新課程理念下歷史學習中系統思維的重要性及培養

董謀勇

葛劍雄先生認為“歷史研究的基本目的只有一個，就是要在復原歷史事實的基礎上，探索以往的人類社會發展變化的規律”[1]。可見，研究歷史以把握人類社會發展的規律離不開對歷史事實的“復原”。怎樣才能做到“復原歷史事實”？按系統論的觀點，就是要將所考查的歷史事物及其環境視作一個系統，對該系統中的各組成要素進行全面考查。

一、系統及系統思維

自20世紀40年代奧地利理論生物學家貝塔朗菲提出一般系統論以來，系統論已經成為認識世界的極其重要的思維方法。系統論認為，系統是指由若干部分相互聯系、相互作用形成的具有某些功能的有機整體，任何一個事物都是一個系統。[2]系統思維就是人們運用系統觀點把研究對象中互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法。系統思維下的人類歷史就是一個系統，同時它又是宇宙史巨系統的一個子系統，“我們所處的地球圍繞著太陽旋轉，太陽不過是銀河系中數百萬顆恒星中的一顆，而銀河系又只是宇宙幾百萬個星系中的一個。”[3]

二、普通高中歷史課程對培養系統思維的重視

普通高中歷史課程對培養系統思維的重視和要求，主要體現在《普通高中歷史課程標準》和歷史教材中。

1.《普通高中歷史課程標準》是歷史教材編寫、歷史課程實施以及歷史高考命題的依據和指導思想，體現了黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，體現了國家意志。《普通高中歷史課程標準》對系統思維的重視體現在以下三個方面。

（1）《普通高中歷史課程標準.2017年版2020年修訂》明確指出，“我國普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。”[4]要實現這一目標，系統思維的培養就顯得至關重要，因為按系統論的觀點，世界中任何事物都是以系統方式存在的。從服務于將來的學習來看，高等教育的每一門專業課程都是將這個世界的某個領域作為系統來研究的;從服務于個人的職業及社會生活來看，運用系統思維便能在實踐中考量方方面面的因素，推動社會實踐和社會生活的發展。所以，《普通高中歷史課程標準》又強調“要著力提升課程的思想性、科學性、系統性”[5]。

（2）《普通高中歷史課程標準》規定了歷史學科的五大素養——唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個素養本身即構成一個關乎學生認知能力、必備品格、正確價值觀的能力價值觀系統，體現了系統思維。唯物史觀是揭示人類歷史客觀基礎及發展規律的歷史觀，是人們了解歷史的基本方法論，它認為人類的歷史是建立在物質基礎上的，是以客觀物質為依據的。只有在堅持唯物史觀的前提下，時空觀才有意義。時空觀認為，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間空間下發生的，歷史事物是特定時空中的客觀存在的事物。在歷史學習和研究中，只有堅持時空觀，認為歷史事物是曾經存在于某時某地的事物，史料實證和歷史解釋才有意義。史料實證和歷史解釋是因為歷史事物是過去的、已經消失了的事物這一特殊屬性與人的認知能力的局限性之間的矛盾而導致的，既然人們要認識的歷史事物是存在于過去時空中的事物，現實中的人們看不見摸不著，無法現實經歷及感受它，要認識其真相便只有借助盡量多的與該歷史事物發生時密切相關的信息即一二手史料，來推理、判斷、論證以求其原貌——歷史學就是一門解釋的學科，歷史學習就是一種學習解釋的活動。家國情懷素養是伴隨著學生在了解歷史、認識歷史、解釋歷史的過程中體驗到的一種積極情感。當學生真正認識了某歷史事物的積極價值，如認識到該事物對民族、對國家、對人們在生活發展進步中具有重大推動作用時，其在情感上便自然會有所觸動，從而在潛移默化中升華了自己的精神和品格。可見五大學科素養實則是一個相互關聯、相互依存、相互影響的系統。

（3）歷史學科素養的唯物史觀、時空觀、歷史解釋等各成系統。唯物史觀體現的系統思維指它將人類社會看成包括如下要素的系統：生產力、生產關系;社會存在、社會意識;經濟基礎、上層建筑;多種階級等，并指出了各要素之間的關系（如生產力決定生產關系）以及系統的動態性（如生產力與生產關系的矛盾運動推動人類社會發展）。時空觀上的系統思維則表現為將所有歷史事物按時間順序和空間要素進行考察。課程標準明確指出“學生通過歷史課程的學習，能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋”[6]。歷史解釋體現的系統思維則指在認識歷史事物時，要從它與人類社會系統中各要素的關系中進行認識，如認識其與經濟、政治、文化、習俗等要素的相互作用。如對古希臘民主政治產生原因的認識，要從自然環境、經濟、傳統等方面進行考察。

2.高中歷史教材編寫對系統思維的重視

課程標準指出要“以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性”[7]。高中歷史教材包括必修教材、選擇性必修教材、選修教材。他們在內容的選擇、課程的實施以及與義務教育階段歷史課程的關聯性，與高中其他課程之間的關聯性上，都體現了系統思維。例如，高中歷史課程結構中三類歷史課程之間便存在關聯性、層次性、漸進性。《中外歷史綱要》是基礎;《國家制度與社會治理》、《經濟與社會生活》、《文化交流與傳播》是遞進、拓展;《史料入門》、《史學研讀》是延伸。強調與高中其他課程的關聯，則表現在“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展”[8]在某一分冊教材的編寫上，則以時間為“經”，以空間為“緯”，按時間先后順序和空間中外順序來展示人類歷史畫卷中的每一個景點。每一課的幾個子目聯系緊密、邏輯嚴謹;每一子目中的段落之間、每一段中的幾句之間、每一句中的多個信息之間也同樣體現了嚴密的邏輯。這種課題、子目、段落、句子、概念信息通過嚴謹的邏輯，相互關聯成一個個、一層層系統。

三、怎樣在歷史教學中培養系統思維

胡軍哲老師指出“在分析歷史事件與歷史現象的原因、影響等問題時，必須揭示各個歷史事件之間的邏輯聯系”[9]。而高中學生對歷史事物進行解釋時，思維往往具有偶發性，缺乏系統性，只會從記憶中檢索已經記住了的歷史知識進行羅列，從而導致答案角度不全或錯誤。為了培養學生的系統思維，筆者在歷史教學實踐中結合學科素養從以下幾個方面進行了嘗試。

1.“時相關系”法

這里的“時”是時空觀的簡稱，指將考察對象放入時間空間中來考察。“相”是真相的簡稱，指要認識考察對象的構成要素。“關”是關聯的簡稱，指認識考察對象本身構成要素之間的關聯以及該事物與過去事物、外界環境中各要素之間的關聯。“系”是系統的簡稱，在對歷史事物進行如上三個方面的考量以后，我們所要考察的歷史事物及其所處的時空環境便以系統的形式反映在學習者的思維中了。為了使學生更直觀地理解教師的意圖，我往往邊講邊在黑板上畫圖以幫助學生理解。下面以“對我們手中的鋼筆進行歷史解釋”（傳入中國及推廣的背景、特點、意義）為例，來談談如何培養學生的系統思維。

（1）關于“時空觀”“關聯”“系統”意識的培養

教師在黑板上利用圓、直線、帶箭頭的直線等符號及文字直觀地圖示出“時間及空間（自然環境、社會環境）中的鋼筆”。

引導學生結合圖中時空要素思考“鋼筆傳入中國的背景是什么？”

a，時間維度：近代中國國門被打開，中西文明交流，推動鋼筆在近代傳入中國;中國有悠久的文明傳統，至近代我國文明程度已相當高，社會對文字書寫有普遍需求（如果換作那些仍然以原始部落形態存在的地方，則鋼筆必然不會傳入）。

b，空間維度：自然環境方面，氣候濕潤，氣壓合適，墨水不會因干燥而很快揮發或因氣壓問題而出現書寫時水流不暢;社會環境方面，中國政治、經濟、文化事業上的需求。

再問“鋼筆在中國推廣的意義？”

a，空間維度：從圖中所示的社會環境各因素來思考，可得出推動政治、經濟、文化思想、藝術、社會生活等方面的發展以及豐富中華文化。

b，時間維度：即考慮對后世的影響，如鋼筆大幅度取代毛筆書寫，使國人將一定程度上喪失毛筆書法才能培養及發展出的藝術辨證思維、審美體驗及傳統人文情懷。

（2）關于認識事物“真相”

引導學生認識鋼筆系統要素，如鋼筆的材料、外形、構造、色澤、手感、工作原理、使用技術、表現力等。對鋼筆“真相”的認識，可以拓寬學生在回答歷史事物特點類問題時的思維，獲得更多角度。

2.指導學生對教材內容進行知識體系構建

一是“讀書須先明目錄”。胡軍哲老師指出“教材的目錄充分體現了教材嚴密的編排思路及科學的知識體系，把握好了目錄也就獲得了宏觀認識”[10]，將教材目錄進行系統化，弄懂作者要表達的事物的概況和全貌。二是對于教材中每課題內容，引導學生理解所有表述都是圍繞主題（課文題目）從不同的角度（即該主題系統的構成要素）如背景、過程、與周圍環境各要素之間的關聯等方面來對主題進行解釋的，讓學生自己畫出思維導圖，從而形成知識系統。

3.排序法

對于學習資料中往往會出現的從多角度解釋某個歷史事物的文字表述，引導學生將它們按某種邏輯重新排列。常用的邏輯有時間順序;空間維度的由近至遠、國內至國外;自然環境與社會環境;社會環境中的政治、經濟、文化;物質與精神;事物的產生及發展歷程等。

4.在生活中訓練系統思維

一切科學知識，都是關于人類社會生活、關于世界的，都是以系統形式呈現的。引導學生以自己存身其中的世界和社會生活為考察對象，對其間的事物進行分類、對其進行系統化認識，以促進學生對課本知識的理解，促進學生系統思維的發展。

【注釋】

[1]葛劍雄、周筱赟：《歷史學是什么》，北京：北京大學出版社，2002年，第209頁。

[2][奧]貝塔朗菲著，秋同、袁嘉斯譯：《一般系統論》，福建：福建人民出版社，1987年，第45頁。

[3][美]斯塔夫里阿諾斯著，董書慧等譯：《全球通史》，北京：北京大學出版社，2005年，第29頁。

[4][5][6][7][9]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3、2、6、2、11頁。

[9][10]胡軍哲：《杏壇爬梳》，長沙：岳麓書社，2011年，第31頁。