世界競技游泳發達國家后備人才培養機制特點及對我國的啟示

為促進我國競技人才培養以及競技游泳可持續發展和競技水平持續提高，該研究對當前我國競技游泳后備人才培養現狀進行調查研究，分析存在的問題，對美國、澳大利亞、日本等世界競技游泳發達國家的后備人才培養機制特點進行了梳理總結，在此基礎，結合實際，提出世界競技游泳發達國家后備人才培養機制特點及對我國的啟示，主要有：（1）立足國情，做好頂層設計;（2）大力促進游泳運動普及，增加游泳人口基數;（3）改變單一體校模式，加強體教融合;（4）建立一體化的訓練體系。

1 前言

游泳項目是國際體育比賽項目中的金牌大項，在2016年里約奧運會上，游泳項目就有金牌數32枚;在2020年東京奧運會，金牌數更是達到了35枚。作為奧運會金牌大項，我國對競技游泳運動發展也十分重視，不斷提升游泳競技水平，力爭在美國、澳大利亞、日本等游泳強國林立的世界競技游泳格局中占有一席之地。在近幾屆的奧運會上，中國游泳隊開始嶄露頭角，其中倫敦奧運會取得了5金2銀3銅，里約奧運會取得了3金2銀1銅，東京奧運會取得了3金2銀1銅。后備人才培養是競技游泳項目可持續發展以及游泳競技水平不斷提升的關鍵。因此，為促進我國競技游泳可持續發展以及競技水平持續提高，在國際大賽中取得更好的成績，建設游泳運動強國，本研究對我國競技游泳后備人才培養現狀進行研究，對美國、澳大利亞、日本等世界競技游泳發達國家后備人才培養機制特點進行分析，進而提出對我國競技游泳后備人才培養的啟示。

2 我國競技游泳后備人才培養現狀

本人通過查閱有關文獻資料，深入游泳訓練隊調研，與競技游泳運動員及教練員和管理人員訪談，深入調研當前我國競技游泳后備人才培養現狀。

2.1 培養體制

目前我國競技游泳后備人才培養與其他體育項目的后備人才培養具有一致性，主要以國家隊和省隊以及各級體校為主，即一種線性、相對封閉的培養模式。但近年來，國家層面也出臺了一系列的政策以及采取一些措施推進競技體育后備人才培養。一是在2020年8月，中央深改委審議通過，由體育總局、教育部印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見》，全面部署加強體教融合，其中對競技體育后備人才培養方面，提出的措施有完善青少年體育賽事體系、加強體育傳統特色學校和高效高水平運動隊建設、深化體校改革。可以看出該文件對競技體育后備人才培養體制提出了一系列的改革措施，旨在改變以前那種單一化、封閉的競技體育后備人才培養體制。另外，近年來，在國家層面以及各地也采取了一些措施來改革競技游泳后備人才培養體制，比如部分省市將游泳運動項目列為體育課必學項目以及中考體育選擇項目，建設游泳項目特色學校、試點學校，開展大中小學生游泳競賽等。

但是，雖然我國對競技體育以及競技游泳后備人次培養體制做出了一些改革，但調查數據顯示，近年來，我國平均每年培養的競技游泳運動員只有1900余名，可見當前我國競技游泳后備人才基數少、培養效率不高。另外，對競技游泳后備人才穩定性調查有關數據顯示，當前我國競技游泳后備人才流失率達70%以上，即從小就練習游泳的人員只有少數能升入到更高層次的競技游泳訓練，能升入高水平競技游泳隊的則更少。對競技游泳后備人才放棄練習游泳的原因進行調查發現，影響學業是首要因素，其次為家庭不支持，再次為沒前途。

2.2 培養過程

調查發現，中國青少年一般在6歲左右開始學習游泳，且主要的學習途徑為社會培訓班。目前具備恒溫游泳池、開設了游泳課的中小學占比還比較低。對我國青少年游泳學習內容進行調查發現，第一階段大致為下池（水）、水中行走、呼吸練習、學手臂動作、抱膝蓋浮體、浮游展體漂浮、蹬壁滑行;第二階段為岸上四肢舉動模仿練習、分段練習、技術改進、競技教學。可以發現，我國青少年游泳教學主要重視技術教學，對游泳運動的基本原理和游泳有關知識的教學不注重。

另外，當前以專業運動隊和體校為主的競技游泳后備人才的培養體制，運動員的專業學習主要為依靠與其他學校的合作，安排學生到其他學校接受文化學習，或者安排其他學校的文化科目老師到運動隊或體校教授文化課程，這種方式雖然對游泳運動員的文化學習發揮了作用，但這種模式下的文化學習系統性不足，且與其他學校的文化教育存在一定程度的脫節。并且，在運動隊主導的模式下，往往將運動訓練及競賽放在主要的位置，對運動員的文化學習重視不夠。在對教練員的訪談中，競技游泳教練員提出，競技游泳后備人才最佳的選材年齡在10到12歲之間，但這個年齡段正好是學生小升初的關鍵時期，運動員以及家長不得不在游泳運動訓練和文化學習之間做出有傾向性的選擇。因此，當前我國競技游泳后備人才培養中，“學訓之間”的矛盾依然突出。

2.3 選材情況

調查發現，我國競技游泳后備人才選材的主要標準有《兒童少年游泳運動員選材標準》《運動員科學選材》《年齡組訓練大綱》等標準，主要選材指標可以分為身體形態類，主要包括身高、體重、克托萊指數、身高體重指數、指距-身高等;機能類：心率、肺活量、憋氣時間等;素質類：縱跳、坐位體前屈、體后屈等;專項類，主要有四種泳姿50m配合計時、1500m自由泳計時等;教練評定，主要有水性和水感全面檢查等。

進一步對當前教練員選拔游泳運動員人才的主要途徑進行調查發現，當前最主要的一條途徑為比賽、下級運動隊輸送以及自己從中小學尋找和他人推薦。

但是，在對各級運動隊之間的人才輸送情況進行調查研究發現，我國三線隊伍向二線隊伍人才輸送率為6.1%，二線隊伍向一線隊伍人才輸送率為1.96%。因此，可以發現，我國競技游泳下一級隊伍向上一級隊伍人才輸送率較低。

3 美國、澳大利亞、日本競技游泳后備人才培養機制特點

美國、澳大利亞、日本為世界三個競技游泳發達國家，美國和澳大利亞為奧運會游泳項目金牌大戶，日本在亞洲也是頂尖水平。這三個國家的競技游泳水平高與他們重視競技游泳后備人才培養密切相關。因此，對這三個國家的競技游泳后備人才培養機制進行分析，能夠深入了解他們之所以成功的秘訣。

3.1 美國競技游泳后備人才培養機制特點

3.1.1 游泳人口基數大

美國作為當前唯一的超級大國，也是世界第一的體育強國，國民對體育十分熱愛，游泳項目也概莫能外。據統計，美國經常參加體育鍛煉的學生將近一千萬人，參加游泳訓練的學生超過7萬人。

3.1.2 以學校作為培養游泳后備人才的主基地

美國游泳訓練大都在學校里，游泳后備人才與其他學生一樣進行文化學習，利用課余和節假日時間進行游泳訓練，通過校際比賽達到培養后備人才的目的。美國高等教育是美國培養優秀體育人才的中堅力量，也是競技游泳后備人才儲備的重要基地。全美各大學大都有自己的學校游泳隊，學校體育賽事形成了完善的產業鏈，能夠為運動隊的訓練和競賽提供充足的資金來源。美國高校則通過豐厚的獎學金吸引并留住優秀的體育人才。此外，美國學校將游泳作為課余訓練項目，廣泛發動學生參與進來。

3.1.3 游泳教學及訓練注重趣味性和系統性

對美國游泳教學內容和特點進行研究發現，美國游泳教學主要是先學會自救的本領，后才教泳姿，強調以“生存技能”的培養作為教學的首要內容。

3.1.4 建立了一體化的訓練體系

將游泳訓練營分為三類，分別為奧運動員訓練營、后備人才選拔訓練營、普及提高訓練營。參加第一類訓練營的為世界級的運動員，第二類為各年齡組的佼佼者，第三類為具備一定游泳技能的游泳練習者。每個訓練營設施完善，每位參加培訓的學員都能得到科學的訓練，且幾乎所有的訓練營都非常注重科研的運用和開發。

3.1.5 培養效益高

相對于我國的政府主導型競技游泳后備人才培養體制，美國的社會主導型充分發揮了社會的功能，減少了政府的開支，美國競技游泳后備人才的訓練都是由學校和訓練營完成，通過學校之間、俱樂部之間的比賽來進行選拔。并且美國重視運動員的全面發展，讓運動員在保證自己學習的情況下投入到游泳訓練中，所培養的競技人才在退役后也能有很好的出路。

3.2 澳大利亞競技游泳后備人才培養機制特點

澳大利亞建立競技游泳后備人才長期發展模式，簡稱，簡稱LTAD（The Long Term Athlete Development model）模式。

3.2.1 推動全民游泳

澳大利亞在19世紀60年代就開始實行“游泳促進”計劃，在19世紀90年代，又要求小學4-6年級增加游泳教學項目的數量和質量，并通過學校、家庭以及社區體育組織建立了一整臺服務于青少年游泳參與的工作機制，強調游泳運動所蘊含的游戲、享受和自我表達等。1989年，澳大利亞將游泳項目明確為聯邦政府的主要資助領域，為青少年游泳后備人才培養注入更多地資源。在20世紀，澳大利亞制定了游泳項目后備人才培養的長期發展計劃，計劃明確通過全國性體育組織保障全國86萬兒童青少年游泳參與機制。

3.2.2 建立完善的人才一體化培養機制

一是建立各年齡組游泳運動員多年培養模型，而是建立游泳運動員發展路徑，構建起完善的人才一體化培養機制，保障了人才培養的連續性、系統性。

3.2.3 注重游泳后備人才的綜合培養與生涯服務

在青少年競技游泳運動員訓練中，除了進行游泳訓練外，還重視運動員的文化學習和綜合素質的培養。因參加比賽而耽誤的學習，學校安排專門的老師負責補習。重視運動員的生涯發展，為其提供全方位的指導，幫助其合理地進行個人職業生涯規劃，為退役后轉型奠定良好的基礎，解決競技游泳后備人才和其家庭的后顧之憂。

3.3 日本競技游泳后備人才培養機制特點

3.3.1 游泳在學校廣泛普及

游泳項目在日本學校中已經成為一種校園文化，學校每年都會舉行各種各樣的游泳賽事，學校給與學生參加及組織游泳活動經費上的支持，學生養成游泳鍛煉已經成為一種習慣，日本游泳后備人才基本是在學校。

3.3.2 學習游泳時間較早

日本青少年學習游泳一般在四五歲就開始了，相比我國青少年普遍6-7歲才開始學習游泳，提早了1到2年。

3.3.3 專業化訓練水平高

向競技游泳發達國家學習，并取其精華，結合自己的實際，制定科學的訓練方法。比如，日本競技游泳運動員普遍身高不高，但他們通過加強技術方面的訓練進行彌補，動作舒展柔和、技術合理細膩，重視比賽頻率，訓練十分刻苦。

3.3.4 社會效益和經濟效益高

日本采取的學校培養模式未給政府造成負擔，競技游泳后備人才培養都是在學校中完成，包括國家隊的高水平運動員訓練也都是在學校訓練的。日本做到了游泳訓練和學習兩不誤，競技游泳運動員在退役后，能夠和其他的行業精英一樣參與社會競爭。

4 美國、澳大利亞、日本競技游泳后備人才培養機制特點對我國的啟示

4.1 立足國情，做好頂層設計

在2008年北京奧運會之后，我國提出要從體育大國向體育強國邁進。奧運會游泳項目金牌有30多枚，而我國近幾屆奧運會最好成績是5塊，因此游泳項目是我國在奧運會上繼續開拓奪金領域的重要方向。我國要制定競技游泳發展中長期規劃，明確近期和長期目標以及措施，做到一張藍圖繪到底。另外，針對當前我國競技游泳后備人才培養的問題，比如人才輸送率低、人才流失、社會效益和經濟效益不高等問題，以問題為導向，對政策制度進行大刀闊斧的改革，為游泳競技人才培養提供良好的政策環境。

4.2 大力促進游泳運動普及，增加游泳人口基數

從美、澳、日的成功經驗我們可以看出，他們之所以在競技游泳項目上取得了重大成功，之所以能夠源源不斷涌現出競技游泳人才，這與他們推動游泳運動項目的普及具有很大的關系。通過促進游泳運動項目普及，增加游泳人口基數，形成良好的社會氛圍，并擴大人才的選拔面，并通過科學的選材機制，讓具有游泳天賦的人脫穎而出。

4.3 改變單一體校模式，加強體教融合

相比我國當前的政府主導培養模式，美、澳、日三國均是社會主導模式，前者為體校培養，后者為學校和社會培養，以學校為主要載體，不僅培養效率高，發揮競技體育與學校體育相輔相成、相互促進的作用，并降低了政府的財政負擔。單一的體校培養模式不利于運動員的文化學習，成為學訓矛盾的一個現實制度因素，因此，通過體教融合，整合體育系統資源，以學校作為培養、挖掘、訓練競技游泳運動員的主陣地，能夠提高培養效率和社會效益。

4.4 建立一體化的訓練體系

一體化一是建立通暢的升學、“升隊”機制，即暢通體育特長生升學機制，通過學分制、延長學制、個性化授課、補課等方式，在不降低學業標準要求、確保教育教學質量的前提下，為優秀運動員完成學業創造條件;建立國家隊、省隊建設改革與高校高水平運動隊建設相銜接，讓下一級運動員能夠順暢升入更高級別的運動隊。一體化而是訓練內容的一體化，建立健全“一條龍”人才體系，由小學、初中、高中組成對口升學單位，開展相同項目和內容的游泳訓練。

4.5 加強運動員的職業生涯輔導

通過體教融合解決競技游泳后備人才文化學習的問題，提高其綜合素質的同時，還要加強其職業生涯輔導，幫助其做好職業生涯規劃，使其在退役后能夠很好的融入社會，為社會做貢獻的同時也最大程度實現自己的個人價值。

作者簡介：王奕達，（1999.0-），黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生在讀，研究方向：運動機能學

（作者單位：美國加州浸會大學）