學(xué)科核心素養(yǎng)背景下足球?qū)ｍ椈n程評價探究

陳錁

1 前言

近幾年我國青少年體質(zhì)健康水平雖止跌回升，但總體水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷受到質(zhì)疑。13年上海市教委提出“小學(xué)體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化，大學(xué)體育個性化，”的學(xué)校體育教學(xué)改革策略，受到社會人士的高度關(guān)注。但是，此項政策是否真的有效，是否對教學(xué)效果有顯著影響，還未得到清晰的論證。核心素養(yǎng)是當(dāng)今課程改革的風(fēng)向標(biāo)和主基調(diào)，高中體育專項化課堂改革的任務(wù)就是促使學(xué)生逐漸形成體育學(xué)科素養(yǎng)，沒有評價就沒有促使學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，那么，專項化課程的評價也應(yīng)基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐步落實。學(xué)科核心素養(yǎng)更加關(guān)注育人的價值，目標(biāo)體系更加的完整，明確了培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。本文，基于高中體育專項化改革不斷完善實施的過程中，一線教師與上級文件理論結(jié)合，在評價目標(biāo)，評價原則，教學(xué)內(nèi)容，評價方案的修訂方面提出指導(dǎo)性建議。可以在評價實施方法上既能兼顧學(xué)習(xí)過程又能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，可以在評價標(biāo)準(zhǔn)上，既能兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)又能兼顧學(xué)生的能力，選擇恰當(dāng)?shù)募寄芙淌趦?nèi)容以及系統(tǒng)完善的評價指標(biāo)，并制定有效的體育學(xué)科核心素養(yǎng)知識測試試題。

2 研究目的

對上海市“高中體育專項化”教學(xué)改革試點學(xué)校中足球?qū)ｍ椈虒W(xué)課程評價進行探究與分析，尋找不足，并提出完善建議。以評促學(xué)，已評促教，推動足球?qū)ｍ椈虒W(xué)改革的進程，提高專項化教學(xué)課堂教學(xué)效果的有效性。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)檢索國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)、高中專項化課改以及課程評價的相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、報道，獲得權(quán)威觀點，查閱文章14篇、碩博士論文2篇，并閱讀書籍兩本，為學(xué)科素養(yǎng)背景下足球?qū)ｍ椈n程評價研究提供理論依據(jù)。

3.2 觀察法

經(jīng)前期查閱匯總相關(guān)文獻(xiàn)、實地考察，確定研究目的與計劃，經(jīng)過課堂實錄，總結(jié)反思，并進行討論分析，對本文的實踐操作意義奠定了基礎(chǔ)。

3.3 談法

實地訪談楊浦高級中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上理工附中、光明中學(xué)、川沙中學(xué)等專項化教學(xué)試點學(xué)校的體育教研組組長及足球?qū)ｍ椊處煛Ｈ嫔钊氲亓私庾闱驅(qū)ｍ椊虒W(xué)在各試點學(xué)校開展的情況，教學(xué)過程以及學(xué)期課程評價方案。通過深入訪談，為制定科學(xué)課程評價體系提供一手可靠的依據(jù)。

4 結(jié)果與分析

4.1 高中足球?qū)ｍ椈n程評價目標(biāo)

學(xué)生的足球課堂學(xué)習(xí)效果，最能反映足球?qū)ｍ椈n程評價的目標(biāo)，對于高中足球?qū)ｍ椈n程來說，課程的發(fā)展與成熟學(xué)科還有很大一段路程要走，但足球?qū)ｍ椈n程評價對于足球?qū)ｍ椈n程的建設(shè)發(fā)展具備一定的積極導(dǎo)向作用，高中專項化足球課程評價目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)引導(dǎo)教師更加能夠關(guān)注體育足球?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，促進教師在課程中以高效地引導(dǎo)、自主探究的方式促進學(xué)生足球核心素養(yǎng)培育。

4.1.1 判斷學(xué)生足球?qū)ｍ椈诵乃仞B(yǎng)等級水平

泰勒目標(biāo)式評價原理觀點指出，課程評價過程的本質(zhì)，就是判斷課程和教學(xué)計劃，在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。足球?qū)ｍ椈n程的關(guān)鍵任務(wù)就是讓學(xué)生比較掌握兩項運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生體育興趣，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。高中足球?qū)ｍ棇W(xué)科核心素養(yǎng)課程評價目標(biāo)，就是通過與足球技能相關(guān)的測評手段，判定課堂教學(xué)效果在多大程度上實現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，檢測學(xué)生在足球?qū)ｍ椈n程學(xué)習(xí)之后所養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，并判斷所到達(dá)的等級水平。

4.1.2 引導(dǎo)體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)

考綱對課程教學(xué)更具風(fēng)向標(biāo)的作用，依據(jù)考綱內(nèi)容進行教學(xué)是多數(shù)教師的選擇，也是學(xué)生為之努力的方向，而體育不是高考科目，那么他的風(fēng)向標(biāo)在哪里，學(xué)生又該朝著什么方向努力呢？核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是多方面的綜合體現(xiàn)，在專項化足球課程中表現(xiàn)為體育知識、技能、情感態(tài)度的獲得，運動技術(shù)的應(yīng)用，運動能力的提升，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等。新的評價體系應(yīng)該重新建立新的評價方案，試圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果評價的原則，以學(xué)生自主整合構(gòu)建知識、端正體育情感態(tài)度、掌握并加以運用技能、提升價值觀的能力為主要評價內(nèi)容。能夠引導(dǎo)教師慢慢適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，將課程教學(xué)慢慢向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向。

4.2 足球?qū)ｍ椈n程評價原則

4.2.1 在評價方法上能夠既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程

體育學(xué)科的內(nèi)容具有很強的操作性和實踐性，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)技術(shù)技能體驗探究問題解決問題的過程，這個動態(tài)過程對學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)非常必要，因此應(yīng)被納入測評學(xué)生的重要依據(jù)。足球?qū)ｍ椈n堂教學(xué)效果的評價不能僅僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主要目標(biāo)。評價方法上應(yīng)根據(jù)不同技能項目教學(xué)過程的不同階段特點，與之前測評學(xué)生的實際需求出發(fā)，采用過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。課程的總結(jié)性評價包括課標(biāo)實現(xiàn)的程度，評價服務(wù)于課標(biāo)，而不是課程。總結(jié)性評價可顯示出課程對學(xué)生的貼切程度，并成為課程不斷進行完善改革的依據(jù)。以總結(jié)性評價為導(dǎo)向作用，過程性評價為促使和監(jiān)督作用，促使學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)活動之中，監(jiān)督學(xué)生日常體育專項課的課堂學(xué)習(xí)，同時為教師及時調(diào)整和改進課堂教學(xué)方法和手段提供參考依據(jù)。

4.2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)上要同時兼顧能力與基礎(chǔ)

足球?qū)ｍ椈诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后，基本掌握足球?qū)ｍ椪n程的基本知識、技能為基礎(chǔ)，并將情感、態(tài)度和價值觀整合在內(nèi)，在現(xiàn)實生活中逐漸能夠自我進行日常體育鍛煉所需要的綜合性品質(zhì)，是一個相對完整的品質(zhì)和能力，突出了該項目育人價值的實踐。圍繞高中體育學(xué)科足球項目核心素養(yǎng)要求，確定足球?qū)ｍ椪n程評價標(biāo)準(zhǔn)時，要將足球?qū)W科課程核心素養(yǎng)的學(xué)期考核要求、技能水平表現(xiàn)與相關(guān)單元模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等進行有機結(jié)合，全面考慮，體現(xiàn)其學(xué)科性、科學(xué)性、教育性和人本性。在確定高中足球評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)中，既要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注與足球相關(guān)基本應(yīng)用能力的測評，也要注重足球基礎(chǔ)學(xué)科知識與基本技術(shù)的考核，尤其要關(guān)注足球?qū)W科的重點知識與運用能力。

4.3 教學(xué)評價內(nèi)容的確定

根據(jù)我校學(xué)生現(xiàn)狀，足球選項課的精學(xué)教材內(nèi)容為：運球--運球過人（推、撥球過人），傳接球--腳內(nèi)（外）側(cè)傳（踢）球、腳內(nèi)側(cè)接球，射門--腳背正面（外側(cè)），頭球--前額正面頭頂球，搶截球--正面搶截球，進攻基礎(chǔ)配合--踢墻式二過一，斜傳直插二過一，防守基礎(chǔ)配合--選位、盯人。其中腳內(nèi)（外）側(cè)運球，撥球過人，腳內(nèi)（外）側(cè)傳（踢）球、腳內(nèi)側(cè)接球，腳背正面射門，盯人防守，二過一配合為精學(xué)中的精練。

①腳內(nèi)（外）側(cè)運球評價方法：單程15米快速運球繞固定障礙物（間隔約3米），直線返回考核。18秒以內(nèi)優(yōu)良，18秒—25秒合格。

②推、撥球過人評價方法：一對一突破，觀察學(xué)生的人球兼顧和控球突速的熟練程度，以及全身的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生自評與同學(xué)互評。

③腳內(nèi)（外）側(cè)傳踢球評價方法：一分鐘鐘對墻踢球。45次優(yōu)良，35次合格。

④腳內(nèi)側(cè)接球評價方法：二人一球，在5米距離1分鐘來回傳接球15次優(yōu)良，10次合格。

⑤前額正面頭頂球評價方法：小場地3米寬2米高的球門，站位距門線7-10米處，頂門側(cè)底線45度方向拋來的球射門，記錄學(xué)生在頭頂球射門練習(xí)時的準(zhǔn)確性。共頂10個球，左右兩側(cè)各5球，進8個為優(yōu)良，進5-8個為合格。

⑥腳背正面射門評價方法：在15米線上定位射門15次，正面5次，左右側(cè)45度各5球。門寬5米，高2米。11個以上為優(yōu)良，7-11個為合格。

⑦二過一配合評價方法：教學(xué)比賽中技戰(zhàn)術(shù)完成與運用。學(xué)生自評與同學(xué)互評

⑧盯人防守評價方法：教學(xué)比賽中的盯人技術(shù)運用情況。學(xué)生自評與同學(xué)互評。

4.4 評價方案的設(shè)計

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中足球課程評價方案，要根據(jù)預(yù)先選定好的，需要評價的學(xué)科核心素養(yǎng)類型，需要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生基本技能水平等條件進行設(shè)計評價設(shè)計的需求和需要，確定恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)、可操作的評價方式，是形成完善的評價方案的關(guān)鍵所在。

4.4.1 確定評價內(nèi)容

根據(jù)大綱要求，學(xué)生的實際能力水平，確定評價內(nèi)容，確定哪些足球基本技術(shù)和體能內(nèi)容可以成為測評的依據(jù)，換言之，就是從高中專項化足球項目課程標(biāo)準(zhǔn)中選取相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目和恰當(dāng)?shù)膯卧獌?nèi)容模塊，作為測評內(nèi)容命制的基礎(chǔ)。在確定評價內(nèi)容之前，首先應(yīng)明確所需評價內(nèi)容的性質(zhì)與需求，然后結(jié)合體育高中足球?qū)ｍ椈n程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從足球課程內(nèi)容中選取具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目和可評價的模塊。

4.4.2 確定評價標(biāo)準(zhǔn)

確定足球評價標(biāo)準(zhǔn)，包括各部分測評內(nèi)容在總體考核內(nèi)容中所占據(jù)的比例，和相對應(yīng)的素養(yǎng)水平等級分布要求，在總體上把控掌握各部分評測內(nèi)容的難易程度，可根據(jù)測評的需要，并綜合高中足球?qū)ｍ棇W(xué)科核心素養(yǎng)的水平要求規(guī)定來確定。

在制定足球?qū)ｍ椈u價標(biāo)準(zhǔn)時，可以按照以下方法來設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）根據(jù)測試類型，合理選擇測試模塊，將高中足球?qū)ｍ椈瘜W(xué)科核心素養(yǎng)各級水平與期末考核標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系梳理清楚。

（2）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)確定考核能力要求，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求確定所要測試的內(nèi)容模塊，根據(jù)期末學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)要求確定測試水平要求。

（3）學(xué)生在足球?qū)ｍ椪n堂練習(xí)過程中運用基本運動技能解決問題能力的考核，測試標(biāo)準(zhǔn)中的足球基本動作技術(shù)的描述，不僅要寫明知識與技能方面的要求，更要明確學(xué)生在特定的運動比賽情境中應(yīng)達(dá)到的具體運動狀態(tài)與運動表現(xiàn)。

5 教學(xué)建議

核心素養(yǎng)的培育過程，是學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)提升的過程，同時，學(xué)生通過各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，來逐步形成其自身的核心素養(yǎng)。確定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)科教學(xué)過程成以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本保證。一線教師，更為關(guān)注在教學(xué)過程中我該怎么做，而不是我該嘗試這怎么去做，高中足球?qū)ｍ椈瘍?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定能使教師的任務(wù)更加的明確，同時學(xué)生也會明確在該學(xué)科當(dāng)中需要學(xué)習(xí)的本學(xué)科內(nèi)容的重要性。傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，是以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為編撰的依據(jù)，以學(xué)科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式;基于核心素養(yǎng)的高中專項化足球課程體系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求以促進學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向。因此，在進行高中專項化足球課程體系內(nèi)容設(shè)計時，需要結(jié)合體育高中專項化足球項目的學(xué)科特點，高中生本階段的身體和心理需求，明確形成哪幾方面的核心素養(yǎng)，而后來安排學(xué)科教學(xué)知識。在教學(xué)過程中，結(jié)合比賽，注重學(xué)生知識運用和學(xué)生綜合能力的提升，注重團隊建設(shè)，明確培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)學(xué)生不同角色的扮演。在課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價指標(biāo)指定方面注重育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

（作者單位：上海市市東實驗學(xué)校）