“美?活?趣”

林偉玲

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。在繪本構(gòu)建的美好世界里，幼兒可以獲得新鮮的知識(shí)，并基于繪本的內(nèi)容形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要把握好幼兒的發(fā)展規(guī)律，善用繪本這一工具，提升幼兒的綜合能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師以繪本為切入口，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，給予幼兒廣闊的想象空間、創(chuàng)造空間，從繪本延伸出更多幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了淺析。

繪本閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件樂(lè)事，但在過(guò)去的教學(xué)中，繪本閱讀的形式與內(nèi)容極其單一，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。幼兒只是單純地進(jìn)行閱讀，教師也只將關(guān)注點(diǎn)放在“幼兒能否掌握繪本內(nèi)容”上。新的教育形勢(shì)之下，教師需要對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)行有效改革，讓繪本閱讀活動(dòng)煥然一新。為此，我們提出了幼兒繪本閱讀“美”“活”“趣”三大活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本教學(xué)進(jìn)行更新穎、更全面的探索與嘗試，將幼兒感興趣的各類活動(dòng)作為繪本教學(xué)的延伸，引導(dǎo)幼兒在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中感悟、回味繪本的內(nèi)容，獲得全新的繪本閱讀體驗(yàn)。

一、樹(shù)立正確觀念，挖掘繪本之“美”

萬(wàn)丈高樓平地起，閱讀活動(dòng)也要打好“地基”?！懊馈笔怯變簩?duì)繪本產(chǎn)生的主要感受。幼兒對(duì)色彩鮮艷、圖案可愛(ài)、畫(huà)風(fēng)生動(dòng)的繪本沒(méi)有任何的抵抗力。即使是園內(nèi)調(diào)皮的幼兒見(jiàn)了有趣的繪本也會(huì)靜下來(lái)安安心心地享受這一刻的閱讀時(shí)光。教師要樹(shù)立正確的理念，挖掘繪本之“美”，并將繪本的優(yōu)勢(shì)為己所用。

（一）視覺(jué)性與藝術(shù)性

在幼兒的眼中，繪本是一種“視覺(jué)文學(xué)”。幼兒通過(guò)繪本中鮮艷的色彩與有趣的圖案了解世界、感悟世界。對(duì)這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，文字的識(shí)別存在一定的難度。從視覺(jué)途徑去解讀，大大地降低了幼兒獲取知識(shí)的難度。幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)就能看懂故事。除此之外，繪本內(nèi)容的選擇大多符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的藝術(shù)性。閱讀完成后，幼兒能從繪本的藝術(shù)表達(dá)中學(xué)會(huì)許多有趣的知識(shí)。教師需要了解繪本的視覺(jué)性與藝術(shù)性優(yōu)勢(shì)，并將其發(fā)揚(yáng)開(kāi)來(lái)，服務(wù)于幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）富有兒童性

藝術(shù)不分國(guó)界、年齡，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“合適的”藝術(shù)才是好的藝術(shù)。繪本閱讀便是幼兒了解、感悟藝術(shù)的優(yōu)秀方法之一。兒童繪本的內(nèi)容都貼近幼兒的想象和年齡，可以較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中，可以放飛自身的創(chuàng)造力、想象力。因此，教師需要針對(duì)繪本的這一特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富繪本閱讀活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物茶話會(huì)》這一繪本的教學(xué)時(shí)，教師就在幼兒閱讀到關(guān)鍵部分時(shí)進(jìn)行了介入，提問(wèn)道：“為什么狐貍?cè)毕诉@次茶話會(huì)呢？你們可以猜一猜嗎？”這打開(kāi)了幼兒的話匣子，他們都想說(shuō)出自己的想法。嘟嘟小朋友說(shuō)：“狐貍不好意思見(jiàn)大家?！比A華小朋友說(shuō)：“狐貍應(yīng)該是去準(zhǔn)備食物了?！倍棺有∨笥颜f(shuō)：“狐貍是想給大家準(zhǔn)備一個(gè)驚喜?！庇纱丝梢?jiàn)，繪本富有兒童性的故事情節(jié)，往往能夠引起幼兒的共鳴。

（三）具有一定的教育意義

繪本中的人物、故事背景大都符合我們的社會(huì)現(xiàn)狀，幼兒通過(guò)繪本閱讀，可以了解為人處事的道理、社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律等。因此，繪本閱讀也具有一定的教育意義。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)意識(shí)與行為習(xí)慣。通過(guò)語(yǔ)言、行為的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念。

例如，在《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一繪本中，饑腸轆轆的毛毛蟲(chóng)因?yàn)樘羰晨偸丘I肚子，后來(lái)毛毛蟲(chóng)明白了不能挑食的道理，每天都認(rèn)真吃飯。最后竟然從毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)為美麗的蝴蝶。幼兒閱讀完故事后會(huì)明白只有按時(shí)吃飯，才能擁有健康的體魄這一道理。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以有針對(duì)性地選擇繪本，幫助幼兒改正壞習(xí)慣。

二、采用有效方法，注入全新“活”力

基于幼兒繪本閱讀開(kāi)展各類活動(dòng)是一種較為新穎的嘗試。教師要重視新思路、新方法的使用，為繪本閱讀活動(dòng)注入新的“活”力。對(duì)過(guò)往的教學(xué)模式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，發(fā)揚(yáng)過(guò)往模式中的優(yōu)秀部分，擯棄過(guò)往模式中的陳舊部分，使我們的繪本閱讀能面向時(shí)代發(fā)展，落實(shí)因材施教的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)施

為了給幼兒帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀活動(dòng)的活力，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行硬件上的升級(jí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，力求為幼兒提供一個(gè)舒適、溫馨的繪本閱讀環(huán)境。這樣，幼兒才能夠更安心地進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)。以下是幾個(gè)閱讀活動(dòng)硬件優(yōu)化的思路：一是大環(huán)境的優(yōu)化，教師可以將繪本閱讀活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在光線充足、較為安靜的環(huán)境內(nèi)，并注意底墊、書(shū)桌、板凳等物品的位置與擺放，力求更貼合幼兒的身體特點(diǎn);二是幼兒活動(dòng)工具的優(yōu)化，教師可以額外設(shè)置小黑板，以供幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中記錄自己的想法與靈感，或是為幼兒提前準(zhǔn)備好與繪本內(nèi)容相關(guān)的玩具、擺件。比如，幼兒在閱讀動(dòng)物主題的繪本時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備好動(dòng)物模型、玩偶等，讓幼兒的繪本閱讀更妙趣橫生;三是信息準(zhǔn)備的優(yōu)化，幼兒在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而向教師求助。教師要預(yù)判幼兒的閱讀狀態(tài)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、想法做好預(yù)案。

（二）創(chuàng)新繪本閱讀的方式方法

巧用繪本開(kāi)展閱讀是教學(xué)的有效策略，具體的驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)則是實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要路徑。在巧用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免遵循傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)下將更多的閱讀主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性提供給幼兒。

在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重圍繞幼兒閱讀興趣，改變幼兒被動(dòng)閱讀、被動(dòng)理解的狀態(tài)，使幼兒主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)及思考中，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。此外，繪本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)人員的精心設(shè)計(jì)，大都有其統(tǒng)一的主題，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒對(duì)這一主題進(jìn)行全面深化的理解與感悟，力求引發(fā)幼兒的心靈共鳴，從而對(duì)其進(jìn)行相關(guān)人文思想的熏陶?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)幼兒從繪本內(nèi)“發(fā)現(xiàn)”興趣點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀興趣。因?yàn)榻處熓怯變洪喿x路上的啟發(fā)者，不是灌輸者，所以教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們?cè)诮處煹狞c(diǎn)撥下進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式閱讀”，鼓勵(lì)幼兒巧用繪本進(jìn)行閱讀，幼兒經(jīng)由自我探究及發(fā)現(xiàn)，心靈印象更深刻，閱讀效果更顯著。因此在繪本與閱讀整合性教學(xué)中，教師要適當(dāng)放手，提前設(shè)置繪本閱讀任務(wù)，讓幼兒首先對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的安排與設(shè)計(jì)有一個(gè)大致了解，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，有方法、有針對(duì)性地閱讀繪本。

（三）開(kāi)展幼兒合作

小組合作是開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)的一大重點(diǎn)。在開(kāi)展小組合作時(shí)，幼兒的各類能力都會(huì)獲得有效聯(lián)結(jié)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行切入，開(kāi)展合作活動(dòng)。有的幼兒耐不住性子，常常閱讀到一半就半途而廢;有的幼兒過(guò)于內(nèi)向，常常沉浸在自己的世界里。小組合作的模式可以讓這部分幼兒“活”起來(lái)，彌補(bǔ)幼兒主動(dòng)性不足的劣勢(shì)。為了有效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)中的幼兒合作，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是有針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助幼兒開(kāi)展合作;二是對(duì)幼兒的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，提升幼兒的正向體驗(yàn);三是關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒能否在合作中與伙伴進(jìn)行愉快玩耍、游戲活動(dòng)中是否感到開(kāi)心與滿足都是教師需要注意的細(xì)節(jié)。只有落實(shí)好幼兒合作，才能讓閱讀活動(dòng)更活力四射。

（四）關(guān)注幼兒的表現(xiàn)

雖然說(shuō)幼兒的繪本閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但這并不意味著教師的缺位。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀時(shí)，教師也要積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提供幫助，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。教師可以用語(yǔ)言對(duì)幼兒展開(kāi)指導(dǎo)，并利用好視頻、音頻等為幼兒構(gòu)建相關(guān)的繪本閱讀情境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師也可以及時(shí)提供幫助，了解幼兒的訴求，為幼兒答疑解惑。

例如，在進(jìn)行《花花動(dòng)物園》繪本閱讀時(shí)，教師就密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒都對(duì)脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生了興趣，圍在一起對(duì)著繪本上的長(zhǎng)頸鹿進(jìn)行討論。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予幼兒回應(yīng)。幼兒討論完畢之后，教師用上了多媒體設(shè)備，向幼兒展示了與長(zhǎng)勁鹿相關(guān)的紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)片。幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿的相關(guān)知識(shí)有了更深入的了解。繪本閱讀也從幼兒的消遣娛樂(lè)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)新知上。

（五）提升教學(xué)本領(lǐng)

為了更好地開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)及游戲活動(dòng)，教師需要不斷更新自己的教育理念，提升自己的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能在不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)下的幼兒繪本活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新與實(shí)踐。運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破教育資源傳遞的時(shí)間、空間限制，不斷克服教學(xué)困難，立足于幼兒的需求，帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《小狗牙牙找蝴蝶》這一繪本的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就對(duì)繪本活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了研究。對(duì)網(wǎng)上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了“小狗牙牙尋找蝴蝶經(jīng)過(guò)的幾個(gè)社會(huì)場(chǎng)所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。通過(guò)繪本中場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)培養(yǎng)幼兒的社交能力。只有積極地提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，才能對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展做到了如指掌，確保繪本閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（六）促進(jìn)教師和幼兒互動(dòng)交流

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦與年齡特點(diǎn)適宜的繪本，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與其讓教師和父母苦口婆心地告訴孩子各種準(zhǔn)備工作，不如給孩子講一講繪本。針對(duì)孩子愛(ài)聽(tīng)的故事的特點(diǎn)，先給孩子講一些有趣的繪本故事，利用生動(dòng)形象的故事聲情并茂地講述，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在巧用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，僅靠課內(nèi)的教學(xué)往往不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，尤其是在閱讀類文本的整合方面，教師需要從閱讀量、閱讀質(zhì)量、閱讀視野等多個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓巧用繪本開(kāi)展閱讀的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。另外可以提出問(wèn)題，設(shè)置謎團(tuán)，激發(fā)幼兒從課外繪本閱讀中探求答案、尋求知識(shí)的欲望。

三、開(kāi)展多元活動(dòng)，豐富繪本之“趣”

教師是幼兒活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者，為了增進(jìn)幼兒閱讀體驗(yàn)，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，開(kāi)展各式各樣有趣的活動(dòng)，豐富繪本之“趣”，如此一來(lái)，幼兒都能積極地參與繪本閱讀的活動(dòng)，使“靜的繪本閱讀”與“動(dòng)的趣味活動(dòng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（一）開(kāi)展情景閱讀

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與繪本閱讀內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，開(kāi)展情景閱讀。教師可以借助各類設(shè)備，準(zhǔn)備好幼兒閱讀所需的視頻、圖片、音樂(lè)等資料，并以此為基礎(chǔ)，在幼兒閱讀的過(guò)程中進(jìn)行展示。調(diào)動(dòng)幼兒的各類感官，使其沉浸在閱讀環(huán)境中，獲得情感、知識(shí)上的正向體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀的目標(biāo)，讓我們的繪本閱讀活動(dòng)變得更“繪聲繪色”，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

在《森林之家》閱讀活動(dòng)中，教師就為幼兒準(zhǔn)備了動(dòng)物的圖片、相關(guān)的背景音樂(lè)等，將閱讀教室打造成了一個(gè)與森林無(wú)異的閱讀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了活靈活現(xiàn)的森林場(chǎng)景，幼兒仿佛真的就在森林里進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)積極性都得到了提升。

（二）進(jìn)行表演活動(dòng)

幼兒在閱讀的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生各式各樣的想法，對(duì)自己喜歡的角色還會(huì)自發(fā)地進(jìn)行模仿。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展表演活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容或自己的想象續(xù)寫(xiě)繪本。表演活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒深刻理解繪本內(nèi)容。只有幼兒理解了繪本，明白了其中的深層內(nèi)容，才能用自己的方式表達(dá)出來(lái)。這對(duì)參加閱讀活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)既是一種延伸，也是一種挑戰(zhàn)。

在《你是我的好朋友》這一繪本中，小鼴鼠遇到了各式各樣的好朋友，教師就可以根據(jù)繪本中的角色與內(nèi)容安排表演活動(dòng)，讓幼兒生動(dòng)再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行自由續(xù)寫(xiě)，根據(jù)自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容完成表演活動(dòng)，幼兒的思維能力得到激發(fā)，很多幼兒創(chuàng)編的繪本想象力熠熠生輝。

（三）開(kāi)展幼兒游戲

玩耍是幼兒的天性，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，需要尊重幼兒的自身特點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)游戲豐富幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，保證幼兒閱讀的有效性。例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行繪本中提到的游戲，或根據(jù)繪本的內(nèi)容來(lái)制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，通過(guò)幼兒游戲的開(kāi)展，使繪本閱讀活動(dòng)更生動(dòng)有趣。

四、總結(jié)

閱讀繪本是一種樂(lè)趣，并不僅在于教師告訴幼兒什么，更在于促進(jìn)幼兒積極思考，這有利于幼兒在繪本中了解世界，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心。古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”幼兒因繪本閱讀變得有氣質(zhì)、聰明、善良、文雅，閱讀就不再是一種負(fù)擔(dān)。

由繪本延伸的幼兒閱讀活動(dòng)豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活。教師要重視繪本內(nèi)容的挖掘，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，有效地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，摒棄過(guò)往陳舊的觀念，重視繪本閱讀的延伸活動(dòng)開(kāi)展，在有趣的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自主活動(dòng)、自主游戲等能力。在新形勢(shì)面前，教師要保持樂(lè)觀的心態(tài)，不斷提升自己的教學(xué)能力，用自己的努力，為幼兒帶來(lái)更有趣的繪本教學(xué)活動(dòng)。愿我們的幼兒都能與繪本相伴，擁有一個(gè)精彩紛呈、無(wú)憂無(wú)慮的童年！