高校師范生公共計算機類課程教學改革研究與實踐

李莉杰 胡威威 趙曉華

關鍵詞：師范生；教學改革；計算機類課程

1引言

隨著計算機和人工智能技術的迅猛發展，在教學中計算機的使用逐漸增多，為了適應智能時代，教育部于2018年印發了《教育信息化2.0行動計劃》，用于指導我國教育信息化建設。實現教育信息化2.0的關鍵在于教師是否具備基本的信息化教學能力，是否持續推進人工智能、大數據分析等新技術的教育應用。2021年，“雙減”的實施對中小學教師的計算機操作水平提出了更高的要求。作為義務教育階段末來教師的主力——師范生，其計算機水平有待提高。因此，為了讓師范生在大學階段接收到更多有助于實際應用的、對未來工作有利的計算機應用的技術和知識，需要對公共計算機類課程進行改革。

2中小學教師計算機應用現狀

隨著計算機和網絡的快速發展，尤其是近兩年的疫情影響，出現線上學習的情況，對中小學教師的教學能力、教學方法提出新的要求。

2.1中小學教學工作所需的技術

首先通過對中小學在職教師進行調查，了解其工作所需的計算機相關軟件以及所需的技能，并且結合“雙減”政策的要求，將所需的技能分為以下幾類，即常用的辦公軟件、數據分析技術、微課視頻的制作等。

（1）辦公軟件的使用。在日常工作時，需要利用辦公軟件進行工作，如利用Word文檔編排作業題目、利用Excel進行簡單數據處理、利用PPT制作有趣的課件等。

（2）數據分析技術。在作業管理的通知和“雙減”中，提到了“鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷”。因此，教師在對學生進行作業分析、全面了解學生學習水平時，需要對學生提交的作業進行數據分析，從而對學生針對性地布置作業。

（3）微課視頻的制作。在“雙減”中提到“組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑”和“做優做強免費線上學習服務”。針對此情況，中小學教師需要了解視頻拍攝工具和剪輯軟件制作線上課程等。

2.2中小學教師信息技術教學能力現狀

通過研究發現，目前對師范生的計算機應用的培訓是有限的。何文濤等編寫的《師范生信息化教學能力標準解讀》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等文件，對175所學校的教師進行調查，了解中小學教師的信息化教學能力。許利軍在其論文中提到多數教師制作微課的短板在于不能熟練應用微課制作軟件、視頻編輯和圖像處理軟件，僅會使用Office辦公軟件。李福分析了新課程背景下中小學教師信息專業化的現狀。而李兆義的調查顯示僅有50.4%的教師對Word，PPT的使用是達到熟悉程度、僅有7%的教師對微課制作表示熟悉，其余教師對于基本的辦公軟件不熟練，而且中小學教師對網絡資源搜集與學習的使用率偏低，信息獲取和使用能力有待提高。

3高校師范生公共計算機類課程教學現狀

師范生的計算機課程沒有針對師范生的特點進行強化教育，存在師范生計算機能力不足、教學內容過于基礎和普適性等問題。

3.1師范生計算機能不足

對某校師范生參加全國計算機等級考試，且考試科目為MS Office高級應用與設計，進行統計分析，通過在校師范生的計算機考試科目通過情況，了解他們的計算機應用水平。參加考試的一共是179人，其中僅45人通過考試，通過率為25%。及格人群僅占參加考試的總人數的30%。通過這個對比發現，學生的計算機能力不足，結合學生課程成績的分析，學生對于Office的掌握屬于中等水平，有待提高。結果表明，師范生的公共計算機類課程急需改革，需要根據專業特點進行強化訓練。

3.2教學內容分析

對河南省多所學校師范類專業的培養方案進行統計，師范生計算機類課程分為兩門，分別是“大學計算機基礎”和“現代教育技術”，其中“大學計算機基礎”是所有學校各專業均開設的課程，也是一門必修課：“現代教育技術”課程僅有部分學校的部分專業開設，是一門選修課。因此，計算機類課程改革也是針對這兩門課程的，以“大學計算機基礎”課程為主。

3.3“大學計算機基礎”課程教學內容

“大學計算機基礎”是一門公共必修課，講解內容如表1所列。

4教學改革

目前，師范生的計算機類課程對師范生計算機能力的提高不明顯，是一種普適性教育，沒有針對師范生的特點進行強化教育。為提高師范生的計算機能，應從教學內容、教學方法以及考核方式方面進行改革。

4.1教學內容改革

為提高師范生的計算機信息素養和增強師范生的數據分析能力和線上課程制作能力，對計算機類課程主要從以下兩個方面改革教學內容。

（1）了解師范生工作所需內容。通過調研，中小學教師在工作中以PPT為主，其余的教學軟件為輔。對于PPT的要求：能制作優美的、吸引學生的課件，可以用于日常授課和微課講授。對于Word要求：可以撰寫格式合格的教案和教改申報書。對于Excel要求：能夠統計學生做題情況，分析知識點的錯誤率等。

（2）計算機類課程的學時設置。因為教學內容的調整，教學的學時也需要相應的調整。

目前，“大學計算機基礎”課程中有上機課的課時，據統計有些學校的課時較少，有些學校的理論學時和實驗學時是1：1的。“大學計算機基礎”課程的實驗學時是讓學生進行充分練習，鍛煉其計算機操作的能力。為提高學生的應用能力，合理調整理論學時和實驗學時，如果條件允許，建議在機房授課，學生邊講邊練，而現代教育技術應適當增加實驗課程。

優化“大學計算機基礎”課程教學內容，打通學習與應用的橋梁。在制定“大學計算機基礎”課程教學內容時，結合師范生的專業特點，選取合適的實驗素材，使其根據要求，進行綜合性的大作業，從而鍛煉計算機應用能力。由淺人深地講授理論知識，通過將專業需求與計算機基礎理論知識相融合，實現理論與應用的互動。將“大學計算機基礎”課程教學內容進行細分，然后根據師范生的需求進行內容強化。考慮到學生的特定專業，如針對漢語言文學的學生，選取的素材為古詩詞等：針對英語專業的學生，選取的素材為英文美文。

在設置課程內容時，注意應用理論與實踐相結合的原則，不再是簡單的理論講解，而是與應用結合，以任務驅動的形式引導學生，并且通過綜合設計的形式引導學生利用所學的內容去分析問題、解決問題。

4.2教學方法改革

在教學方法改革時，要充分體現以學生為中心，引導學生進行自主學習和獨立思考，培養其獨立解決問題的能力。在進行課程設計時，充分考慮師范生的特點，“理論+實踐”相結合，打破理論與應用的界限，從而引導學生應用所學內容去解決實際問題。

將傳統的線下教學，轉變為線上線下混合式教學，讓學生養成帶著問題進行學習。線上課程以微課形式為主，學生能夠專注于知識點的學習，并進行課前的預習和課后的復習，以及之后的查漏補缺：線下課程以課堂理論教學為主，以案例教學為輔，引導學生利用線上所學的知識點去設計所需的課件等。

（1）課前學習。在每次課結束時，任課教師通過發送線上課程的鏈接發布下次課的內容，學生在下次課前，利用微課提前學習理論知識點，然后帶著問題進入課堂。

（2）課程中以任務驅動式進行教學。讓學生制作教案、PPT等任務，并且在課程中，通過“點評+講解”的形式，對學生的教案進行分析，以及相應的問題的解決，同時與線上課程相呼應。

（3）課后復習。在學期的后期，通過綜合大作業的形式，讓學生自行選取題材，撰寫一個教案或課件，從而使其操作更加熟練。通過這種形式，引導學生利用線上課程進行查漏補缺。

4.3考核方式改革

目前，課程基本上以“平時成績+期末考試成績”綜合計算的成績作為最終的考核成績，但期末考試成績占70%～80%，平時學習效果占比較少，不利于過程性的評價，因此，在考核方式上引入過程性評價機制。

為提高學生的應用能力，引導學生掌握較多的內容，加大平時成績占比，提高到50%。平時成績的組成由出勤和平時作業轉為出勤、平時作業和綜合報告，出勤占5%，平時作業占15%，綜合報告占30%，其中平時作業包括線下平時作業和線上平時作業，綜合報告分為三部分（綜合作業為Word“教案的排版”、Excel“試卷分析”、PPT“課件的設計”），每一部分占100%。

5結束語

通過一年的教學改革實施發現，學生能更加熟練地應用軟件，并學會利用計算機技術去分析問題和解決問題。通過在校內開展的PPT大賽進行作品展示，發現學生能夠綜合應用計算機技術去解決問題，且設計出比較精美的PPT，計算機水平得到了提高。

下一階段則是對“現代教育技術”課程實施教學。師范生的計算機類課程改革是在充分了解師范生的特點以及需求的基礎上，以任務驅動式的形式進行教學。首先分析目前中小學教師計算機技能的現狀和需求，然后對師范生目前的水平進行分析，全面了解其師范生的水平，最后從教學內容、教學方法和考核方式三個方面進行改革。在教學內容方面，在了解目前教學內容的基礎上結合師范生未來的需求，確定教學重點；在教學方法方面，充分利用線上資源，進行線上線下混合式教學；最后在考核方式改革時，調整期末考試所占比例，充分引入過程性評價的因素，注重對師范生計算機應用能力的培養。