素質教育視角下初中英語項目化學習探微

摘 要：項目化學習是一種以學生為中心的學習方式。在項目化學習過程中，學生會積極收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。在解決問題的過程中，學生不僅會自覺運用所學的學科知識，懂得學以致用，還會鍛煉到批判性思維、問題解決能力、團隊合作能力和決策能力等技能。實踐證明，如何轉變學生學得死、學得累和學得淺的問題，從根本上減輕學生的課業負擔，始終是素質教育關切的重點，亦是項目化學習的價值意蘊和實踐指向。

關鍵詞：素質教育;初中英語;項目化學習

作者簡介：王鈺，蘇州市草橋中學校。

一、認知辨析：素質教育視角下的項目化學習的思考

（一）素質教育視角下的項目化學習的界定

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”可以說，這個表述對我們的“項目化學習”具有最核心的指導性。

所謂項目化學習，引用上海教科院夏雪梅博士給出的定義：“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情景中進行遷移。”

素質化教育視角下的項目化學習，擬解決的問題有：一是唯“書本”的教學方式，重知識記憶、理解以及循環操練，稍好一些的教學能夠設計在一個情景之中，但是較為虛假;二是唯“考試”的教育結果評價，本來應為人的發展和教育成效服務的考試結果反而被認定為教育的主宰，從而導致作為手段的教育評價或考試對教育發展根本目的的僭越。

（二）素質教育視角下項目化學習的特征

無論什么時候，無論什么樣態的學習，究根到底是要服務于黨和國家的現行教育方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”這也是項目化學習的價值取向和實踐目標所在。我們的項目化學習，是在學校原有目標指向、內容體系和行動方式上的持續創新，是更大教育視域下更深實踐拓展的嘗試，即構建新的素質教育實踐體系。

素質教育視角下的項目化學習，呈現四個特征：1.指向核心知識、核心素養的再構建;2.創建真實學習情境下的真實驅動性問題和成果;3.用高階學習帶動低階學習，自能學習替代被動學習;4.將素養培育方案轉化為持續的學習實踐。

其中，驅動性問題的優劣尤為關鍵，決定著整個項目化學習的吸引力和項目成果的展現形式。然而更為重要的是對第三點特征的正確理解，這是項目化學習的關鍵，關系到老師對整個項目化學習任務的設計質量。

項目化學習指向高階思維能力。它用高階學習包裹低階學習。項目化學習一開始就用具有挑戰性的問題創造高階思維的情景，激發學生學習的內動力，讓學生在由強大的驅動性問題所產生的內動力中創造一個真實的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學生再來進行低階學習，主動查找、識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網絡和技能準備。

（三）實踐推進中項目化學習的課程樣態

項目化學習根據知識組合范圍和層次被分為四類：微項目化學習、學科項目化學習、跨學科項目化學習和超學科項目化學習。對于學科老師而言，我們探索得較多的是微項目化學習和學科項目化學習，本文著重討論的是學科項目化學習。

“學科項目化學習”既可以理解為一種學習的方式，也可以作為一種學科課程的單元重構方式。它主要是以學科內的關鍵概念或能力為載體，指向學科的本質，可能在此過程中會涉及其他學科，也會運用其他學科的知識作為支撐。載體是學科，從核心知識的提出，到挑戰性問題的解決，以及最后成果和評價的指向，都是學科的關鍵問題，體現對學科的本質性理解。這是學科老師可以重點探索的教學方式，以這種教學方式去積極影響學生的學習方式，解決學生重復進行知識點操練而導致學業負擔重的問題。

二、路徑探索：項目化學習在英語學科中的落地操作

“學科項目化學習”這種說法在國內比較少見，但在國外的各個學科領域，運用項目化學習進行設計卻很常見。英語學科項目化學習是基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習，將一個單元或是多單元知識點按教學目標糅合在一起，融入學科教學過程，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科學業成績的情況下，通過項目化學習的設計同時培育學生的各類學習技能。那么英語學科項目化學習如何跳出常規學習的窠臼，站在更寬闊的視域中進行實際操作呢？

（一）“項目化學習”成敗關鍵在設計

如圖所示，英語學科項目化學習與常規課堂英語學習在知識、課時、思維、能力、組織形式、教學角色、教學處境上完全不同。其設計理念：關注核心知識，高階思維、自主學習能力、團隊合作能力的培育。在這里，教師是指導者、幫助者、組織者，學生是學習的主體，是參與者、是知識的生產者而不是知識的搬運工。

（二）“項目化學習”落實關鍵在課堂

項目化學習下的課堂學習，注重“知識面”甚至“知識網”的教學。知識范疇更廣泛，更深透更明晰，直接指向的是與學科本質有關的核心概念或關鍵概念、能力的整體理解，有知識整合功能，定位更綜合、更上位。在一般的學科教學中，比較常見的是知識點的教學。

項目化學習下的課堂學習，強化學習中的內驅動力問題。提出改變原來學科學習從低階開始并主要在低階徘徊的特點。學科項目化學習從一開始就讓學生明確為何要理解、掌握這些學科知識點，并運用在哪里，學生用高階思維來引領低階思維學習，有助于其在新的情境中遷移、運用、轉換而產生新知識。

項目化學習下的課堂學習，關注綜合學習和素養能力的培養。項目化學習會需要進行若干節單課的組合，打破單課單節學習，綜合新設計單元內容。課堂教學形式發生變化，更注重“做中學”（learning by doing），而不是“記中學”（learning by remembering）。由于每個項目化學習都會圍繞一個主題，進行多維度探究，因此學生的學習能夠指向深度學習。

三、案例透析：項目化學習在英語學科中的成效

學科項目化學習需要老師的精心設計，既能順利完成教學內容，不耽擱教學進度，又要激發學生的學習興趣，在不增加課業負擔的前提下，引導學生自主型深度學習。老師要甘心退居幕后，做好觀察者和引導者;不能單以分數論英雄，要發掘每位學生特有的學習潛能，瞄準學科素養能力的培育。

以7A Unit 3 “Welcome to our school”和7B Unit 4 “Finding your way”單元部分內容整合的PBL項目化學習為例：

項目名稱：校園導覽圖（a guide map of our school）

項目時長：共7課時

年級：七年級

相關學科：英語、地理、美術

項目簡述：本項目應澳洲友好學校來訪的需求，基于七年級教材中“學校場館及其功能”“方向”和“路線指引”等具體知識內容，以“如何介紹某地”這個本質問題重構已有教學材料，用“如何讓澳洲友好學校的師生們無障礙參觀和了解我們的校園”這一驅動問題，引發學生的創造性和審美性實踐。本項目是半控制項目化學習。

（一）實施步驟

第一課：

1.頭腦風暴：What do you usually think of when you hear the word “school”？

How do you like our school？

2.引出和教授教材上的相關內容（整合內容）

第二課：

3.分工合作：四人一組（繪制校園地圖、撰寫場館功能、規劃最佳路線圖、最終陳述人）。

4.教師說明學習活動的進程和實踐節點，以及提交材料的要求（展示一些模板）。

5.實地考察：提供學生一張校園極簡草圖，踏入校園實地考察每個場館，記錄好名稱、位置和功能。

第三、四課：

6.繪畫草圖：利用各種繪畫技巧繪制校園草圖，涂色，標注名稱。

7.撰寫場館功能：可各自獨立擬稿，也可兩兩合作。

第五課：

8.展示初步成果：教師巡回評價，再次改進，互相借鑒。

9.修正草圖，確定最終定稿。

第六課：

10.規劃路線：確定參觀路線，描述路線（可再次實地實踐）。

11.完善陳述：將校園地圖介紹、場館功能描述和參觀路線的導引詞串聯在一起進行最終陳述

第七課：

12.成果展示：學校導覽圖、口頭陳述或書面陳述或PPT。

（二）成果與評價

1.個人成果：

（1）單元測驗;

（2）選擇團隊導覽圖成果中的某一或某幾處場館實地考察，并撰寫70字左右的介紹詞;必須參與繪制地圖并標注名稱，或規劃路線圖并寫出文字稿，選其一完成;

（3）若是成為最終陳述人，酌情加分。

2.團隊成果：

（1）單元測驗;

（2）合作協調程度、問題解決的效率、創新力度的評估;

（3）最終成果公開方式與效果。

（有量規表評價）

由以上分享的項目化學習案例可以看出，在處于初期探索階段時，我們允許教授式與項目化的教學方式穿插在一起，但必須以項目化為主，不然會很大程度上阻礙學生自主獲取知識、實踐知識在真實情境中的運用和提升各種達成學習目標的學習技能的成長。

在完成這一項目的過程中，學生沒有大量的習題練習，但在制作導覽圖的進程里已在自覺使用相關的知識點;繪制導覽圖的過程較為輕松，沒有過大的學習壓力，然而呈現成果的環節是需要組員們的共同智慧的，會有一種源于自身需求的“不甘落后”的壓力。這種壓力會分解到各個步驟中促發深度學習。

在展示成果時，老師能感受到學生身上迸發出的一種成就感。學生會有對成果最終評價和各類獎項設置的渴望，心情愉悅、激動或懊惱。筆者認為這些情緒的表達遠比從分數上得來的更有價值。

四、反思與瞻望

高質量的項目式學習不僅需要學生具有能動性、創造性、自主性和合作精神，更要求教師全力發揮創新力和具有循序漸進的耐力?；赑BL理念的學習方法努力將知識內容融入貼近學生生活的經驗，構建具體的語言運用場景，以驅動性問題為激發點，通過團隊活動為主的方法，調動學生的積極性，使他們盡量在“做中學”，自我習得語言知識和技能，從根本上轉變“教授式”的教學方式。

從以上的講述中，我們不難看出在項目化教學（學習）策略中，不是教師告訴學生們要掌握什么知識，用于解決什么問題，而是要解決什么問題，因而學生主動去汲取什么樣有用的知識，這由“要我學”有效地轉換到了“我要學”。當學生成了“我要學”的有力執行者，學科素養才能轉化為持續的學習實踐，課業才不會成為一種負擔。

項目化學習，旨在把學習思考權、主動權還給學生，有效推進不同學力學生差異化發展、分類化發展、志趣化發展。如今，我校的“項目化學習”還停留在實驗摸索和經驗提升階段，要做到綜合考量、科學測量、模型落地等，開發和實踐剛剛開始，任重而道遠。險阻在此，魅力也在此。