小學語文讀寫結合教學對策的思考與實踐

黃靜

摘要：閱讀和寫作之間是相輔相成的。在小學語文教學過程中，教師可以通過閱讀的方式夯實學生的寫作基礎，以寫作的形式激活學生的閱讀積累，促進學生寫作能力的提升，最終達到寫作教學和閱讀教學雙贏的目的。在本文的論述中，教師應注重以實踐的方式進行讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略;思考與實踐

在現階段的小學語文讀寫結合過程中，大部分教師往往將讀和寫進行割裂，并不注重讓兩者進行完美融合，從而導致學生無法構建閱讀和寫作的連接，造成整體小學語文閱讀教學效果差的局面。針對這種狀況，小學語文教師需要打通閱讀和寫作之間的壁壘，構建兩者的連接，讓學生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，在寫作的過程中運用閱讀積累的知識，最終達到閱讀和寫作教學的雙豐收，促進學生語文綜合學習水平的提升。

一、在閱讀中積累促進學生寫作能力的增強。

眾所周知，小學生的年齡小，并不具備較強的語文知識積累，而在這種情況下讓學生進行寫作學習便成為空談了，針對這種情況狀況，小學語文教師可以從閱讀的角度入手，讓學生掌握更多的字詞句，夯實學生的語言基礎喂他們日后的寫作打下良好的根基。

在此，教師在閱讀教學過程中可以從以下三方面入手：方面一，初讀整體感知文章。在小學語文閱讀教學中，教師在初讀教學的過程中可以讓學生認識生字，并把握文章的整體內容，為后期的熟讀語文內容打下基礎。方面二，在小學語文熟讀教學過程中，教師應注重讓學生思考，并感悟其中的作者情感，分析并掌握閱讀內容的寫作技巧。在此之后，教師可以開展精讀。開展精讀的關鍵在于，教師要讓學生真正運用個人的體會去品味閱讀文本內深厚的思想情感，讓他們思考，并與作者產生情感的共鳴，并運用這種共鳴，體會文字背后的溫度，促進學生閱讀能力的增強，更為他們日后的寫作打下基礎。總而言之，在開展閱讀教學的過程中，教師需要遵循相應的方法和規律，讓學生由淺入深的掌握閱讀技巧，并將這種技巧運用在寫作中，促進他們寫作能力的提升。

二、閱讀分析為基礎，開展仿寫練習

在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師可以嘗試從仿寫的角度讓學生分析文字的描寫特點，并在掌握這種特點的基礎上進行相應的仿寫，促進學生閱讀和寫作雙重能力的提升，增強學生的語文綜合學習能力。

在具體的授課過程中，教師可從如下角度入手：首先，整體理解文章。教師可以運用多種方式讓學生整體把握文章的語言結構、情感思想等。其次，教師可引導學生在理解文章表達特點、結構方式的基礎上，讓他們應用個人的生活體驗解讀相應的文本，培養學生良好的語言分析和創造能力。以比喻寫作手法為例，為了表現作者開心的情感，教師可以寫出如下的句子：太陽出來了，小鳥兒在歡快地叫著，像是一個個會唱歌的音樂家。與此同時，教師可以讓學生結合個人的心情，并聯想相應的場景，進行此部分內容的寫作，讓他們掌握比喻的寫作手法，并在具體的寫作過程中獲得語言表達能力的增強，提升學生的寫作水平。

三、培養學生良好的閱讀習慣。促進他們寫作能力的提升

閱讀和寫作是輸入和輸出的關系，即學生只有在閱讀內容之后，才能更為深入地進行寫作。為此，教師應培養學生良好的閱讀習慣，讓他們在正確的閱讀方法中獲益，促進學生寫作能力的提升。在具體的培養學生閱讀習慣的過程中，教師可以從以下三點入手：第一，培養學生定期定量閱讀的習慣。教師可將每周的周三設置閱讀課，讓學生閱讀個人喜歡的內容并勾畫喜歡的句子。第二，構建閱讀分享平臺。在一段時間的閱讀后，教師可以構建閱讀分享平臺，讓學生分享個人在閱讀中的收獲或疑惑。與此同時，教師讓更多的學生參與到分享問題的討論中，讓學生真正在討論中獲得閱讀熱情的激發，促進個人綜合閱讀水平的提升，達到增強學生閱讀能力和寫作能力。

四、引導學生閱讀社會熱點，鍛煉學生的寫作思維

在小學語文教學過程中，教師除了要讓學生關注課本內容外，更要讓他們關注社會熱點，在用心品讀社會實踐的過程中增強學生思維的高度、深度、廣度，讓他們的寫作更具有個人的特色，促進學生寫作能力的提升。在具體的教學過程中，教師可以結合相應的社會熱點，讓學生進行充分討論，并結合學生討論的狀況給予相應的評價。更為重要的是，教師可以寫作的方式表達個人的看法，促進學生寫作和閱讀能力的雙重提升。

例如，教師引入垃圾分類社會熱點，讓學生探討垃圾分類的意義以及個人如何做到對垃圾進行分類。更為重要的是教師讓學生以寫作的方式來表達個人的看法。通過采用社會熱點的方式，教師讓學生關注社會并在寫作的過程中闡述對于社會熱點的看法，讓學生在語文寫作過程中懂得如何表達，增強學生綜合學習能力。

總而言之，在小學語文讀寫結合的過程中，教師既需夯實學生的語文基礎，又要為他們提供充足的思考空間、時間，讓學生去品味文字中的世界、現實中的世界，并以文字的方式表達個人的思考，促進學生綜合表達能力的提升，構建小學語文讀寫高效課堂。

參考文獻：

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