獨立學院輔導員與專業課教師協同育人探析

司馬亞琴 郭迎慶 張志軍 翁鵬

摘 要：獨立學院輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。專業課教師是學生專業知識的傳授者，他們在學生思想政治教育中發揮著不可替代的言傳身教的作用。輔導員與專業課教師協同育人是德育、智育協調統一、教師優勢互補的內在需要，也是提升思想政治教育實效性、促進學生全面發展的必然要求。

關鍵詞：協同育人;輔導員;專業課教師

一、“協同育人”論述

協同理論是德國著名理論物理學家哈肯提出的系統科學，指復雜系統中各子系統之間相互配合，從而使整個系統更好地發展，達到最優效果。將協同理論運用于教育界中即為協同育人，各個育人主體進行有效合作，共享資源與信息，進而實現共同的教育目標。輔導員與專業課教師是育人的主體力量，輔導員主要負責做好大學生日常的思想政治教育工作，專業課教師則主要負責做好大學生的智育工作。這兩支育人隊伍的工作重點不同，育人職能相對分離，在育人工作中缺乏必要的合作，沒有形成協同育人的合力，不利于獨立學院教育事業的發展

二、獨立學院輔導員與專業課教師協同育人的現狀及問題分析

1、思想觀念不到位。協同育人機制是獨立學院輔導員與專業課教師育人思想共同落實的要求。但從實際情況來看，協同育人機制在兩者主體之間的思想觀念落實并不到位，形成各司其職、各管一攤的“獨立化”局面，形成育人要求與育人實際的管理“兩張皮”。部分輔導員從思想上認為，專職化做好學生德育工作是屬于輔導員職責要求所在，“守住底線、做好常態化管理工作”即可以成為工作的全部，而無須與專業課教師進行育人機制的統籌協調。因此，就會出現對學生成績的不關心、不在意，不會主動與教師就學習的情況進行溝通和交流，更不會從專業課老師那里獲取到學生就學習問題而形成的反饋意見;部分專業課教師認為，學生育人工作的具體措施，完全應當由主管學生工作的學工系統完成，而自己的主要任務就是“上好課、講好內容”即可，無須過多詢問學生思想意識發展的問題，更不會關心到學生就業創業以及未來人生職業生涯規劃的狀況。這兩種做法對于協同育人機制的思想觀念落實極其不利，嚴重影響協同育人機制合力的形成。

2、協同育人的溝通交流機制不健全。由于部分獨立學院對輔導員與專業課教師這兩支隊伍協同育人不夠重視，沒有認識到輔導員與專業課教師溝通交流的重要性，導致協同育人的溝通交流機制不健全。部分輔導員沒有意識到自己也肩負著協助專業課教師對大學生進行智育的工作任務，而且當前獨立學院輔導員負責的學生數量太多，工作負擔太重，沒有時間學習專業知識，缺乏與專業課教師溝通交流的共同語言;有些專業課教師專注于課堂教學與課題研究，不太注重對大學生進行思想政治教育，而且也缺乏教育學、心理學等方面的知識，無法有效地對大學生進行德育;部分獨立學院缺少這兩支隊伍溝通交流的工作管理機制，還未建立協同育人的平臺與規章制度。上述原因都使獨立學院輔導員與專業課教師缺乏經常溝通交流的條件，無法形成輔導員與專業課教師協同育人的合力。

3、協同育人的激勵保障機制剛性不足。獨立學院明確了全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的工作目標，對學校工作人員的育人要求十分明確與具體，但是，由于獨立學院無法對包括輔導員在內的學生工作者的德育效果進行量化評價，缺乏嚴格的考核與表彰制度，致使輔導員等學生工作者缺乏更好地做好德育工作的積極性。而且，獨立學院對專業課教師及管理人員參加德育工作沒有明確的規定與獎勵制度，在職位晉升、職稱評定、工資津貼等方面沒有將他們的德育效果作為考核的一個項目，只是把教學效果和科研成果作為專業課教師的考核標準，對管理人員的考核則偏重業務工作效果。這就導致獨立學院協同育人的激勵保障機制剛性不足，兩支育人隊伍都沒有足夠的激情進行協同育人。

三、獨立學院輔導員與專業課教師協同育人的長效機制的構建

1、制定輔導員與專業課教師合力育人的工作職責。一是思想引領。努力強化專業課教師與輔導員對大學生思想政治教育工作隊伍骨干力量的認同感，要求輔導員和專業課教師把大學生思想政治教育擺在各項工作的首位，切實關心學生的思想進步，深入到學生學習和生活的方方面面，及時發現并糾正學生成長過程中的思想偏斜，引導其樹立正確的社會主義價值觀。二是分類指導。大學生思想政治教育工作的主體是學生，輔導員和專業課教師言傳身教，對大學生的思想品德、心理健康、專業學習、職業素質培養以及生活中遇到的困難等給予耐心而專業的指導和幫助。關注學生的所思所想、所需所求、所憂所慮，既教育學生引導學生，又關心學生幫助學生，把解決學生的思想政治問題與解決學業實際問題相結合，增強思想政治工作的針對性和感染力。三是協同配合。完善輔導員與專業課教師之間的有效溝通機制，搭建溝通交流的平臺，加強兩支教學隊伍之間的聯系與合作，把思想政治工作滲透到教學的各個環節，融入到大學生教育管理工作的各個方面。

2、構建師生互動的網絡交流平臺，擴展師生課外交流，及時掌握學生思想動態。專業課教師通常擔負著一線教學的重任，因受教學任務和教學時間的限制，與學生課外交流的機會較少，所以對學生在課堂外的興趣愛好、現階段的思想狀況與未來的目標規劃等表現并不了解;輔導員通常負責學生的日常思想政治教育和管理工作，因學生人數較多，也不能及時向專業課教師傳達每個學生的思想動態，因而專業課教師難以對學生實行因材施教。現代科技發達，可以使用的社交軟件也較多，故而以手機或電腦為媒介搭建專業課教師、輔導員與學生交流的共同網絡平臺（例如微信群，QQ群等），可以打破專業課教師與輔導員因時間和空間的限制不能同時掌握學生思想動態的局限性。

3、擴展協同育人的領域。目前，輔導員與專業課教師協同育人的領域較窄，社會實踐、學生課題研究、大學生就業指導、校園文化創建等活動中缺乏溝通與合作。為了增強協同育人合力，獨立學院應當擴展協同育人的領域。輔導員與專業課教師應當在社會實踐活動、學生課題研究、學生就業指導中協同配合，實現協同育人。一方面，隨著國家素質教育與科教興國戰略的實施，可供學生選擇的社會實踐活動與科研活動越來越多，學校應該制訂相應制度，鼓勵輔導員與專業課教師積極參與這些活動，為大學生提供必要的指導。其中，輔導員應主要負責這些活動的設計與安排，專業課教師應當負責人員的遴選、團隊的組織與課題的選擇、專業知識的指導。另一方面，近年來，對畢業生進行就業指導成了獨立學院學生工作的重要任務，獨立學院應當制定相關的規章制度，促使輔導員與專業課教師共同參加大學生的就業指導活動，實現二者在學生就業方面的協同育人。

參考文獻：

[1] 徐耀勇，徐耀榮.新形勢下高校任課教師與輔導員協同育人方式探析[J].課程教育研究，2015（3）

[2]劉兵勇，王雅靜，齊寧.高校輔導員與專業課教師協同育人的機制構建[J]. 山西高等學校社會科學學報，2015，（ 2）

[3] 馬云天，石羅晶 . 高校輔導員與專業課教師協同育人模式探索——基于“課程思政”視角 [J]. 醫科大學學報，2020（10）