淺談核心素養引領下語文教與學方式的轉變

摘 要：語文是職業技術教育學校教育體系中最為重要的組成部分，其中包含著強烈的人文內涵，是培養學生人文素養、豐富學生內心情感、樹立正確人生觀與價值觀、實現學生全面發展的關鍵學科。尤其是在核心素養下，語文教與學的方式發生轉變，傳統職業技術學校教育現狀顯然無法滿足當前的教學需求?；诖?，教師必須要從傳統的教學模式束縛中解放出來，深入挖掘語文教材中的內容，結合學生的實際情況，靈活開展課堂教學，旨在全面提升職業技術學校語文教學的質量。

關鍵詞：職業技術學校;語文;教學方式;轉變

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.007

在職業技術學校教育體系中，語文是最為重要的一門學科，不僅承擔著“傳授文化知識”的重任，還承擔著“立德樹人”的重任。尤其是在語文核心素養培養背景下，教師只有從傳統的教學方式中解放出來，才能促使學生在語文學習中豐富自身的內在情感、樹立正確的人生觀與價值觀等，最終實現學生的全面發展。基于此，職業技術學校的語文教師在教學中必須要指向語文核心素養的內容，結合職業技術學校學生的實際學情，靈活開展課堂教學，真正提升職業技術學校語文教學的有效性。

一、職業技術學校語文教與學現狀分析

第一，教師教的現狀。作為課堂教學的主要實施者，教師自身具備的教學觀念、教學手段，直接決定了語文課堂教學結果。當前，雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但是職業技術學校的有些語文教師尚未從傳統的教學理念中解放出來，在開展課堂教學時，過分關注語文學科的知識性，而忽視了語文學科的人文性，制約了語文學科“育人”功能的發展。同時，受傳統教學模式的制約，教師在日常教學中忽視了教學方法的研究，并未結合教學內容和學生的實際情況靈活開展課堂教學，而是一味地采用“灌輸式”教學模式，致使職業技術學校的語文課堂教學枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，使得學生在日常學習中頻頻出現走神、注意力不夠集中、缺乏自主思考等現象，嚴重制約了職業技術學校語文教學質量的提高。另外，職業技術學校的有些語文教師在實施教學評價時，依然受傳統教學理念的束縛，過分關注學生的語文成績，而忽視了學生在語文學習中綜合素養的發展。同時，教師在進行評價時，忽視了學生在評價中的參與性以及不同學生群體的不同評價需求，致使職業技術學校語文教學評價模式滯后，難以真正滿足核心素養下的語文教學要求。

第二，學生學的現狀。職業技術學校的學生作為課堂教學的主體，其自身的學習狀態直接決定了學習效果。在調查中發現，受到多種因素的制約，當前職業技術學校的學生在語文學習中依然存在諸多問題，而導致問題存在的主要原因是職業技術學校學生的基礎知識相對比較薄弱。與普通高中學生相比，職業技術學校學生的語文基礎知識相對比較薄弱，學生的語文成績不甚理想，學習興趣普遍比較低下。這也導致職業技術學校學生在語文學習中，常常面臨著較大的困難，而且學生對語文學科缺乏正確的認知。職業技術學校的學生在日常學習中，對語文學科存在嚴重的偏見，往往誤認為只要學好專業課程，掌握一門專業技能，就能在社會上找到一份好的工作。同時，還有部分職業技術學校的學生認為語文學科與實際生活關聯不大，在今后的工作中也沒有太大的用處，所以語文學習可有可無。另外，受到傳統教學理念、教學模式的制約，職業技術學校的學生在學習中逐漸形成了極強的依賴性，在課堂上被動地接受知識與答案，這也致使其在學習中缺少自主思考等，嚴重制約了語文學習效果的提升[1]。

二、核心素養引領下語文教與學方式的轉變策略

（一）基于語文核心素養更新教學觀念

作為課堂教學的主要實施者，語文教師所秉承的教學觀念，直接決定了其課堂教學行為，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。因此，面對職業技術學校語文核心素養下的教學要求，教師必須從傳統的教學觀念中解放出來，并從以下幾個方面進行優化和改進。

首先，語文教師應加強對語文學科核心素養的研究，尊重語文學科的工具性、人文性，根據語文核心素養的內容，從知識、技能、情感、思維、能力等方面科學設計教學目標，確保學生在語文學習中獲得豐富的知識，豐富自身的內心情感，實現思維品質和語文綜合能力的提升，真正實現職業技術學校學生的全面發展。

其次，語文教師還應從“教師主宰課堂”的教學觀念中解放出來，對教師和學生的關系進行重新審視，尊重學生在語文課堂學習中的主體地位，結合學生的語文知識掌握情況、學習能力、認知思維發展等，科學設計語文教學方案，選擇與其相契合的教學方法，以滿足所有學生的學習需求。

再次，語文教師在優化課堂教學時，不僅要關注課堂教學，還應充分發揮課堂環境和氛圍的教育價值，平等地和學生進行溝通、交流，了解學生在語文學習中存在的問題，并結合學生的學情、性格特點等，鼓勵學生在課堂上勇于表現自己，給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

最后，基于語文核心素養下的教學目標，職業技術學校的語文教師在實施教學時，不能局限于某一部分學生的語文學習需求，而是要結合班級中學優生、學中生、學困生的不同需求因材施教，促使班級中所有學生均可在針對性的教學中，有所成長、有所發展，真正落實核心素養下的語文教學要求[2]。

（二）巧妙運用現代化教學設備

在教育現代化背景下，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，逐漸成為語文教師的“得力助手”。經語文課堂教學實踐證明，將現代化教學設備靈活運用到課堂教學中，豐富了教學內容，深化了教學重難點，顯著提升了課堂教學質量?；谡Z文核心素養下的教學目標，教師應將現代化教學設備靈活運用到教學中。

首先，應用多媒體技術。在具體的語文教學中，教師可充分借助多媒體信息技術，借助動畫、錄像、投影等方式，將課文中描寫的情節內容直觀、形象地展示出來，對學生的視覺、聽覺等多重感官進行刺激，促使學生積極主動地參與到語文學習中。同時，教師還可以將多媒體技術與課堂教學重難點結合起來，降低知識的難度，提升學生的學習效果。

其次，積極開展微課、翻轉課堂等，將其靈活運用到語文課堂教學的具體環節中，借助微課進行課堂導入、創設情境、拓展教學內容，或者借助翻轉課堂指導學生開展自主學習等，最終促使學生在多樣化的學習中，提升語文學習效果。

再次，以多媒體平臺作為渠道，積極尋找和語文教學內容相關的背景知識、閱讀資源等，并將其進行整合，融入課堂教學中，以便學生在語文學習中，循序漸進地提升語文綜合素養。

（三）靈活融入教學情境

結合教學內容，創設生動形象的教學情境，并將其科學合理地融入教學中，這有助于喚醒學生的語文學習興趣，促使學生在具體的教學情境體驗中，思維得到發展，真正實現語文的高效學習?；诖?，面對核心素養下職業教育學校語文教學的要求，語文教師應根據職業教育學校學生的實際情況和具體的教學內容，靈活運用多種途徑給學生創設教學情境。比如，以多媒體為載體創設情境、引導學生通過角色扮演創設情境、以問題作為引導創設情境等，借助多樣化的教學情境，激發學生的語文學習興趣，促使其在特定的情境體驗中，加深對理論知識的理解，并與作者形成情感共鳴，真正提升職業技術學校語文學習效果。

例如，在《雷雨》的課堂教學中，為了引導學生對課文內容形成深刻的理解，感受人物的內心情感，教師在開展課堂教學時，將課文內容改編成劇本。然后，引導學生以角色扮演的形式創設情境。如此，學生在角色演繹這一具體情境中，對劇本中的人物性格、內心情感產生深刻的理解，感知到新舊社會中不可調和的矛盾，深刻地理解了文章的內容[3]。

（四）基于因材施教的針對性教學

在過去的教學中，職業技術學校的語文教師在開展課堂教學時，基本上都是按照統一的標準設計統一的教學目標、統一的教學內容，并給學生布置統一的課后作業等。這種統一的教學模式，往往只能滿足班級中中等生的學習需求，而班級中的學優生、學困生則常常出現“吃不飽”“消化不了”等現象，難以真正實現班級中所有學生的發展?；谡Z文核心素養下的教學目標，職業技術學校的語文教師必須要從傳統統一的教學模式下解放出來，結合班級中不同層次學生的學習需求，設計出差異化的教學內容，選擇具有針對性的教學內容和教學手段，布置差異化的課后作業等，使得班級中的所有學生均可在針對性的學習模式中有所成長、有所發展。

例如，在《沁園春·長沙》的教學中，為了實現所有學生的發展，教師在開展教學之前就結合班級中學生的語文知識水平、學習能力等，將學生劃分為不同的層次，對于班級中語文成績比較好、學習能力較強、學習興趣濃厚的學生，要求其在學習中掌握詩詞的寫作思路、關鍵詞句、意境、表現手法等;而對于班級中語文成績差、學習能力相對比較薄弱、學習興趣低下的學生，則將教學的重點集中在體驗成功的喜悅，培養學生的語文學習興趣等方面。如此，通過針對性教學目標，滿足了班級中不同層次學生的學習需求，實現了班級中所有學生的發展。

（五）理論聯系實際創設生活化課堂

在語文核心素養下，教師在開展課堂教學時，不能局限于理論知識教學中，還應走出課堂，走進社會生活中，在生活中學習知識、應用知識，真正實現“學以致用”。課堂教學實踐證明，職業技術學校的語文教師在開展課堂教學中，通過理論聯系實際的生活化教學，調動了學生的學習熱情，使得語文課堂氛圍更加活躍，真正實現了高效課堂的構建?；诖?，職業技術學校的語文教師在開展課堂教學時，應有意識地聯系實際生活，通過課內外相結合的原則，引導學生在生活體驗、生活現象中加深對語文知識的理解，感受作者的思想內涵，真正提升職業技術學校語文教學的有效性。

例如，在《提醒幸福》的教學中，為了提升課堂教學的有效性，教師采用了生活化教學模式。首先，教師要求學生結合生活實際，根據教師的引導自行設計一份《您幸福嗎》的調查問卷。然后，讓學生走上街頭、走入社區，對現代人的幸福觀進行調查。如此，通過生活化的教學模式，讓學生在生活實踐調查中，對課文內容形成深刻的理解，夯實了語文知識，豐富了自身的文化底蘊，促使學生在學習中逐漸形成發現問題、思考問題、解決問題的能力。同時，通過生活化教學模式的運用，也促使學生在生活中進行知識的積累和轉化，真正促進了學生思辨能力、創造能力的發展，實現了語文核心素養下的教學目標。

（六）深挖語文教材中蘊含的德育因素

在語文核心素養下，教師開展教學時不僅要重視對課文內容的解讀，幫助學生掌握語文基礎知識，還應深入挖掘語文教材中蘊含的德育價值，使學生在深度學習中形成良好的思想道德素養、完善的人格以及正確的人生觀和價值觀?；诖?，職業技術學校的語文教師在開展教學之前，必須要遵循“立德樹人”的要求，樹立德育教學目標，深挖教材中蘊含的德育因素，并對課堂教學過程進行優化和改進，促使學生在語文學習中形成良好的思想道德素養。

例如，《項鏈》這一文章講述了瑪蒂爾德為了一條項鏈付出了十年艱辛的故事，教師對教學內容進行了深層次的分析，明確了其中蘊含的德育因素——誠實品德。接著，教師圍繞這一核心德育目標，搜集了與其相關的名言，讓學生通過討論明白誠實守信這種美好的品德高于一切，促使學生在學習中逐漸將這一美好品德滲透到自己的日常行為中，潛移默化中形成正確的人生觀與價值觀。

再比如，在《一碗清湯蕎麥面》的教學中，教師針對其中蘊含的精神內涵進行了分析，引導學生在人物分析中，感悟“自我肯定”的精神，進而促使學生在學習中對自己形成正確的認識，明確自己身上存在的優點，持續強化自身的優點，從而樹立自信心[4]。如此一來，學生在德育元素的“潛移默化”中，受到良好的熏陶、教育、培養，真正實現了全面發展。

綜上所述，核心素養背景下，職業技術學校語文教學教與學的方式都發生了轉變，傳統的教學模式已經難以滿足當前學生的學習需求?；诖?，職業技術學校的語文教師必須要從傳統的教學觀念中解放出來，巧妙運用現代化教學設備、創設教學情境、實施分層教學、理論聯系實際、挖掘語文教材中的德育因素等教學策略，真正提升職業技術學校語文教學的有效性，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 崔學員.核心素養引領下初中語文教與學方式的轉變[J].新課程，2021（45）：37.

[2] 李小媛.核心素養引領下高中語文教學方式的轉變[J].教師博覽，2021（30）：44.

[3] 李冬，張金婷.芻議核心素養下的語文教學策略[J].科幻畫報，2021（8）：29.

[4] 馮金改.初中語文學科核心素養與課堂教學轉變實踐研究[J].考試周刊，2021（55）：31.

作者簡介：王建軍（1979.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：語文教學。