“數據通信與計算機網”精品在線開放課程建設與實踐

李輝 何柳青 劉保慶

摘要：隨著信息化教學的推進，精品在線開放課程的建設已成為推進優質教學資源推廣、提高學生學習興趣、提高教育教學質量的重要途徑。該文以“數據通信與計算機網”課程為例，探討精品在線開放課程的建設與實踐，旨在為課程改革提供建設經驗。

關鍵詞：精品在線開放課程;線上線下混合教學;數據通信與計算機網;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0140-02

1 前言

精品在線開放課程將教學資源和信息技術深度融合，學習者根據自己的需求進行自主學習，提高學習興趣和主觀能動性，進一步提高教學質量，優化教學效果，是我國深化教育教學改革工作的重要組成部分[1]。《數據通信與計算機網》是石家莊郵電職業技術學院精品在線開放課程。經過多年的建設，該課程形成了一套綜合、完整、系統的教學資源庫，目前已在智慧職教云和MOOC上線，受眾較廣，使用效果良好，在課程建設方面積累了一定經驗。

2 課程建設基礎

《數據通信與計算機網》是通信類專業的一門重要的專業基礎課。課程2013年被評為校級精品建設課程。該課程建設已列入河北省雙高專業群公共基礎課、河北省新一輪行動骨干專業在線開放建設課程。

經過多年的建設，目前課程已建成了一個綜合的、完整的、系統的教學資源庫，基本滿足了課程理論和實踐教學的需求。按照在線開放課建設標準，課程團隊積極開展課程內容重構，將課程內容劃分為9個教學單元、100個知識點，形成了涵蓋課程整體、教學單元、知識點三級目錄的課程體系，建設了顆粒化的教學資源。基于知識點的在線資源包括基本資源和擴展資源，實現了資源的冗余配置。網絡資源包括智慧職教平臺知識點的視頻、動畫、教案和課件及題庫;教材資源包括“十二五”職業教育國家規劃教材《數據通信與計算機網》;實訓資源包括神州數碼和華為的交換機和路由器若干，以及Packet Tracer和eNSP仿真軟件等;師資資源包括聘請企業兼職教師承擔實訓教學任務。

3 課程建設思路及目標

3.1 建設思路

課程的建設思路是以“完善課程體系-建設優質資源-設計教學活動-建全評價體系”為主線建設省級精品在線開放課。結合課程內容和特點，融入“1+X”證書，將職業資格認證內容融入課程內容，進一步完善課程知識體系;建設優質在線資源，提高學習者學習興趣、輔助教學、適合在線學習和混合式教學;依據“任務驅動”采取多元化教學手段，合理設計豐富的課堂教學活動，提高線上互動交流，調動學習者積極性;建全多元化學習評價體系，積極探索結果評價、過程評價、多維評價、動態評價的綜合評價模式，約束學生自主參與線上學習。

3.2 建設目標

課程的建設目標是按照河北省精品在線開放課的建設標準，建設一定數量的優質線上資源，做到“能學、輔教”“以用促建，以建促用”。將課程資源部署在智慧職教云和MOOC平臺，通過各類渠道進行推廣，最終評為省級在線精品課程。通過課程建設，做到深化課程改革、創新人才培養、服務課堂革命、培養學生職業能力和品格素養、提升教師信息化教學水平。

4 課程建設內容

4.1 設計總體思路

根據課程內容及特點，設計了課程總體思路，即“三進兩支撐”，三進，思政進頭腦、任務進課堂、認證進教材。思政進頭腦，立德樹人，寓價值塑造于知識傳授和能力培養中;任務進課堂，采用“任務驅動”，將理論與實際緊密結合;認證進教材，將“1+X”證書引入教材，對接職業資格認證，融入課程內容。兩支撐，“虛實”結合硬件軟件雙平臺和線上線下“教學做”一體化。利用硬件和軟件虛實結合的雙平臺實訓環境，實現教學做一體化;采用線上和線下相結合的教學模式，線上教學依托智慧職教平臺資源庫、SPOC和MOOC;線下教學以教師為主導、以學生為主體，分任務、分小組。

4.2 修訂課程目標

根據課程內容，制定了課程“懂”“建”“管”“用”的教學目標。“懂”是理解網絡原理、相關協議和標準;“建”是掌握組建網絡的工程技術;“管”是學會管理、配置和維護網絡;“用”是在學會基本應用的基礎上，學會使用將網絡作為信息發布和管理的平臺。

4.3 重構教學內容

教學過程中打破了原有知識體系，重構了教學內容，從學生最為貼近且感興趣的Internet應用入手，從單機入網到家庭、辦公室網絡到小型企業網、再到大型企業網、校園網，步步深入，層層引導，將計算機網絡知識和技能貫穿于各項任務中，同時在各項任務之間，適時穿插相關的數據通信、網絡設備、網絡體系結構、網絡管理和安全等內容。課程融入 “1+X”證書，結合網絡系統建設與運維資格認證，將職業認證內容與課程內容無縫銜接。

4.4 規劃資源建設

根據課程原有資源建設基礎及課程建設需求，提出了資源建設規劃。主要包括12項內容。

（1）課程介紹：制定包括課程內容、涉及領域、適應崗位、對應職業等翔實的課程介紹。

（2）課程標準：制定與優化包括教學設計、課程設置、教學內容、教學實施、教學評價、實驗項目設計等內容的課程標準。

（3）教案和演示文稿 PPT：制作和優化含授課內容、知識要求、重點難點、解決措施等的教案和PPT。

（4）設備操作技能訓練專項：制作交換機和路由器配置等專項技能訓練。

（5）重點難點專項指南：針對重點難點問題，制作專項指南。

（6）單元作業及測驗：設計與編制知識鞏固型、技能訓練型、技能創新型、技能競賽型等類型的單元作業及測驗。

（7）微課程：制作圍繞知識點展開、內容完整的 5-15 分鐘的微課程。

（8）題庫：每個知識點不少于客觀題10題，重要知識點出簡答題不少于30題，論述題（或實驗題）不少于5題。

（9）動畫：針對重要知識點，設計及完成動畫。

（10）名詞術語：以知識點為單元提煉名詞術語并進行解釋。

（11）“1+X”證書資源：制作認證電子指導書。

（12）教材：結合新時代人才培養需求，編寫新形態一體化規劃教材，推進教材改革，編寫項目任務式教材、活頁式教材、校企“雙元”合作開發教材等。

4.5 選取教學方法

課程采用線上線下混合教學模式。線上教學依托網絡平臺，教師利用智慧職教云平臺進行教學活動設計，開展課堂教學、在線輔導、答疑、作業等。教師在平臺建立了題庫，設計了適用于線上和線下教學的作業及考試活動，并利用平臺的考試分析功能，對知識點掌握情況準確定位。學生利用云課堂簽到、提問、頭腦風暴、作業、考試、討論等。線下采用多元化教學手段和方法，如任務驅動法、問題教學法，分組討論法和直觀演示法等。

4.6探索教學評價

教學評價應能全面客觀地反映“教”與“學”。教學評價重在過程考核，將過程考核和終結考試結合起來。教學評價應結合企業導師的評價以及學生之間的互評。課程采用分任務、分小組的方式，將個人自評和組內互評結合起來。在教學實施過程中，還將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，不僅能定性評價，還能定量評價。教學實施中，不斷探索和完善綜合評價體系，努力做到全面客觀地進行教學評價。

5 課程建設成效

5.1 教學資源顆粒化

根據在線開放課程建設需求，課程團隊經過反復斟酌、多次修改，將課程內容進行合理拆分知識點成100個知識點，以知識點為單位構建了課程知識體系，形成了顆粒化資源，資源種類豐富、形式多樣，包括PPT教學課件、Word教案、Flash教學動畫、MP4教學視頻等。

5.2 教學內容項目化

根據課程內容，遵循學習者認知規律，設計了7個教學項目，30個教學任務，采用“任務驅動”將知識和技能貫穿于各項任務中，同時緊跟技術前沿，結合現網設備，引導學生根據組網需求自主設計任務、組建和管理計算機網絡，并利用網絡進行實際應用，拓展了知識領域，培養了創新能力。

5.3 教學模式混合化

課程依托智慧職教網絡平臺進行混合教學。線上教學強化自主學習，不但提高了學生的學習興趣和效率，而且可以實現學生碎片化的線上學習，引導學生充分利用時間隨時隨地地碎片學習。[2]線下教學強化教師引導，利用精心設計的教學活動，靈活使用多元化教學手段和方法，以學生為中心，采用“任務驅動”，做到“做中學、學中做、做中思、思中悟”。

5.4 課程思政規范化

課程團隊經過不斷實踐和總結，站在立德樹人的高度，利用課程思政的方法，將專業教育與思政教育進行融合，形成了課程思政教學手冊。手冊從課程思政教學目標、課程思政元素、課程思政教學設計等方面進行了編寫。手冊的完成對課程思政起到了指導作用，規范了課程思政的教學實施。結合教學內容，將愛國、誠信、創新、規范、協同、工匠精神等元素融入教學，使學生掌握通信知識、敬畏通信崗位、熱愛通信行業，寓價值塑造于知識傳授和能力培養中。

5.5 實訓平臺虛實化

課程采用了“虛實”結合、真實設備和虛擬仿真雙平臺的實訓平臺。課程搭建有較完善的虛擬軟件和真實硬件雙平臺實訓環境，硬件平臺包括華為和神州數碼的交換機、路由器等，軟件平臺包括思科的Packet Tracer和華為的eNSP仿真環境。

5.6 考核評價綜合化

課程采用多元化評價體系，將個人自評和組內互評結合起來，將學校教師評價與企業專家評價結合起來，將期末考核與平時考核結合起來，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，建立結果評價、過程評價、多維評價、動態評價的綜合評價體系，從而提升教學效果。

6 課程推廣使用

課程MOOC于2020年5月28日在智慧職教平臺上線，目前開課第3期，學習人數1041人，MOOC課程使用學校總數達43所。課程SPOC在智慧職教云平臺運行5個教學周期，課程被11所學校調用，學習人數達1678人。該課程面向校內外師生及社會用戶免費開放，通過各類渠道進行推廣。首先課程建設團隊配備網絡技術顧問，維護線上資源、保障線上線下教學活動的有序開展。 其次多與開設相關課程的兄弟院校多溝通交流，互相借鑒，積極推廣課程使用。 最后利用多渠道拓展課程推廣使用，如微信朋友圈、培訓機構、校企合作單位、畢業生入職企業等。

7 結語

精品在線開放課程作為信息化和教學有機結合的產物，不僅促進了優質教學資源的傳播，同時還創新了新的課堂教學模式，大大提高了學生的學習積極性和自主學習能力。[3]通過“數據通信與計算機網”課程的建設與實踐，實現了教學資源顆粒化、教學內容項目化、教學模式混合化、課程思政規范化、實訓平臺虛實化、考核評價綜合化。該課程的建設為相關專業相似課程的建設提供了良好的示范和借鑒作用。

參考文獻：

[1] 溫秀梅，孟凡興，付江龍，高麗婷.精品在線開放課程的建設與實踐——以《Java程序設計》為例[J].科教論壇，2021（2）：64-65.

[2] 陳慧敏，于福華，熊國燦.“PLC應用技術”精品在線開放課程建設的探索與實踐[J].科技與創新，2021（6）：86-90.

[3] 李園園，葉丹榕，陳美鏈.精品在線開放課程“食品化學”中的建設與研究[J].農產品加工，2021（1）：99-100.

[4] 黃曉韓， 朱艷紅， 趙俊卓. 《Java程序設計》精品在線開放課程建設實踐[J]. 福建電腦， 2018，34（10）：3.

[5] 袁利永， 苗春雨. Java在線開放課程建設初探[J]. 計算機教育， 2016（3）：3.

收稿日期：2021-06-10

作者簡介：李輝（1979—），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向為通信技術。