以助人之心改變對立

胡朋蕾

幼兒的觀察力是很敏銳的，當其中某個幼兒的表現總是那么與眾不同時，他們會意識到他和大家不是“一類人”，從而會遠離或孤立他，這是人類作為群居動物的一種本能。但我們的教育是向上向善的，應通過適宜的方法引導孩子接納、包容特殊幼兒，那么具體如何實施呢？我認為最重要的是讓普通幼兒和特殊兒童建立多方面的聯結。

我想以我班的一名特殊幼兒樂樂為例進行說明。

樂樂是一個插班生，來到班里沒幾天，大家就發現樂樂怪怪的，無法和其他小朋友正常交流，更不要說一起合作了。孩子們對樂樂的排斥也使得樂樂在班級中更加自卑和孤閉。

我發現這個情況后，準備就這件事好好和幼兒討論一番。正好第二天，樂樂因病沒來幼兒園。于是，我臨時開展了一個談話活動，主題就是“怎樣和樂樂相處”。幼兒一聽與樂樂有關，話匣子立刻打開了。大家幾乎都是一邊倒地“指責”樂樂，紛紛說起了樂樂的各種缺點，比如不遵守活動規則、到處亂跑、搞破壞、邋遢、大喊大叫……

孩子們說完后，我問道：“你們說了樂樂很多表現不好的地方，但每個人都有優點，樂樂肯定也有，誰能說出樂樂的一兩個優點呢？”經我這么一說，孩子們開始歪頭思考。不一會兒，果果說：“他跑得很快，有一次我想追他都追不上。”我順勢向大家說：“嗯，對。樂樂也是有優點的，你們也都發現了他有些與眾不同，但是這并不是他想要的。事實上，樂樂得了一種病，這個病讓他不能像大家一樣正常的交流和生活。他的家人花了很多錢治這種病，但是效果并不太理想，他的家人也希望他能夠像正常孩子一樣快樂生活。小朋友們，樂樂和你們一樣，都是大一班的小朋友，在樂樂遇到困難時，你們是選擇遠離他還是幫助他呢？”很多幼兒回應幫助他，這讓我很欣慰。

幼兒其實是很善良的，他們都愿意幫助別人。我們可以借助這一點，讓幼兒通過幫助特殊兒童從而獲得自我成就感和價值感，進而接納特殊兒童。接著，我們討論了如何具體地幫助樂樂。比如，在樂樂大喊大叫時，可以輕輕地提醒他;在樂樂不敢做某件事的時候，積極地鼓勵他;在樂樂成功的時候，夸獎他;在別人指責樂樂的時候，主動站出來幫助他……

之后的幾個月中，孩子們對樂樂的態度變化非常大。盡管仍然有幾個調皮的孩子時不時地會調侃樂樂，但大部分幼兒對樂樂是很友好的，我也經常看到幼兒自發地鼓勵和幫助樂樂。在最開始的一個月，我也會當著全班幼兒的面表揚主動幫助樂樂的小朋友，讓提供幫助的人獲得一種榮譽感和成就感，這使得越來越多的孩子更愿意繼續幫助樂樂。而樂樂在大家的共同幫助下，盡管還不能達到普通幼兒的平均水平，但是各方面的表現也有了很大的進步。孩子的進步激勵著家長，他的家人特別感動，一直積極配合著教師的工作。

予人玫瑰，手有余香。以助人之心待人，可以讓助人者感受到自己的價值、獲得來自成人的嘉獎，而受助者也能獲得溫暖和支持。一旦班級形成了一種充滿溫暖和包容的良性氛圍，對立也將轉化成為互助成長。