新高考背景下高中歷史教學改革的思考

摘 要：歷史是一門考查綜合思維和能力的學科，在新高考背景下，歷史教學不僅要傳授給學生基礎知識，也要承擔起培養學生綜合素質和核心素養的責任，所以教師應從新高考制度出發，推動高中歷史教學的改革和創新。文章簡要解讀當前高中歷史教學的實際狀況，并從課前準備、課堂教學以及課后反饋三個階段，探索了新高考背景下高中歷史教學改革和創新發展的有效策略，以此提升歷史教學的有效性，增強高中生的傳統文化素養。

關鍵詞：新高考背景;高中歷史;教學改革;有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.033

隨著新高考制度的頒布和落實，高中歷史學科的教學模式也應進行改革和創新。對新高考背景下如何改革高中歷史教學模式進行思考和研究，是為了構建以新高考制度為導向、以學生全面發展為目標的歷史課堂，讓學生在歷史課堂中達成知識、技能、素養等多重發展的目標。

一、當前高中歷史教學的實際狀況

從高中歷史教學的實際狀況可以看出，教學資源匱乏、教學形式單一、教學反饋力度不足等是歷史教學中的普遍問題，這些問題嚴重約束了歷史教學的發展，學生缺乏學習和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學的實際教學效果不佳，學生的知識視野被局限于課內及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學習歷史知識和適應現代社會生活都產生了不利的影響[1]。以上情況說明，在高中歷史教學中進行改革已經成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務，才能賦予歷史教學生命力和活力。所以說，教師應正視當前歷史教學的真實情況，以新高考制度為依據，大刀闊斧地展開改革和創新活動。

二、新高考背景下高中歷史教學的有效改革策略

（一）有備無患——做好課前教學準備

教師做好課前準備，充分理解新高考制度的相關要求，有助于提升歷史教學的有效性，這就說明在新高考制度的影響下，教師應以“有備無患”為教學原則，做好課前教學準備，使歷史課堂具備豐富的教學資源及明確的教學方向。

1.創建教學資源平臺，豐富史料素材。教學資源匱乏、教學內容單一是高中歷史教學中的主要問題，對于學生正確理解歷史概念、提升學習效率產生不良影響。而在高中歷史教學中，有效教學應建立在具備豐富的史料素材之上，只有在教學準備時期搜集和整合大量的史料資源，才能真正構建有效的歷史課堂，在此基礎上的歷史教學才能完成新高考制度下的教學任務，這說明現實情況與教學預期存在較大的鴻溝。學校應在教學準備時期為教師提供豐富的史料素材，可以從教師和學生的真實需求出發，借助互聯網技術創建以史料素材、微課視頻等為主要內容的資源平臺。

在前期準備階段，通過集體會議商議資源平臺的創建方法、流程和實際內容，經多位教師和教務主管部門的探討和分析，制訂并公開可行性方案，征詢一線教師和學生的建議優化方案。之后以線上線下相結合的方式，實施資源平臺的創建方案，利用線下圖書館、閱讀角等放置歷史圖書、報紙雜志等供師生閱讀，將微課視頻、圖文資料等上傳到網絡平臺，按照課節、類型等將分設不同的板塊，讓教師和學生能夠在線上平臺上自由檢索資源，保證他們在教學或學習中具備充足的資源儲備，為教師的高效教學提供素材。在此基礎上，教師既能獲取形式多樣、類型豐富的史料素材，設計出創新化的課堂教學方案，也能拓展自身的歷史文化視野，從而帶給學生正面的影響。

2.建設集體備課制度，打好教學基礎。備課是教師在教學準備時期的重要任務，教師強化備課有助于他們做好教學準備、打好教學基礎，而建設集體備課制度則是強化其備課效果的有效措施。學?？梢酝ㄟ^建設集體備課制度的方式，引導教師學習和掌握新高考制度的相關思想和理念，將其融入和滲透于具體的教學方案中，教師所設計的教學方案、教學計劃才能更適應學生的需求，也能契合新高考制度的相關要求[2]。依據教學經驗展開分析，集體備課的施行可遵循下列流程：（1）上層指導。由學校主管歷史教學的領導和歷史教學組組長制訂備課計劃，根據歷史教師的實際教學進程、不同教師的真實教學水平，制訂定期集體備課制度，將教師按照綜合水平分為不同的備課小組。（2）下層施行。歷史教學小組按照擬定的計劃展開集體備課活動，在活動中以小組為單位研讀新高考制度的相關條例和內容，不同教師按照自己的教學經驗抒發感悟，對當前的教學方案提出見解和意見，并在組內展開探討和分析，以此促進教學信息的共享和教學建議的流通。（3）實踐反饋。處于同一備課小組的教師展開“集體公開課”活動，判定教師是否融入了新高考制度的相關思想，幫助授課教師找尋教學中存在的問題，并在集體備課中提出問題、探討問題，最終解決問題，進而體現集體備課制度的價值和作用。以集體備課的方式展開教研活動，極大地提高歷史教學的有效性，真正踐行新高考制度的相關思想和理念。

3.細化課堂教學目標，明確教學方向。在教學準備期針對新高考制度的相關要求細化教學目標，不僅有助于教師明確教學方向，還能增強教學準備的效果，為后續教學奠定堅實的基礎。為了做好教學準備工作，教師可以在做好課前調查和數據分析的基礎上，制訂細化、明確的三維教學目標，從知識、技能、方法和情感態度等方面，針對不同的教學主題和內容設計對應性的目標，如在導入階段設定“啟發學生歷史思維，讓學生了解本課學習主題”的目標，并按照這一目標選擇教學內容和教學的形式，為學生的多元發展提供依據。在此目標的支持下，學生既能牢固地學習歷史基礎知識，又能掌握記憶知識的高效方法和技巧，并能在自主探索的過程中擴展歷史知識儲備、提升歷史文化修養。

（二）革故鼎新——創新課堂教學模式

在高中歷史教學改革中，課堂教學模式是否創新直接影響課堂教學的效果，創新化的課堂教學模式有助于提升歷史教學的有效性，滿足新高考制度的相關要求。教師可以對當前的課堂教學模式進行創新，通過引進微課教學法、任務驅動法和互動教學法等有效方法，讓學生在新穎的課堂形式及豐富的教學內容支持下，實現高效學習的目標[3]。

1.借助微課視頻引導學生預習，培養自主意識。創新化課堂教學模式首要的目的是培養學生的自主意識，教師應以培養學生自主意識作為關鍵的教學目標。在新高考背景下的高中歷史教學中，微課視頻形式是培養學生自主意識的最佳手段。為了創新課堂教學模式，完成教學改革的任務，教師可以借助微課視頻引導學生預習，為學生提供系統化和專業化的預習指導。學生在觀看微課視頻的過程中，不但能夠獲取豐富的知識，還能養成自主學習的習慣和意識，這對實現新高考制度下的改革任務有重要的作用。結合實際教學情況，教師可以首先分析和研討歷史教材中的內容，明確教學中的重點和難點，結合高中生當前的歷史知識水平，利用微課軟件制作形式簡練、重難點突出的微課視頻，在視頻中體現出預習的基本內容，鼓勵學生在預習階段探索知識，并將微課視頻提前發送給學生，讓學生主動展開分析和研討。在微課視頻的幫助和啟示下，學生能夠明確預習的方向和具體的任務，不但能深入解讀歷史教材，還能養成自主搜集和歸納材料的良好習慣，知識基礎才會愈加牢固，也能掌握自主學習的技能，新高考制度的改革任務就能完成，學生的主體地位也得以確立。

例如，在人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的教學中，為契合新高考制度的相關要求，培養高中生的自主意識，教師可根據這一課的實際內容制作微課視頻。首先，在微課視頻的開端，應指明本課的預習目標，讓學生帶著目的展開后續的預習和探究;其次，在明確預習目標后，教師傳授給學生基本的預習方法，讓他們依據自己的實際情況，有針對性地進行選擇，如“分析史料”“看圖說歷史”“一題多答”“對比歸納”等;再次，學生按照指定的流程開展預習活動，在“知識梳理”板塊，明確“選官制度”“賦稅制度”等概念的構成內容，及對社會造成的實際影響，并在“問題探究”板塊分析與本課內容相關的問題，進而讓學生學會應用基礎知識;最后，學生依據實際的預習情況，記錄重難點內容，為課堂教學提供參照依據。

2.設置學習任務推動合作探究，增強探索能力。合作探究有助于推動課堂教學模式的創新，增強學生的自主探索能力。如果教師能在課堂上引導學生合作探究，就能使學生逐漸適應新高考制度的要求，反之則會阻礙他們多元思維的發展。教師可以通過設置學習任務的方式推動學生進行合作探究，以學生的真實狀況為起點，引導學生在結構合理、人員配合度高的小組中展開合作探究。為了推動歷史合作探究活動的有序展開，教師的主要任務是對合作小組進行科學規劃，根據學生在以往歷史課堂中的綜合表現，將學生分為“組間異質”的不同小組，促進學生在組內的思維交流，并通過設置小組長的方式，增強組內結構的合理性，引導學生在組內展開分工。此后，為各小組提供具有探究價值的合作探究任務，讓他們主動搜集資料、整理資料、提煉問題，并經過組內探討、商議，探索出最終的答案。在這一過程中，學生不但會深入歷史知識的內部探索其內涵，也能根據教師設計的學習任務展開系統化的論證和思辨，這樣的方式有助于增強高中生的探索能力，推動歷史課堂教學模式的創新，促使他們更加適應新高考制度的實際要求。

3.開展述評活動賞析史料素材，深化感悟能力。述評活動是創新化課堂模式的一種外在表現，在歷史課堂上開展述評活動，有助于深化學生的感悟能力，促進歷史教學的創新發展和歷史課堂的改革，這足以證明述評活動的重要性。以此為根基，教師可以將述評活動引入到歷史課堂上，從教學主題出發引進豐富的史料素材，根據不同的教學主題選擇多種類型的史料素材，如影視資源片段、歷史人物傳記等，為學生創造評述歷史事件和現象的開放式環境，引導學生賞析史料素材，促使他們在共享信息和交流感悟的過程中擴大歷史知識的范圍[4]。在此活動中，學生的歷史感悟力得到了提升，對歷史問題的理解也更加透徹，歷史課堂完成了新高考背景下的改革任務，學生的史料分析、歷史解釋等核心素養也得以增強。

（三）溫故知新——加強課后反饋力度

1.合理布置課后作業，夯實知識基礎。在歷史教學的課后階段合理布置作業有助于夯實學生的知識基礎、加強課后反饋的力度，教師可以通過布置層次化和趣味化的歷史作業，順應學生的主觀需求，從學生的真實歷史學習水平和知識儲備等方面出發，選取史料較為豐富且能讓學生通過實踐完成的內容，引導他們根據自己的學習需求自由選擇作業的內容。為了增強學生完成作業的熱情，教師也要精心設計實踐性質的作業，如問卷調查作業、實地探訪作業等，讓學生能在完成作業后及時鞏固知識，完善知識結構，加強反思意識。這樣的模式不僅增強了歷史教學的課后反饋力度，也能與新高考制度接軌。

2.優化教學評價方式，明確教學漏洞。優化的評價方式有利于加強課后反饋的力度，讓教師和學生明確教學中存在的漏洞，也有助于學生適應新高考制度的要求，教師應優化教學評價的方式，可以引進多元主體和綜合性的評價標準。在此基礎上，為了準確認識當前教學中存在的漏洞，滿足新高考制度對于學生多元思維的考查需求，教師可以構建過程性、結構性相融合，教師和學生密切配合的評價機制。利用教學評價表，讓學生以匿名的方式書寫評價意見，對不同學生在學習過程中的表現、結果等進行評價，并對教師在教學時采用的內容和形式等展開分析。借助這樣的評價方式，學生能夠在準確認知學習漏洞的情況下，進行針對性的彌補，進而實現綜合發展的目標，使歷史教學既加強了課后反饋的力度，也踐行和落實了新高考的教育理念。

三、新高考背景下高中歷史教學改革的價值

在新高考背景下，高中歷史教學改革體現出重要的價值。一方面，在以新高考制度為導向的高中歷史教學中，教師對課堂教學的內容和形式進行革新，教學內容的選擇更為多樣化，形式也更為新穎多變，所以課堂教學的整體勢頭良好。而在教學進程逐漸向好的背景下，歷史課堂的教學質量和效率自然得以提升，并逐漸擺脫了傳統教學思想和教學模式的禁錮，真正成為新高考制度扎根之地。另一方面，在傳統的課堂教學模式中，高中生的學習積極性和自主性不足，但以新高考制度為基點展開教學，學生對歷史教學的內容表現出極為濃厚的興趣，能夠主動與教師和同學展開互動和交流，學習滿足感逐漸增強，歷史素養和綜合學習能力不斷提高?？梢哉f歷史教學的改革和創新為新高考制度的扎根提供了土壤，二者的有機結合促進了歷史教學的發展。

綜上所述，在高中歷史教學中以新高考制度為導向開展改革和創新活動，有助于提升歷史教學的有效性，為學生提供自我發展和全面進步的機會。而在改革和創新的過程中，教師應從高中生的實際發展需求入手，對教學準備、課堂教學和課后反饋三個階段的教學措施進行優化，體現出高中生的主體地位，進一步夯實他們的歷史知識基礎，使得他們能夠在新型課堂教學模式中逐漸適應新高考制度的要求。

參考文獻：

[1] 魏璇.淺析高中歷史課堂教學改革與學科核心素養的提升[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：698.

[2] 曹玲.新高考改革下高中歷史適應性教學方式探索[J].成才之路，2020（29）：46.

[3] 錢金花.高中歷史課堂教學改革小議[J].魅力中國，2020（44）：239.

[4] 王宏業.高中歷史課堂教學改革探析[J].魅力中國，2018（29）：191.

作者簡介：王晶（1967.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：高中歷史教學。