幼兒快樂、溫暖、知識和道理，好的繪本本身就是一座美術館。比如繪本《海馬先生》融入了許多美學元素，每幅插圖、每句文字，處處都透露出美感，給幼兒一種美的熏陶和享受。好的繪本不僅圖畫精美，它的色彩、構圖能在視覺上引起愉悅，且每張圖畫都有豐富的內涵，繪本畫面所傳遞的信息，能最直接走近幼兒的視野、走進幼兒的心靈，構筑他們想象的空間。如《海底100層的房子》生動、細致地刻畫了一群海底動物的歡樂生活。繪本非常注重細節描繪。大到房子的造型、小到每一層樓梯臺階的設計都非常精美巧妙。各式海底建筑、圖案中暗藏的玄機、曲折的故事情節等，都令幼兒著迷。幼兒非常喜歡閱讀繪本，還會為忽然發現的一個個小細節歡呼雀躍。當幼兒打開繪本時，能感知畫家用獨特的筆觸描繪的一個個鮮活的、充滿神奇想象的小世界，并能在詼諧滑稽、幽默夸張的故事里自由快樂地游走。

二、剖析繪本的藝術形式提高幼兒的審美技巧

繪本的圖畫里蘊含著豐富多彩的藝術表現形式，有版畫、油畫、水墨畫、蠟筆畫、水彩畫、拼貼畫、剪紙畫、黏土畫等，圖畫中的線條、色彩、構圖等能引發幼兒對形式美的感受和認識。通過欣賞繪本中的圖畫，幼兒了解到不同的藝術表現手法，不僅能開拓幼兒的藝術視野，還能提高幼兒的藝術審美能力。

在《我是霸王龍》繪本中，引導幼兒發現畫面美，了解繪本的構圖元素。通過畫面欣賞對繪本的畫風進行分析，幼兒發現了線條、色彩和構圖上的手法，不同場景有不同粗細的線條，細線條更多用于裝飾，色彩對比強烈，畫面簡潔，有主色調。畫面中大面積的色塊濃烈分明，翼龍的顏色為黃色，和周圍環境對比強烈， 繪本的主角翼龍和霸王龍主體角色占據畫面很大面積，強調畫面元素大小、面積、數量上的對比，刻意營造意境，視覺沖擊力巨大。通過教師的引導幼兒還了解了構圖上突出主題、近大遠小的特點。

《云朵面包》這本繪本的創作手法很特別，畫面的形象內容都是用多種材料拼貼出來的，其中蘊含了多種藝術表現手法，大量采用了攝影、剪紙、布藝等，通過精心地剪貼進行構圖，讓整個畫面充滿了立體質感，富含濃濃的生活氣息。通過欣賞繪本形式多樣的創作手法和藝術表征，幼兒進行模仿、想象、再造，為以后的美術創作打下基礎。

三、借助繪本的情感表達促進幼兒的審美情感

每一本繪本都飽含作者的思想感情，蘊含著他們對生活的認知、理解和態度，傳遞著人世間的善與愛。教師要及時捕捉繪本中的情感元素，引導幼兒在繪本閱讀的過程中充分感受真善美，獲得心靈的審美愉悅，積累豐富情感體驗。

例如，在繪本《我是霸王龍》中，翼龍爸爸和翼龍媽媽對寶寶的那種愛不釋手、悉心照顧、細心呵護的脈脈溫情，令人動容。翼龍爸爸不辭辛苦地喂養小翼龍，哺育它長大，教它飛行，為它以后的獨立生存打下堅實的基礎;翼龍媽媽用寬大的翅膀為小翼龍遮風擋雨，用博大的愛為它撐起一片溫暖的天空。引發幼兒聯想到自己的父母是如何辛勤地呵護自己長大的，感受父母滿滿的愛意。啟發幼兒說出要怎樣回饋父母的愛，幼兒說了很多貼心的小舉動，如幫爸爸媽媽做家務、給爸爸媽媽捶背、要聽話不惹爸爸媽媽生氣、抱抱親親自己的爸爸媽媽。結合繪本教師開展了護蛋行動，幼兒化身為翼龍爸爸和翼龍媽媽，因為有了繪本情感的鋪墊，他們真的把雞蛋當成自己的寶寶，護蛋的過程更是投入了真感情，從入園開始一整天都帶著自己的蛋寶寶，帶著蛋寶寶喝水、吃飯、上課、玩區域游戲，連戶外活動也帶著蛋寶寶，吃完飯還帶著蛋寶寶散步，每一個環節都非常細心認真、無微不至。有幾個小朋友的蛋寶寶不小心摔破了，他們傷心、失落甚至哭泣。在“護蛋”活動中幼兒感悟到了親情的可貴，體會到保護和善待一個生命的不易，從而學會愛護生命，也更懂得了責任與愛、珍惜與感恩。

四、運用多樣化的表現形式提升幼兒的審美表現力

玩是幼兒的天性，幼兒最喜歡玩游戲，游戲是幼兒最放松和自由的活動。而繪本又是幼兒最喜愛的閱讀素材，如果將二者有效結合，就能“玩”轉繪本。通過“說”繪本、“畫”繪本、“唱”繪本、“演”繪本，幼兒在游戲中體驗繪本角色的情感，感受繪本的魅力，在游戲中提升他們的審美表現力。

（一）繪本與語言“對話”，發展語言表現力。

教師可以根據繪本的特點選擇不同的教學策略，語言表達有韻律的繪本可以引導幼兒進行閱讀欣賞;貼近幼兒生活語言優美的繪本，可以讓幼兒模仿進行續編或創編故事情節;而有幻想色彩的繪本可以讓幼兒進行大膽想象和創造。在《海底100層的房子》繪本中，每一頁有十層房子，里面住著同一種海底動物，每一頁海洋生物居住在不同造型的房子里，奇奇怪怪的房子深深吸引著幼兒。繪本非常注重細節的刻畫，每一層房子都發生著一個小故事。引導幼兒仔細觀察每一層房間里的小動物們都在做什么，并用語言或動作表現出來。幼兒發現小海馬的房子里有個小餐廳，它們用扇貝殼當碗，海螺殼當茶杯，兩只小海馬用彎彎的尾巴端著茶杯喝茶，小水母用觸角端茶杯，還伸出一條最長的觸角到別的樓層拿蛋糕。繪本里還有非常多的這樣稀奇古怪的細節刻畫都讓幼兒腦洞大開，教師引導幼兒猜測繪本主角天天掉下海之后會遇到哪些海洋生物，它的房子會是什么樣子的，可能會發生哪些有趣的事情。有了前面繪本的鋪墊，幼兒如同想象之源被打開，表達之聲滔滔不絕，他們還將自己創編的故事情節用圖畫的方式表現出來。圍繞繪本，教師讓幼兒通過“看一看、說一說、找一找、記一記”等方式，觀察海底100層房子里各種海洋動物的生活習俗，讓幼兒回憶天天分別在什么動物的家里換了什么禮物。從上到下、從左到右、從中間到外圍、從主體到客體，依據繪本畫面呈現的特征，充分激發幼兒觀察、講述的興趣?！段沂前酝觚垺饭适碌慕Y尾是開放式的，給幼兒留下無限的遐想，讓他們有創編續編故事的沖動，教師讓幼兒肆意想象，創編不同的結局。教師通過引導幼兒應用作者的風格進行故事創作、續編故事，讓幼兒在故事完結時留在故事情緒中。他們的參與能更生動地感受作品畫面的表達、氛圍的共鳴。續編的結局也讓大家看到了幼兒不同的想法和創造力，最后讓幼兒交流自己創作的作品，分享自己的一切想象。

（二）繪本與美術“對話”，提高繪畫表現力。

美術是表現美、創造美的活動，繪本是以圖為主的文本，繪本中含有多種美術表現技法、不同的繪畫技法、色彩搭配、形象特征等，通過繪本能夠讓幼兒在潛移默化中感受美并上升到表現美。通過閱讀，幼兒觀察發現《海馬先生》繪本里的魚都是用拓印的方式創作出來的，于是，筆者組織幼兒討論拓印的材料，學習拓印的方法，引導他們創作自己喜歡的圖案。在閱讀中他們還發現繪本中危險的魚都是躲在透明薄膜畫后面，通過覆蓋的方式隱藏起來。于是，筆者帶領幼兒一起創作透明薄膜畫，并玩起了“你藏我找”的游戲，從而掌握了畫面的前后遮擋關系。在“舌尖上的繪本餐”活動中，幼兒根據繪本的內容動手制作好吃又好看的繪本大餐，有的幼兒用西瓜和巧克力制作“螞蟻和西瓜”大餐，有的幼兒用黃瓜西紅柿紫菜米飯制作“好餓的毛毛蟲”大餐，還有金黃噴香的“南瓜湯”，在制作和享用美味食物的過程中提高想象創造、造型設計的能力。

（三）繪本與音樂“對話”，提高韻律表現力。

以繪本為載體，引導幼兒在音樂活動中享受旋律、體驗節奏、表現感受。繪本的故事角色和音樂中的音樂形象可以共通，激發幼兒創意表現的興趣。繪本故事的情境沖突如跳動的音符一般，就像在講述一個音樂故事，充滿創造性和想象力。繪本中有許多元素可以成為音樂活動的支架，繪本中生動形象的畫面能有效地幫助幼兒認識音樂的結構，繪本圖畫中的色彩明暗可以有機地與音樂的強弱聯系在一起?！赌鸽u蘿絲去散步》的故事詼諧有趣，將交響樂《在山魔王的宮殿里》與該繪本結合，通過故事里的角色結合音樂，想象故事情節，感受故事氛圍。將生動有趣的故事情節自然地融入音樂中，引導幼兒主動、快樂地參與活動，大膽地運用肢體語言來表現音樂情緒。讓幼兒在游戲活動中體驗音樂活動的快樂，同時發展幼兒的審美能力和創造能力，取得良好的活動效果。在欣賞繪本故事時把繪本教學中巧妙地融入音樂教育，通過生動有趣的故事，有效地利用繪本中的音樂元素提高幼兒的音樂素養。在《不會唱歌的小鳥》繪本中，引導幼兒學習文中的伊格爾，學習唱歌的技巧。通過音樂畫的形式將音樂與美術融合起來，利用音樂節奏表現出不同的線條，使音樂的節奏、音高可視化。結合不同的音樂特點，比如以古典音樂來體現水墨畫，用歡快的音樂在區域活動中玩節奏游戲，將繪本中的音樂具體形象化，讓幼兒在愉悅的玩樂中感受音樂節奏的變化。

（四）繪本與表演“對話”，提高表演表現力。

幼兒天生喜歡表演、喜歡裝扮、喜歡音樂，在繪本《海馬先生》中，教師以小劇場的方式拓展主題。教師和幼兒一起了解劇場演出的流程和要素，圍繞故事中的角色展開討論、分析、猜測和想象。創編角色對話和情境，形成故事劇本。以角色對話、表演、音樂展現劇情，開啟了一場別開生面的繪本劇表演。在開展海馬小劇場的過程中，由于幼兒對海馬角色的偏愛，競選角色的過程顯得非常激烈和精彩，他們必須使出渾身解數，用生動的語言、優美的舞姿博得票數。于是，他們自發地練習對話，創編動作，在競選中“大顯身手”最終贏得自己滿意的角色。為了讓表演更精彩，幼兒和家長一起設計屬于自己的表演服裝和道具。在一次次的排練和對話錄制中，不斷豐富幼兒劇場經驗。在正式公演前，幼兒提出要邀請教師和其他小朋友前來觀看演出，于是大家與幼兒一起制作海報，了解海報的要素，開展制作海報的展出，還制作了邀請函。他們的邀請函都有自己的個性和特色，各具風格。最后，一起布置舞臺背景，幼兒大膽地在臺上展現自我。在創意劇場活動中，給幼兒更大的實現自己創意、實現自己夢想的空間，讓幼兒的天性得以體現，更好地促進幼兒學習品質和人格品質的發展。

幼兒的審美素養的提高有利于培養幼兒健全的人格，有助于智力、想象力和創造力的發展。教師以繪本為媒介，引導幼兒充分感受繪本的畫面美、語言美、色彩美、情感美，從而獲得審美感知、審美體驗和審美情感。在活動中有目的地引導幼兒去發現美、感受美、創造美，激發幼兒用各種方式途徑進行自我表現，從繪本中獲得抽象的審美情感、審美理解并轉變為可聽可視的行為。