C語言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

王丹 許亞杰

摘要：為探索應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行，以C語言程序設(shè)計(jì)課程為研究對象，與課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)“123”課程體系，更好地提高程序設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;C語言;教學(xué)模式;構(gòu)建;實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0144-02

世界格局劇烈變化，隨之出現(xiàn)新的要求與挑戰(zhàn)，對青年人才來說也是機(jī)遇。國家多部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件[1]，中心思想是立德樹人，并要求全國高校落實(shí)此思想，實(shí)施專業(yè)課方面與思政課方面協(xié)同發(fā)展，進(jìn)行更符合國情的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科高校，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，開通通識課程，受眾面廣。如何開展課程思政，提高課堂思政內(nèi)涵和水平，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究具有重要意義。

1 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

C語言起步較早，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展下，課程內(nèi)容卻沒有與時代同步。該課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和理工科專業(yè)的通識課受眾面廣，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容卻完全相同，沒有與各個專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，與專業(yè)人才培養(yǎng)要求匹配度低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 課程思政元素挖掘不深入

在講授C語言課程知識的過程中，與課程思政融入不深入，課程思政德育內(nèi)容不明確，忽視了學(xué)生德育等元素的銜接。專業(yè)課程與課程思政無法相輔相成，起不到潤物細(xì)無聲的育人效果[2]。

1.3 課程評價單一

C語言課程的傳統(tǒng)考核方式由平時成績和期末考試構(gòu)成，忽略了過程性評價[3]，違背素質(zhì)教育的理念。無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的要求、學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維分析和解決問題的能力。

1.4 教師思政觀念薄弱

教師作為課程教學(xué)的主渠道育人主體，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，部分專業(yè)課教師德育意識薄弱，存在思想觀念誤區(qū)，狹義地認(rèn)為思想道德培養(yǎng)和價值觀念的引領(lǐng)不是專業(yè)課程的職責(zé)，未能真正理解與把握知識傳授和價值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系，缺乏課程思政育人主動性[4]; 同時，部分工科專業(yè)課程教師認(rèn)為所傳授的知識具有較強(qiáng)的科學(xué)性和理論性，由于自身對思想政治教育理論的認(rèn)識以及育德能力不足，不能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘C語言課程教學(xué)中所包含的豐富思政元素[5]。

2 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 一個融合

《C語言程序設(shè)計(jì)》是發(fā)展高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來職業(yè)技能的關(guān)鍵保障，在課程中設(shè)計(jì)5個育人目標(biāo)，各章中融入契合的思政元素。

1）辯證唯物主義的培養(yǎng)

從程序設(shè)計(jì)語言從低級語言到高級語言的不斷轉(zhuǎn)換，推動了程序語言的不斷發(fā)展;從程序語言發(fā)展的規(guī)律：面向過程→面向?qū)ο蟆嫦虼恚w會自然科學(xué)的辯證唯物主義思想，把它具體運(yùn)用到C語言的教學(xué)中，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

2）理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)

把社會主義理想信念、家國情懷與學(xué)生的理想信念結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)，多角度了解前沿軟件開發(fā)技術(shù)和發(fā)達(dá)國家軟件設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，體會我國與國外科技之間的差距，加強(qiáng)學(xué)生的使命感，體現(xiàn)愛國情懷，使在校學(xué)生得到激勵[6]。

3）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

C語言在計(jì)算機(jī)的表示和計(jì)算中，有嚴(yán)格的規(guī)范和要求，數(shù)據(jù)類型的錯位都會造成數(shù)據(jù)溢出，導(dǎo)致重大錯誤的發(fā)生。同時，無論在現(xiàn)實(shí)還是計(jì)算機(jī)平臺上，都要尊重規(guī)范。

4） “四個自信”的培養(yǎng)

在C語言中，依據(jù)條件語句判斷結(jié)果的不同，程序執(zhí)行不同的語句塊。在此次新冠肺炎暴發(fā)期間，眾多醫(yī)務(wù)工作者為國家利益，拋家舍業(yè)，最終戰(zhàn)勝疫情，取得重大成果。這一切都體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生面臨多種選擇要慎重抉擇，應(yīng)以集體利益為重，讓學(xué)生對“四個自信”具有充分認(rèn)識和體會。

5）職業(yè)道德的培養(yǎng)

社會所需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)人才要有較強(qiáng)的責(zé)任心和紀(jì)律觀念，遵紀(jì)守法。引導(dǎo)學(xué)生尊重他人隱私、甄別是非，更不能利用專業(yè)知識制造并散布計(jì)算機(jī)病毒等。

2.2 兩個結(jié)合

1）課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

采用“板書輔助多媒體教學(xué)，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)編程”的方法。通過使用多種教學(xué)的方式，達(dá)到相互補(bǔ)充的目的;同時，為了達(dá)成思政教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)選取典型思政元素案例進(jìn)行程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，結(jié)合課堂與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

2）課程與專業(yè)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)側(cè)重 “面向?qū)ο蟆背绦蛟O(shè)計(jì)，了解結(jié)構(gòu)化與“面向?qū)ο蟆背橄蠡砟畹膮^(qū)別和聯(lián)系。而物聯(lián)網(wǎng)工程和智能科學(xué)與技術(shù)側(cè)重嵌入式程序開發(fā)，結(jié)合硬件最小開發(fā)板和專業(yè)編程軟件，使學(xué)生理解 C 語言在硬件產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用。

2.3 三個環(huán)節(jié)

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分利用在線平臺，采用“線上+線下”課前、課中和課后三環(huán)節(jié)思政教學(xué)模式。

教學(xué)前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)演練、課堂講授的同時，適時增加討論、匯報、學(xué)生互評等教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)后，學(xué)生撰寫作業(yè)并進(jìn)行互評。最后教師通過線上數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)進(jìn)一步完成知識點(diǎn)總結(jié)，對疑難知識點(diǎn)和項(xiàng)目案例進(jìn)行最后完善，直至解決全部問題。

建立討論題目與考試試題等試題庫，以及關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)。課程總成績是期末考試、實(shí)驗(yàn)考試和階段測試為主，平時成績?yōu)檩o組成。以C語言程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識為主線，結(jié)合思政元素，每一部分內(nèi)容中均包括思政知識點(diǎn)[7]。

3 《C語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)施——以For循環(huán)為例

以學(xué)生為中心，選擇愛課程平臺《C語言程序設(shè)計(jì)》校本課程開展混合式教學(xué)。課前，在For循環(huán)中，通過平臺提前安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行For語言功能和結(jié)構(gòu)的初步學(xué)習(xí)，通過測試掌握語句功能含義和作用;課中，通過累加和典型案例，引出疫情期間愛心捐款問題。在討論中，通過教師的鼓勵及引導(dǎo)，學(xué)生逐步解決該問題，領(lǐng)會量變引起質(zhì)變的過程。課后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告，分析設(shè)計(jì)原理和思路。

4 結(jié)束語

通過課程思政的融入，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程知識與專業(yè)的結(jié)合，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)模式，并通過線上和線下混合模式開展教學(xué)。通過兩者的共同發(fā)展，相互補(bǔ)充，完成“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”，提高實(shí)踐和思辨能力[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20191 0/t20191031_406269.html，2019-10-30.

[2] 戴曉東，劉定.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程融入思政元素混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時代，2021（6）：106-109.

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[4] 沈偉，沈超，錢煒.課程思政背景下的流體力學(xué)及液壓氣動技術(shù)課程教學(xué)模式改革探索[J].液壓與氣動，2021，45（6）：135-141.

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[7] 張群利，劉兵，王桂英，等.《包裝材料學(xué)》課程思政示范課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2019，46（24）：112-113.

[8] 李薇，黑新宏，王磊，等.課程思政教育在C語言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）：20-23.

收稿日期：2021-06-05

基金項(xiàng)目： “大數(shù)據(jù)環(huán)境下的應(yīng)用型本科在線課程教育平臺研究”，2019年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，項(xiàng)目編號：2019GGJS286;黃河交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科，項(xiàng)目編號：2019GDXK02;黃河交通學(xué)院《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政示范課程，項(xiàng)目編號：HHJTXY-2020sfkc01;黃河交通學(xué)院《C語言程序設(shè)計(jì)》一流課程，項(xiàng)目編號：HHJTXY-2020ylkc02;黃河交通學(xué)院教學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：HHJTXY-2020jxtd01;黃河交通學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程一流專業(yè)，項(xiàng)目編號：HHJTXY-2020ylzy02; 黃河交通學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)一流專業(yè)，項(xiàng)目編號：HHJTXY-2021ylzy04;河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘新工科’視域下TRIZ理論的混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號：2021JKZD18;黃河交通學(xué)院教科研重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科視域下混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)”，項(xiàng)目編號：HhjtZD2021-26

作者簡介：王丹（1985—），女，河南安陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘;許亞杰（1991—），女，河南周口人，碩士研究生，助教，研究方向：圖像識別、機(jī)器視覺。