繪本《九只小貓呼呼呼》教學設計

陳惠

導讀：本節課以繪本《九只小貓呼呼呼》為媒介，將繪本應用于數學教學中，結合班級學生的實際學習情況，挖掘繪本《九只小貓呼呼呼》中和“10以內數的減法、點數1～10”相關的內容和信息，巧妙設計教學活動，達到預期效果。

一、設計目的

繪本是結合圖畫和文字來傳遞信息的一種圖畫書，繪本本身的趣味性和故事性契合培智學生身心發展特點，主觀易于接受。將繪本應用到生活數學課堂中，不僅可以豐富我們的數學課堂的內容和形式，同時學生也體驗到閱讀的樂趣，促進學生各方面能力的全面發展。

授課班級為培智二年級，共10名學生，包括2名腦癱、1名自閉癥、3名唐氏綜合征和3名智力發育遲緩孩子。根據學生的數學學習能力（數數能力、數概念和數的運算）、數學理解能力、課堂參與程度等方面從高到低分為A、B、C三個層次。

A層：1名腦癱孩子，認知水平較好，學習能力相對較強，學習新知的欲望強烈，能口算10以內數的加減法，喜歡繪本閱讀，讀圖能力較好，但認的字比較少，語言表達不清晰;

B層（8人）：1名自閉癥、2名腦癱、3名唐氏、2名發育遲緩。這位自閉癥孩子識字量較大，能在教師引導下把繪本上的文字讀出來，能看懂繪本畫面，但不能概說出繪本里都有誰，發生了什么;數學學習上，能正確點數，但不知道這個數表示的意義。2名腦癱孩子和1名唐氏孩子認知水平較好，能看懂繪本圖畫，能用自己的語言簡單地說出繪本故事，主動參與課堂的積極性很高，但識字量不超過10個。2名唐氏和2名發育遲緩孩子能在老師的協助下看畫面說出簡單的詞語，但不能說完整的句子，能在教師手把手地協助下點數1～10，但沒有建立數的概念。

C層：1名自閉癥孩子，基本無語言交流，不能理解繪本畫面，不能點數1～10，需要老師的協助參與課堂活動，但對參與課堂活動沒有抵觸情緒。

我班A層次學生已經學習了10以內數的減法，B層次學生已經學習了1～10數的認識，本課是在此基礎上將繪本運用到數學學科中，利用繪本《九只小貓呼呼呼》幫助A層次的學生復習10以內數的減法，幫助B層次學生復習點數，同時提高對繪本的喜愛程度。

本班學生整體表現積極活躍，課堂配合度較高，語言表達能力尚可，還有幾名同學發音比較清晰;有一定的數學思維能力，能在課堂上跟上老師進度。

經過感統康復測評，我班學生的思維能力多處于前運算階段，繪本豐富的故事情節、鮮艷的色彩畫面正滿足了他們的視聽需求，符合他們的認知特點。繪本以其豐富的信息給學生提供了多方面的學習素材，培智學生之間差異大，有的對文字符號的記憶力較強，有的對圖片的記憶力較強，有的喜歡文字的節奏，有的喜歡老師讀文字的聲音，即使是同一本繪本也能夠滿足不同學生的需求，繪本的學習能讓培智學生充分利用自己的優勢智能學有所獲，促進發展。選擇將繪本作為一種補充資源，也是培智學校課程設置的需要，引導學生具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本。

二、繪本分析

《九只小貓呼呼呼》是一本游戲性與趣味性兼具的認知繪本。九只不同顏色的小貓整齊排列在深藍色背景里睡覺，伴隨著翻頁，一只、兩只、三只小貓接二連三地睜眼爬走。繪本取材于對學生來說具有特別意義的生活情境：睡醒了、找媽媽吃奶，加上重復出現的語言、節奏與畫面，通過小貓數量的變化，在有趣的同時也向孩子傳遞數的概念，用這本繪本幫助我班孩子鞏固學習10以內的點數是比較貼合的。文末很俏皮，小貓都跑哪去了，原來是跑去媽媽那里吃奶了，呈現了一副和家人一起其樂融融的幸福畫面，讓學生感受“家”的美好和溫馨。

本課是作為A層學生學習10以內數的減法、B層學生學習“1～10數的認識”后的總結復習，共設計2課時。第一課時為繪本朗讀和理解繪本內容，本課為第2課時。

三、教學目標

根據新課標要求、教材分析、繪本《九只小貓呼呼呼》的分析、學情分析，并與學生的康復訓練目標相整合，制訂了如下的分層次目標。

（一）通過觀察、學習，能理解繪本《九只小貓呼呼呼》中的內容

A層：通過觀察、學習，能理解繪本內容。

B層：通過觀察、學習，能在老師或同學的支持下理解繪本內容。

C層：在協助下參與課堂學習。

（二）能夠從繪本故事中抽象出數的知識

A層：發現故事中小貓由多變少的規律，鞏固學習10以內數的減法。

B層：發現故事中小貓由多變少的規律，鞏固學習點數1～10，幫助鞏固或者建立數概念。

C層：能在老師協助下參與跟隨點數的活動。

（三）提高繪本閱讀的興趣

通過學習繪本《九只小貓呼呼呼》，使學生感受到溫馨的“家”的氛圍，提高繪本閱讀的興趣和參與數學學習活動的樂趣。

（四）與課程整合的康復目標

1.通過跟著老師復述故事內容，培養學生的語言理解和語言表達能力。

2.通過觀察小貓不同的表情（睜眼或閉眼），培養學生的觀察力和專注力。

3.在操作板上取走小貓卡片，鍛煉學生的雙手協調和精細動作能力。

四、課堂引入

（熱身律動）師：小朋友們，今天老師邀請了你們喜歡的小動物來到課堂上，看看他是誰？（小花貓）（出示PPT首頁小貓頁面。）讓我們跟著小花貓一起做律動吧。（待全部站起來準備好后再放律動音樂。）

《小花貓》

小花貓，喵喵喵，

跳上跳下尾巴翹，

小花貓，喵喵喵，

吃得飽飽想睡覺。

【設計意圖：提醒大家我們要準備上課了，以輕松活潑的律動音樂引入，調動孩子們上課的積極性，吸引他們的注意力，活躍課堂氛圍。】

五、教學過程

（一）一讀繪本，整體感知

師：律動做完了，接下來我們一起來讀讀這本關于小貓的故事吧。陳老師講，小朋友們安安靜靜地聽，好嗎？這本書的題目叫“九只小貓呼呼呼”。

（板貼課題，跟著PPT讀故事，注意把作者讀出來。）

【設計意圖：溫習繪本故事，幫助學生記憶和進一步熟悉和理解繪本內容，有語言能力的學生跟著老師一起復述，提高他們的邏輯思維、語言表達能力。老師朗誦+ PPT翻頁播放 ，呈現繪本 ，直觀 、形象，幫助學生整體感知繪本內容。】

師：故事讀完了，這9只小貓開始時閉著眼睛呼呼呼地睡大覺（出示睡覺圖片，配上肢體語言）;然后睡醒了，睜開了圓圓的眼睛，發出“瞄”的叫聲;最后又啪嗒啪嗒地跑掉到媽媽那喝奶去了。

【設計意圖：故事講完，幫助學生回顧小貓“睡覺”“睡醒”“跑掉”的形態，避免后面教學紊亂。】

師：小朋友們喜歡這個故事嗎？

師：那我們再一起細細地讀一遍吧。

（二）精讀繪本，深入學習

【設計意圖：培養學生對比觀察、發現問題、大膽推測、積極交流的能力。】

1.齊讀課題“九只小貓呼呼呼”

（齊讀課題后，切換到9只小貓睡覺的畫面。）

師：吃得飽飽的小花貓啊，想睡覺了（師做伸懶腰打哈欠的動作），看，這幾只小貓呼呼呼地睡得好香啊。

【設計意圖：連接前面的熱身律動，教師使用夸張的肢體語言，形象直觀，更能吸引學生注意力。】

師：讀了故事的題目，我想問大家一個問題，有幾只小貓在呼呼呼地睡覺呀？（九只）

【設計意圖：引起學生重視讀繪本的題目，讀了以后還要理解題目的意思。】

2.畫面一：9只小貓在睡覺

師：到底是不是9只呢？我們一起來數一數，大家可以跟著老師，按照從左往右、從上到下的順序數。1、2、……9，真的是九只小貓在睡覺。

（一起點數時板書：1、2……9）

師：讓我們接著往下看吧。

【設計意圖：在點數的同時，強調了按一定的順序來數，給學生進行學法指導;“一起來數一數”，這樣引導所有的學生都參與進課堂，老師點一個，孩子們數一個，強調手口合一的點數方法;在點數的同時板書，及時給予學生視覺提示，通過多感官的輸入加深印象。】

3.畫面二：瞄！1只小貓睡醒了。現在呢，幾只小貓在睡覺？

師：這只小貓睡醒了，睜開了眼睛。還有幾只小貓在睡覺呢？

生：8只。

師：你是怎么知道的呢？（舉手示意。）好，請強強來說一說，你是怎么知道的？（強強來點數。）

師：他是一個一個點數知道的。我們一起來數一數，看看是不是還有8只小貓在睡覺啊？

生：是的。

師：強強數對了嗎？我們一起把掌聲送給他吧！那還有沒有其他的辦法啊？請宣宣來說一說。宣宣小朋友說，用減法，有九只小貓，醒了一只，減去1，還剩下8只小貓在睡覺。

（宣宣吐詞不太清晰，教師重復他的話。）

師小結：剛剛我們用了兩種辦法知道了還有8只小貓在睡覺。第一種辦法是：用點數的方法，一個一個點著數的，點一個數一個;第二種辦法是：睡覺的小貓變少了，用減法。

【設計意圖：B層學生復習點數，A層學生復習減法。用不同的方法解決問題，打開其思維方式。】

4.畫面三：8只小貓在睡覺。1只小貓不見了

師：哪只小貓不見了？剛醒的那只！一起學小貓打呼嚕。

【設計意圖：一起學小貓打呼嚕，調動學生的參與感，活躍課堂氛圍;訓練其口部肌肉能力。】

5.畫面四：瞄！瞄！2只小貓睡醒了。現在呢，幾只小貓在睡覺？

師：誰能告訴我哪2只小貓睡醒了？請煒煒來說一說。哦，是這兩只小貓睡醒了，你觀察得真仔細！

【設計意圖：煒煒同學屬于C層次，把這個比較簡單的問題交給他來回答，帶他參與進課堂來，也增加他的自信心;精準表揚，培養學生注意去觀察。】

師：那還有幾只小貓在睡覺呢？（六只）好，請嘉嘉來說一說，你是怎么知道的？（嘉嘉來點數。）他也是一個一個點數知道的。那我們一起來數一數，看看是不是有6只小貓在睡覺啊？

師：嘉嘉數對了嗎？我們一起把掌聲送給他吧！那還有沒有其他的辦法啊？宣宣小朋友說用減法，有8只小貓，醒了2只，減去2，還剩下6只小貓在睡覺。

【設計意圖：嘉嘉小朋友屬于比較沖動型的小朋友，很愿意表現自己，把他放到B層的第二位同學來回答，也是培養他學會等待的品質;再一次分層次教學，也給學生傳遞一個觀念：有的問題我們可以用多種辦法來解決。】

6.畫面五：6只小貓在睡覺。3只小貓不見了

師：請玲玲說說哪3只貓不見了。6只小貓“呼呼呼”。我們一起來學學小貓打呼嚕的聲音。

【設計意圖：玲玲同學經常不抬頭看黑板，請她上來找一找，幫她把注意力維持在課堂上來。】

7.畫面六：瞄！瞄！瞄！3只小貓睡醒了。現在呢，幾只小貓在睡覺？（同上）誰能告訴我哪3只小貓睡醒了？請瑞瑞講，哦，是這3只小貓睡醒了，你觀察得真仔細！那還有幾只小貓在睡覺呢？（3只）

師：很棒，請顏顏來指著一個一個地數一數，好嗎？（顏顏來點數。）她也是一個一個點數知道的。那我們一起來數一數，看看是不是有3只小貓在睡覺啊？

師：顏顏數對了嗎？我們一起把掌聲送給她吧！那還有沒有其他的辦法啊？宣宣小朋友說，用減法，共有6只小貓，醒了3只，減去3，還剩下3只小貓在睡覺。

【設計意圖：顏顏能點數，但點完后不知道。】

8.畫面七：3只小貓在睡覺。6只小貓不見了

師：請渝渝說說哪6只貓不見了。3只小貓“呼呼呼”。我們一起來學學小貓打呼嚕的聲音。

9.畫面八：瞄！瞄！2只小貓睡醒了。現在呢，幾只小貓在睡覺？（同上）

師：請杰杰說說哪2只貓睡醒了，幾只小貓在睡覺？那還有沒有其他的辦法啊？嘉嘉小朋友說，用減法，有3只小貓，醒了2只，減去2，還剩下1只小貓在睡覺。

【設計意圖：請B層的嘉嘉嘗試來用減法來解決問題，為后面的減法學習奠定基礎。】

10.畫面九：1只小貓在睡覺。8只小貓不見了。1只小貓“呼呼呼”

師：請瑞瑞說說哪8只小貓不見了。

11.畫面十：瞄！1只小貓睡醒了。1只小貓東瞧瞧，西看看

師：請贏贏來指一指哪只小貓睡醒了。

12.畫面十一：最后這只小貓也啪嗒啪嗒跑掉了

師模仿小貓跑掉的動作，再請煒煒同學試著表演小貓跑掉的動作。

13.畫面十二：9只小貓去哪了？

師做出一個很疑惑的動作，配上夸張的表情。

14.畫面十三：9只小貓在吃奶，吧唧，吧唧，吧唧。還有一只貓媽媽

師：原來啊，小貓們都去找媽媽去了， 有1只貓媽媽，9只小貓，誰來說說現在有幾只貓呢？我們一起來數一數吧，1、2……9、10，共10只貓。9只小貓都依偎在貓媽媽那里，喝奶呢，真是幸福快樂的一家呀！

【設計意圖：小貓們在媽媽那里吃奶，一家人幸福在一起，滲入了“愛”的教育，給小朋友完美的結尾，感受繪本的幸福感，提高閱讀興趣。】

（三）鞏固練習，加深記憶

（板貼操作板，根據故事請孩子們在上面練習。）

【設計意圖：體驗式的教學過程、操作式的學習手段有助于學生經歷數學學習的過程，積累數學活動的經驗;設計了操作板，以游戲的方式請同學們來參與，讓大家在愉悅的游戲中鞏固復習。】

師：老師啊，把這9只小貓都帶到我們這來了，我們來和他們一起做個游戲好嗎？老師會請認真聽課的小朋友來哦。9只小貓都在睡覺，老師要用我的魔法讓這只小貓醒過來（配上動作和聲音），（扯掉上面一張小貓睡覺的圖片）他醒了，誰來告訴我還有幾只小貓在睡覺啊？（請S上來點數。）

師：S一個一個地數，數出了還有8只小貓在睡覺，我們把掌聲送給他。

這只小貓醒了，肚子餓了，他要找媽媽喝奶去了。（把撕下來的睜著眼睛的小貓放進有白貓媽媽的籃子。）誰想來用你的魔法棒試一試？你想讓幾只小貓醒過來？（生操作，師點評和小結。）（直到9只小貓全跑掉。）現在，九只小貓都醒了，他們去哪里了呢？（生指或者說。）

（預設：如果有學生一次或者兩次就把9只小貓頭像全撕下來的話，就可以再重新開始玩一次游戲。）

六、延伸活動

將貓咪換成小朋友午休生活情景，老師一邊講故事，一邊用操作板引導學生上臺進行角色演繹。

【設計意圖：老師邊講生活情景故事，邊引導學生做角色扮演，在實際的身體行動中對數學問題進行思考與解決。這樣可以充分調動每個學生都參與其中。因為本節課借助繪本故事進行數學教學，回過頭來，我們還是要回到生活數學的的范疇去思考，對教學內容知識做生活的遷移和拓展。】

七、教學總結

今天我們學習了繪本《9只小貓呼呼呼》，同步播放PPT，讓學生一起說課題。開始共有9只小貓睡覺（師做出睡覺動作），1只小貓睡醒， 還有8只小貓在睡覺，你是怎么知道的呢？ 我們學了兩種辦法，一種是一個一個點數的，1、2、3……8;還有一種是宣宣同學說的用減法，本來有9只，睡醒了1只，9減1等于8，其他小朋友可以了解一下。所以，生活中遇到問題和困難不要害怕，要學會多發現，多思考，尋找多種方法解決。慢慢小貓們都醒過來跑掉了，跑去哪兒了呢？（PPT顯示在最后一頁小貓吃奶畫面。） 原來9只小貓都到媽媽這來吃奶了，真是幸福快樂的一家啊！

【設計意圖：利用艾賓浩斯遺忘“先慢后快”的規律，引導學生回顧本課的內容，及時加強記憶;升華故事，緊扣故事內容，借助繪本寓意引導和教育學生感受“家”的溫馨和愛。】

八、教學反思

（一）結合學生特點，依托繪本設計活動

本節課以繪本《九只小貓呼呼呼》為媒介，將繪本應用于數學教學，結合實際學習情況，挖掘繪本中和“10以內數的減法、點數1～10”相關的內容和信息，巧妙設計教學活動，達到預期效果。

（二）分層次教學和個別化教學體現了對學生個體差異的尊重

培智學校生活數學課程既要面向全體學生，又要滿足個別化需求，使每個學生接受適合的教育，不同能力的學生得到不同程度的發展。教學中充分接納學生，對學生的引導尊重而不放縱。注重從學生角度出發解決不同的問題，考慮不同學生的學習能力，在練習中設計操作板鍛煉學生操作能力的同時，沒有給孩子限定“讓幾只貓醒來”，是一個開放式設計，學生就擁有了活動的主動性，讓學生在課堂上有愉悅的感受，學習激情很高。作為組織者，在鼓勵學生興趣的同時，也時刻將教學目標放在心上，用點數這一主線貫穿課堂，無論是共讀繪本還是游戲時間，都緊緊圍繞目標，每位學生都達到了既定目標，但是也忽略了“跳一跳就可以摘到桃”的可能性。

（三）調動學生多感官參與，讓學習更加有趣、有效

通過自作PPT、操作板等教學資源，充分調動學生多感官，讓教學有趣生動，效果顯著。

（四）注重學生思維能力的訓練

特殊學生因為本身的障礙導致認知水平較低、專注能力較差，數學思維能力弱，但經過長期的教學實踐，特殊學生的邏輯能力可通過日積月累的訓練提高。本課雖然分層要求學生用點數或減法解決問題，但B類生在學習過程看見A生原來還可以采用這樣的辦法，無形中也給他們傳遞了可以用其他辦法解決問題的觀念，引導學生用數學思維解決問題。