讀寫結(jié)合下的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升

劉孝慶

導(dǎo)讀：閱讀教學(xué)主要通過(guò)閱讀范文來(lái)提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力、閱讀能力、吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)的能力。寫作教學(xué)主要通過(guò)作文鍛煉學(xué)生思想感情的表達(dá)能力，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，在語(yǔ)文教學(xué)中具有實(shí)際意義。閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升可以通過(guò)讀寫結(jié)合的發(fā)展思路，積極做好讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用。

一、讀寫結(jié)合對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

（一）為語(yǔ)文閱讀能力提升提供了發(fā)展的思路

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的發(fā)展過(guò)程，在發(fā)展過(guò)程中常規(guī)的思路是以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)、課外閱讀為拓展的模式，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升并不明顯，其根本在于單純的閱讀沒(méi)有具體反思和應(yīng)用過(guò)程，整個(gè)閱讀活動(dòng)流于形式，在發(fā)展過(guò)程中不利于語(yǔ)文閱讀能力的提升。讀寫結(jié)合的發(fā)展思路對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提供了必要手段，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，小學(xué)生不僅要完成閱讀，還要在閱讀基礎(chǔ)上以習(xí)作的方式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。在拓展過(guò)程中學(xué)生既要在閱讀中提煉內(nèi)容，也要以習(xí)作的方式進(jìn)行知識(shí)的遷移，在豐富學(xué)生閱讀體會(huì)的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀的能力。

（二）為語(yǔ)文閱讀能力提升提供了豐富的素材

語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力包括語(yǔ)言積累與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等內(nèi)容，其中，語(yǔ)言積累與應(yīng)用最為關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上，一方面，教師通過(guò)閱讀教學(xué)講解各種題材類型的文章，會(huì)使學(xué)生接觸平常沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的各種文字語(yǔ)言的表達(dá)形式，積累大量的語(yǔ)言素材;另一方面，教師也會(huì)讓學(xué)生針對(duì)不同的表達(dá)形式逐一模仿練習(xí)，使其形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解與寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，習(xí)作為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升提供了豐富的素材，這些資源對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，在實(shí)踐過(guò)程中提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、讀寫結(jié)合下的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升思路

（一）基于寫作素材，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

豐富的寫作素材為培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力提供了可靠資源。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀鑒賞能力是一個(gè)長(zhǎng)期演化的過(guò)程，傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)基本以名篇為主，雖然可以滲透閱讀鑒賞的內(nèi)容，但因?yàn)槲谋緝?nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差異，學(xué)生在閱讀鑒賞能力方面稍顯不足。結(jié)合豐富的寫作素材進(jìn)行閱讀鑒賞，既可以利用文本中的寫作素材，也可以直接將學(xué)生的習(xí)作看成素材，讓學(xué)生在素材解讀的過(guò)程中逐步培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，形成屬于自身的閱讀認(rèn)知體系。

以六年級(jí)上冊(cè)《變形記》為例，教材中提供了“假如你變成一只螞蟻”的寫作素材，在素材的閱讀過(guò)程中教師以文本為內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀鑒賞能力，在閱讀時(shí)適當(dāng)提出一些具體的問(wèn)題如“文章用了哪些表現(xiàn)手法”，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生找到“擬人手法”然后繼續(xù)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中找到用擬人化的方式寫主人公“變形”的優(yōu)勢(shì)，從閱讀鑒賞的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在文本鑒賞的基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作，自選方向和角度，如“地球自述”“飄在天上的日子”等，學(xué)生寫完文本內(nèi)容后教師引導(dǎo)學(xué)生完成文本內(nèi)容的互換，然后對(duì)其他學(xué)生的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀鑒賞工作。首先是閱讀，閱讀要求學(xué)生之間互換的文章全部閱讀而不是簡(jiǎn)單快速閱讀，在閱讀基礎(chǔ)上初步了解文章內(nèi)容，再提煉中心思想并盡可能完成文章的復(fù)述;其次是鑒賞，初級(jí)鑒賞主要是了解學(xué)生之間寫作的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，比如，A和B同學(xué)同樣以“飄在天上的日子”為主題進(jìn)行寫作，但寫作內(nèi)容明顯不同，A同學(xué)寫的是“塑料袋飄在天上的日子”，其立意在保護(hù)環(huán)境;B同學(xué)寫的是“雨滴飄在天上的日子”，立意是表現(xiàn)水的不同形態(tài)，含有科普性質(zhì)。兩個(gè)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)各自的立意、物象不同，在通篇閱讀的基礎(chǔ)上提出了自己的看法和主張，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提升產(chǎn)生了積極作用。總之，寫作素材的鑒賞是提升學(xué)生閱讀能力的有效方式，在鑒賞過(guò)程中教師既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要幫助學(xué)生理解文本的思想內(nèi)核，通過(guò)鑒賞的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和內(nèi)容的合理滲透和表達(dá)，從而最大限度提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）利用仿寫資源，培養(yǎng)閱讀邏輯思維

仿寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是習(xí)作常規(guī)的思路。利用仿寫，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，在仿寫過(guò)程中滲透閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生分析段落是如何設(shè)計(jì)的、文字內(nèi)容是如何提煉的，從而了解文本的邏輯，培養(yǎng)閱讀思維，進(jìn)而在實(shí)際閱讀中學(xué)會(huì)合理應(yīng)用與剖析文本內(nèi)容。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易感受到母愛(ài)，但讓學(xué)生詳細(xì)敘述故事時(shí)，其整體思維和細(xì)節(jié)把握程度明顯不夠。基于學(xué)生閱讀思維與邏輯問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)仿寫流程，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容。

仿寫設(shè)計(jì)一：“邊讀邊想象課文中的內(nèi)容和場(chǎng)景，選擇感受最深的地方，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫，主人公換成自己。”通過(guò)讓學(xué)生換位思考的訓(xùn)練方式，其寫作順理成章地代入自我意識(shí)，在具體用詞方面會(huì)反復(fù)斟酌，在具體段落調(diào)整上會(huì)加入自己的理解，從情感到組詞、組句都會(huì)進(jìn)行討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀邏輯與思維的培養(yǎng)。

仿寫設(shè)計(jì)二：抓住句子內(nèi)容進(jìn)行仿寫思考，比如，教師可以提出：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)。”此處，“立刻”這個(gè)詞被反復(fù)使用，教師可以讓學(xué)生仿寫這部分內(nèi)容，然后討論有“立刻”和沒(méi)有“立刻”的區(qū)別，通過(guò)仿寫的方式讓學(xué)生琢磨具體詞語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)容的分析工作。仿寫是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的重要方式，在課程指導(dǎo)過(guò)程中，教師要積極利用仿寫訓(xùn)練學(xué)生的閱讀邏輯，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)、句子到段落的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提升閱讀水平。仿寫過(guò)程就是學(xué)生閱讀理解能力的直接展現(xiàn)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單對(duì)照文字內(nèi)容逐字仿寫，而是在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行仿寫，包括語(yǔ)言內(nèi)容的仿寫、格式的仿寫、思想的仿寫等，以此提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和應(yīng)用能力。

（三）基于閱讀寫作，培養(yǎng)閱讀提煉能力

小學(xué)生閱讀能力有限的根本原因是無(wú)法提煉有效信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)和閱畢即忘的情況。結(jié)合小學(xué)生的閱讀實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生有意識(shí)地從閱讀者轉(zhuǎn)換為寫作者的身份進(jìn)行聯(lián)想，積極發(fā)揮寫作優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)寫作的關(guān)鍵詞、修辭手法、描寫方式從而提高鑒賞能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維遷移，自覺(jué)地在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀提煉能力。

以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，在閱讀過(guò)程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉能力。具體的方式為提問(wèn)：“我們要進(jìn)行保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是如何得出的呢？教師提出問(wèn)題后先讓學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”提出自己的思想，如果是自己寫作會(huì)如何安排文章？學(xué)生的回答基本是先寫有污染，再寫資源不足，最后寫保護(hù)環(huán)境的意義。其寫作邏輯和課文邏輯大體相同，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“圍繞環(huán)境保護(hù)，課文中涉及哪些內(nèi)容，關(guān)鍵詞是什么呢？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)一步讓學(xué)生將自身的寫作思維遷移到文本閱讀的內(nèi)容，將注意力集中到對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，比如，第三自然段學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞是“自然資源有限”、第四自然段提煉的關(guān)鍵詞是“資源浪費(fèi)和污染”。通過(guò)逐一提煉，快速讓學(xué)生完成內(nèi)容的梳理，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉能力的難度較高，讀寫結(jié)合的模式通過(guò)閱讀寫作相融合，從寫作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并完成閱讀提煉，不僅便于學(xué)生理解，也會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙提升。這種方法的核心在于寫作過(guò)程中學(xué)生需要按照一定的邏輯安排文本內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)之初就存在“關(guān)鍵詞”的屬性，每個(gè)段落的設(shè)計(jì)都符合中心思想且圍繞具體的關(guān)鍵詞展開(kāi)寫作。閱讀的知識(shí)提煉則相反，是在閱讀過(guò)程中先提取每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，再倒推文本的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合和提取關(guān)鍵詞思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生積極意義。

（四）基于寫作習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀注釋方法

小學(xué)生閱讀提煉文本應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀理解和注釋能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極從寫作習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注釋，幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容，閱讀過(guò)程中用多種注釋思路進(jìn)行整合，然后通過(guò)注釋的方式形成知識(shí)的外延和拓展工作，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

以五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》為例，在閱讀過(guò)程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生注釋的思維和方法。比如，第二自然段中就涉及《三國(guó)演義》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，具體內(nèi)容是自己對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中通過(guò)繪本或課文接觸過(guò)《三國(guó)演義》的內(nèi)容，所以在這一時(shí)期的備注主要是讓學(xué)生備注自己的理解。比如，有的學(xué)生備注：在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事，這個(gè)故事是……的內(nèi)容;通過(guò)簡(jiǎn)單備注的方式讓學(xué)生將內(nèi)容展示出來(lái);第三自然段有桃園結(jié)義等，教師繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行批注，以此類推，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的批注方式。所有內(nèi)容批注后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二次拓展，用類似小短文的方式將所有批注進(jìn)行整合再進(jìn)行拓展，從而提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作的思路進(jìn)行批注，將自己的感受、理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行拓展，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，然后對(duì)所有批注進(jìn)行二次加工，用習(xí)作的方式進(jìn)行應(yīng)用，從而提升對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)批注的價(jià)值并提升語(yǔ)文閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作整合的目標(biāo)。文章的內(nèi)容注釋對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)批注的重視程度較高，但學(xué)生對(duì)批注的理解水平和使用習(xí)慣都需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要做好批注的板書(shū)和應(yīng)用設(shè)計(jì)，不斷通過(guò)批注習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提煉內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)句和中心思想，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。

（五）利用寫作隨筆，培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣

隨筆既是一種寫作方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要著力于學(xué)生隨筆的寫作訓(xùn)練，通過(guò)閱讀知識(shí)積累與應(yīng)用的方式，讓學(xué)生在隨筆中提煉相關(guān)內(nèi)容，融入自己的感受，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合下的學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣是提升語(yǔ)文理解能力、寫作能力和核心素養(yǎng)的重要思路。讀寫結(jié)合的思路下教師應(yīng)積極利用隨筆的方式，在具體教學(xué)中進(jìn)行合理滲透。教師要首先明確閱讀積累的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)秀語(yǔ)句。教材中每一個(gè)單元都有“日積月累”的環(huán)節(jié)，提供了諸多的古詩(shī)詞內(nèi)容，這些資源在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師并不重視，基本一筆帶過(guò)，只是單純安排學(xué)生閱讀。所以，教師需要在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)下，在日積月累中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行廣泛閱讀并積累內(nèi)容，用隨筆的方式寫出自己的理解，比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“日積月累”中有朱熹的《觀書(shū)有感》，其中有“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的名句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積累和拓展，將文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合下的積累目標(biāo)。翻譯的內(nèi)容也既可以作為素材融入具體文章中，也可以作為句子印證某些觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。

閱讀積累是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生用隨筆的方式學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄自己在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，在初期以作業(yè)的方式進(jìn)行布置，中高年級(jí)學(xué)生則以自主積累為主、教師定期檢查為輔，通過(guò)閱讀積累的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。隨筆是一種寫作方式，積累是學(xué)生閱讀需要掌握的方法，二者結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀積累是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，隨筆是學(xué)生閱讀積累的一種體現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮閱讀積累的作用，助力學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，利用隨筆將閱讀積累的內(nèi)容展示出來(lái)并應(yīng)用。

（六）善用繪本資源，培養(yǎng)閱讀觀察能力

繪本作為圖文結(jié)合的新穎形式，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。圖畫的補(bǔ)充避免了文字的單調(diào)性，在對(duì)圖文的關(guān)聯(lián)進(jìn)行觀察的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的把控力得到顯著加強(qiáng)。

在《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》《親情》等課文結(jié)束后，可引入《我爸爸》《我媽媽》等親情繪本進(jìn)行情感遷移能力、細(xì)節(jié)觀察能力的深化培養(yǎng)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的爸爸媽媽，并制作繪本，進(jìn)行互評(píng)。在獨(dú)立完成的繪制活動(dòng)中，無(wú)數(shù)巧思蘊(yùn)含其中，學(xué)生得以變得更細(xì)致，無(wú)論是觀察力還是想象力都獲得了提升，這種提升在閱讀和寫作中都得到了潛移默化的印證。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不再停留在文字本身，會(huì)先在腦海中浮現(xiàn)出畫面，從而將畫面與文字進(jìn)行對(duì)比，觀察到一些文字細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升必須考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的重要性，并從閱讀與寫作雙提升的角度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依托寫作思維與寫作方法進(jìn)行知識(shí)的遷移，在寫作過(guò)程中融入閱讀內(nèi)容，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合下的學(xué)生閱讀能力的提升。