繪本在幼兒勞動教育中的應用研究

邢芬

導讀：勞動教育對促進兒童全面發展至關重要。勞動類繪本具有形象直觀、題材豐富、傳遞積極的勞動價值觀等優勢，是幼兒勞動教育的重要資源。但是，目前我國幼兒勞動教育并沒有得到應有的重視，繪本在幼兒勞動教育中的價值也沒有得到有效發揮。基于此，本文以繪本為媒介，從教育活動、生活活動、游戲活動、實踐活動四個方面提出幼兒勞動教育的實施路徑，在具體實施中，要注意腦力與體力勞動并重，各活動之間要有機整合、協調統一，對勞動要進行多元評價，勞動教育要與時俱進。

“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀 （確立正確勞動觀點和積極的勞動態度、熱愛勞動和勞動人民等） 和養成良好勞動素養 （形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等）為目標的教育活動。幼兒教育階段是人終身學習的起始階段，也是進行勞動教育的重要階段。勞動教育在提升幼兒的生活自理能力的同時，也會影響其性格發展、智力發育、自我價值感的實現等。

繪本也稱圖畫書，因其圖文結合的形象性、表達與呈現的趣味性引起幼兒的興趣，深受幼兒的喜歡，被稱為“孩子人生的第一本書”。繪本作為幼兒勞動教育的重要資源，不僅從直觀上給予幼兒勞動體驗，從具體內容上傳授幼兒勞動行為，更能從情感上讓幼兒熱愛勞動、崇尚勞動。然而，目前繪本在幼兒勞動教育中的價值并沒有得到足夠重視和充分發揮。因此，需要明晰繪本在幼兒勞動教育中的價值，積極利用豐富的繪本教育資源，以繪本為媒介探索繪本推進幼兒勞動教育的路徑，促進幼兒勞動教育的發展。

一、繪本應用于幼兒勞動教育的可行性

（一）繪本形象直觀，符合幼兒的認知特點

幼兒處于直覺形象思維階段，圖像是幼兒重要的閱讀工具。繪本以圖畫為主，圖畫形象直觀，展現的人物、動物的表情、動作都具體可感。這樣的畫面吸引著幼兒，他們容易接受這種直觀形式的圖畫，從而欣賞從形象到布景的整個畫面，觀察人物或動物的活動。勞動教育主題繪本在圖文的完美融合中，將幼兒勞動教育的各個方面以生動有趣的方式進行呈現。繪本《第一次種圓白菜》細膩傳神地展示了圓白菜的整個生長過程，從松土、種種子、澆水、除草、捉蟲、施肥到長成、采摘、收獲，對提高幼兒對植物生長過程的認知、啟蒙幼兒的勞動意識有著重要意義。

（二）繪本題材豐富，貼近幼兒生活

勞動教育類繪本題材豐富，有種植飼養類，如：《一起來種西紅柿》《它們是怎么長出來的》《寵物真麻煩》;有食物烹飪類，如：《早餐蛋餅》《媽媽，買綠豆》;有家務整理類，如：《亂作一團》《小威利做家務》;有職業認知類，如：《金牌郵遞員》《忙忙碌碌鎮》。這些勞動類繪本中勞動主題鮮明，勞動主體多樣、勞動實踐豐富，這些都有助于幼兒形成對勞動的初步認知，激發對勞動的興趣和好奇心，獲得勞動的基本技能，形成對勞動的熱愛。

（三）繪本傳遞積極的勞動價值觀，滿足幼兒的情感需求

積極的勞動價值觀是指正確的勞動觀念、良好的勞動品質及在勞動過程中遇到挫折時不怕困難的勞動精神。勞動教育類繪本中主人公在勞動過程中表現出的勞動品質都是積極優秀的，他們或勇敢堅強，或團結協作，或助人為樂，或認真仔細……比如，繪本《螞蟻和西瓜》中螞蟻們通過團結協作把西瓜搬回了家。繪本里的主人公在勞動過程中也會遇到困難，但主人公沒有放棄，反而積極面對。比如，繪本《第一次上街買東西》中小惠在去買東西的路上摔了一大跤， 但小惠沒有放棄，也不顧疼痛，找到了硬幣后繼續去往商店幫媽媽買東西。這些挫折幫助幼兒了解勞動的艱辛，從而尊重勞動者，珍惜勞動成果，養成正確的勞動價值觀。

二、繪本應用于幼兒勞動教育的實施路徑

為了充分挖掘繪本在幼兒勞動教育中的特有價值，依據幼兒認知發展特點和幼兒勞動教育的內涵，精選勞動類主題繪本，以繪本為載體，融合游戲、戲劇、實踐等形式活動，通過家園協同參與，從教育活動、生活活動、游戲活動、實踐活動四個路徑提出幼兒勞動教育的實施策略。

（一）教育活動

1.繪本閱讀。繪本閱讀是利用繪本開展勞動教育的起點。通過閱讀繪本，幼兒可以從中了解不同的勞動主題，同時也能從中體會勞動的意義。比如，繪本《朱家故事》中朱爸爸和兩個兒子在家中任何事情也不做，只會依賴朱媽媽，終于有一天朱媽媽感到疲憊不堪而離家出走。此后，朱爸爸帶著兩個兒子動手做飯、做家務，但什么都做不好。當朱爸爸和兩個兒子餓得不行時，朱媽媽回來了，于是全家人便開始互相分擔家務。幼兒閱讀《朱家故事》能從中知道媽媽的辛苦，領悟自己的事情自己做的道理。

2.勞動故事分享。家長、教師可以鼓勵幼兒講述一些與勞動有關的見聞、體驗，也可將繪本里的勞動故事分享給父母、小伙伴，邊講邊引導幼兒說出自己對故事的感悟，從而加深幼兒對勞動的認知和理解。幼兒園可以邀請作為勞動者的幼兒家長來園分享勞動故事，勞動者就是鮮活的教科書，是勞動價值觀最好的踐行者，對培養幼兒正確的勞動觀念有著十分良好的推動作用。

3.主題勞動教育。結合“五一勞動節”“認識成人勞動”等教育主題、借助《忙忙碌碌鎮》《小小消防員》《超級小廚師》這些與職業有關的繪本，邀請各種職業的勞動者來園開展主題勞動教育活動，在幼兒的職業啟蒙黃金期，通過讓幼兒接觸多種職業，進行體驗式學習，使幼兒認識到勞動類型的豐富性和職業的多樣性，了解社會，體悟勞動的意義。

（二）生活活動

1.自我服務。自我服務主要是使幼兒具有基本的生活自理能力，如：穿衣、收拾餐具、獨立洗漱、整理玩具等。繪本《來幫忙嘍！家務小能手》是教如何打掃整理、洗衣收納、垃圾分類等，幼兒可以從繪本中掌握簡單的自理能力和勞動技能。幼兒園可把勞動實踐活動融入幼兒園一日生活游戲中，為幼兒提供自我服務、自主勞動的機會。家長可列出家庭成員一日勞動清單，鼓勵幼兒每天分擔一點家務勞動，在觸摸真實生活的同時，提高幼兒實踐能力，激發幼兒的自我服務意識與責任意識。

2.服務他人。服務他人主要指幼兒在具有基本生活自理能力的基礎上幫助他人，或與他人合作勞動。可借助繪本《掃除大作戰》引導幼兒和父母一起完成家務勞動，借助繪本《第一次上街買東西》嘗試讓幼兒幫忙采購物品，借助繪本《螞蟻和西瓜》讓幼兒懂得集體合作的力量。幼兒在參與勞動、幫助他人的過程中獲得成就感，建立自我價值感，從而養成熱愛勞動、堅持勞動的好習慣。

（三）游戲活動

1.角色扮演。在區域活動里，教師可根據繪本故事《超級小廚師》《小小消防員》《警察局的一天》帶領幼兒扮演廚師、消防員、警察等角色，讓幼兒模仿成人世界的真實情景，體驗各行各業勞動者從事的勞動，認識社會，接觸各種職業，增強對社會的適應能力， 同時也是一種職業啟蒙，為幼兒種下理想的種子。

2.繪本創作。家長及教師鼓勵幼兒創作有關勞動的繪本，比如，以《我的一天》為主題，讓幼兒將自己一天所做的勞動活動通過畫筆、無紡布拼貼等方式記錄下來，創作成繪本，希望幼兒在繪本的制作中用心體驗勞動過程并學會鑒賞勞動成果之美，體驗勞動的樂趣。

3.繪本劇表演。幼兒園可利用“五一勞動節”等節日契機，選取《亂作一團》《螞蟻和西瓜》等勞動主題繪本開展戲劇表演活動。以勞動為題材的繪本被改編為繪本劇后，幼兒依據改編后的劇本來呈現故事情節并演出，演出時幼兒可以進一步提高對劇本勞動內容的理解。此外，繪本劇服裝道具的制作、排練表演等都是勞動，通過多元創作平臺，體會勞作的魅力。

（四）實踐活動

1.自然勞作。“打破圍墻”，在自然中進行勞動教育。聯合社區和農場，開辟學校勞動教育實踐基地，并借助繪本《學校小農莊》《它們是怎么長出來的》等，幫助幼兒樹立閱讀與實踐經驗，帶領幼兒走進田間地頭學會種植勞作，體會食物來之不易，珍惜勞動成果，使幼兒在實踐活動中崇尚勞動、尊重勞動并感受勞動帶來的樂趣，激發其對自然的興趣和探索自然奧秘的求知欲望。

2.實地參觀。帶領幼兒實地參觀勞動場所，如：種植園、工廠、消防局，對不同專業和崗位職工的勞動情況進行觀察，了解他們在不同崗位和分工上的情況，參觀之后可通過繪畫和手工等形式回顧實踐活動，表達內心感受，從而使幼兒更深刻地體會到各行各業勞動人民的辛苦。

3.社區服務。講述關于勞動服務的繪本時，組織幼兒參與一些服務性活動，如：幫助孤寡老人、看望生病兒童等，激發幼兒的愛心和奉獻精神。繪本《安仔一定會變好》是一個來自志愿者們的真實經歷，繪本講述的是小志愿者為長期住院的白血病兒童講故事的行為，幼兒能從中感悟勞動不同的形態和意義。

三、繪本應用于幼兒勞動教育中應注意的問題

（一）多活動統一，構建系統的勞動教育體系

在進行幼兒勞動教育的過程中，教育活動、生活活動、游戲活動、實踐活動四條路徑不是獨立的、單項的勞動教育活動，各活動之間要有機整合、協調統一。先通過教育活動讓幼兒在繪本故事中感知勞動、理解勞動的內涵，啟蒙幼兒的勞動意識，然后通過生活活動、游戲活動如繪本勞動角色扮演給予幼兒體驗勞動的機會，在此過程中強化勞動意識、學習勞動技能，最后為幼兒提供實踐的機會，通過種植、志愿服務等活動深化對勞動內涵的理解，在實踐中踐行勞動，形成積極的勞動觀念。構建以繪本為載體、以教育活動、生活活動、游戲活動、實踐活動為實施路徑、以感知勞動—體驗勞動—踐行勞動為操作環節的勞動教育體系。

（二）手腦并舉，腦力與體力勞動有效結合

大多數人將勞動概念狹隘理解成體力勞動，從而使勞動教育與腦力勞動割裂開來。勞動不等同于體力勞動，特別是現代社會隨著科學技術的進步，勞動既包含體力勞動也包含較多腦力勞動，因此我們在選擇用繪本對幼兒進行勞動教育時，還應選用與腦力勞動相關的繪本。例如，《田鼠阿佛》就是一本描寫勞動有不同形態的繪本，講述的是當別的田鼠忙于采集過冬的食物時，唯獨田鼠阿佛獨自坐在一旁，它告訴大家自己也在勞動，只不過是在收集陽光、色彩和詞匯。冬天到了，當小田鼠們把采集來的食物吃光時，阿佛拿出了自己“采集”的陽光、色彩和美妙的詞語幫助大家度過漫漫寒冬。此外，繪本的創作、繪本劇的演出等也都是腦力勞動與體力勞動結合的有效方式。

（三）多元評價，依托繪本拓展勞動教育評價

在基礎教育階段，勞動教育中的勞動和真正意義上的勞動是兩個概念。讓學生勞動不是讓他生產某種產品，而是通過這個過程體會勞動的意義價值。但在實踐中，勞動教育評價往往只關注勞動成果與勞動能力的評價，卻忽視了勞動態度與勞動精神的評價。我們應以繪本中的故事為依托，引導幼兒正確看待勞動結果，理解勞動也未必會取得好的結果。比如，在繪本《小薏養了一只小烏龜》中，小烏龜在故事結尾逝去，所以在評價幼兒勞動時不能重結果而輕過程，要多元評價，重視幼兒在勞動過程中勞動價值觀的養成。

（四）與時俱進，勞動教育要有未來感

時代在發展，生產技術在進步，勞動科技含量也前所未有地提高。因此，新時代勞動教育一定要有未來感，勞動教育應有前瞻性。對幼兒的勞動教育要與時俱進，可借助《機器人世界：工作和娛樂用機器人》等相關繪本，適度地將人工智能理念引入幼兒勞動教育中。

總之，幼兒勞動教育不僅要讓幼兒掌握簡單的勞動技能，也要注重對幼兒勞動素養和勞動價值觀的培養。幼兒勞動教育并非獨立的片段式活動，它需要各個活動有機整合。繪本作為孩子人生中的第一本書，對孩子來說意義非凡。因此我們應發揮繪本中蘊含的巨大勞動教育價值，以繪本為載體，從多個路徑出發，幫助幼兒學習勞動技能，建立正確的勞動價值觀，將來更好地步入社會。

★ 基金項目：本文獲浙江省麗水市社科聯“兒童教育研究”專項課題立項資助“以繪本為載體開展幼兒勞動教育的行動研究”（ETYJ202104）。