小學體育課程思政背景下的PBL項目式教學探析

王超瑞

PBL項目式教學是一種基于教學情境，以問題為導向的現代化教學手段，在小學體育課程思政背景下利用PBL項目式教學可以有效構建高效體育課堂，推動傳統小學體育教學的變革，幫助小學生構建正確的思想政治觀念。此外，教師還可以利用PBL項目式教學對小學體育課程進行強化，在保障小學生體育學習目標的同時提升小學生體育學習的效率與質量。

1 課程思政背景下的PBL項目式教學在小學體育中的優勢

1.1 優化小學體育教學策略

在現階段的體育教學中，教師很容易受到傳統教學模式的影響，在教學的過程中采用單一、機械式的教學策略引導學生學習體育知識，這種體育教學模式不僅難以發揮學生的體育潛能，還會對小學生的身心健康帶來影響。課程思政背景下PBL項目式教學在小學體育教學中的應用就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過利用PBL項目式教學針對傳統教學模式進行改革與完善，這樣就可以通過優化小學生體育教學策略為小學生的體育學習創造良好環境。

1.2 推動體育課程思政發展

課程思政是一種以構建全員、全程、全課程育人形式與思想政治教學形成協同效應的教學模式，在小學體育中，課程思政的主要體現就是將體育與思想政治教育進行深入結合，以此達到培養小學生思想政治觀念的目的。可是在以往的課程思政背景下的小學貫穿于教學中，課堂內容很難與思想政治內容進行結合，這就會限制課程思政背景下小學體育教學的發展。PBL項目式教學的引入為解決這個問題提供了有效性策略，教師可以通過PBL項目式教學構建教學情境，促進體育與思想政治的融合，為推動體育課程思政的發展提供助力。

1.3 落實全面發展教育方略

全面發展是現代化教育對學生的要求，可是在實際體育課程中，想要從德智體美勞五育并舉的角度促進學生全面發展并不容易，強行以全面發展為要求展開體育教學反而會嚴重影響課程思政的效果。PBL項目式教學就可以通過課程思政背景下小學體育課堂的針對性解決這個問題，教師可以利用PBL項目式教學，以德智體美勞五育并舉相關問題為導向，針對學生的薄弱項進行體育教學，從而在體育課堂中有效落實全面發展教育方略。

1.4 培養學生體育核心素養

核心素養是學生應當具備的優秀品質，不同學科的核心素養涉及內容有著巨大差異，其中體育核心素養主要包括：運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，這些內容盡管與課程思政的要求有著一定程度的重合，但是在實際教學中，學生很難具體認識體育核心素養的內容，這就會影響學生體育素養的提升。小學體育課程思政背景下PBL項目式教學的應用就可以有效解決這個問題，教師可以通過PBL項目式教學為體育課程制定以核心素養為導向的教學策略，這樣就可以幫助學生正確認知核心素養，以此達到培養學生體育核心素養的目的。

1.5 構建高效小學體育課堂

高效課堂的構建對于體育教學而言非常重要，盲目構建高效課堂不僅會影響小學生的學習效率，還可能會降低小學體育課程思政的質量。小學體育課程思政背景下PBL項目式教學的引入就可以有效解決這個問題，教師可以通過PBL項目式教師針對小學生的特點制定合理的體育教學模式，這樣就可以從課程思政的角度對彌補小學體育教學的缺陷，從而有效構建小學體育高效課堂。

2 小學體育教學面臨的問題

小學體育課程思政背景下PBL項目式教學盡管可以有效提升課堂教學質量，但是在實際的小學體育課堂當中，由于小學生對體育學習的態度存在差異，所以這就導致了小學體育教學在展開的過程中很容易出現一些問題，這些問題嚴重影響了PBL項目式教學的效果。

2.1 小學生缺乏體育學習熱情

學習熱情對于小學生的體育學習而言非常重要，可是由于體育運動本身需要消耗學生的體力，所以部分對體育認知不夠全面的小學生很容易喪失學習體育的熱情，在這種情況的影響下，這部分小學生在體育課程中就會以消極的態度進行學習。體育教師即便以課程思政為背景應用PBL項目式教學也很難改變小學生對體育學習的認知，這對小學體育教學的有效展開十分不利。

2.2 學生的主體地位難以保證

學生是教學的主體，在小學體育教學中，只有保障學生的主體地位才能通過PBL項目式教學有效構建體育課程思政高效課堂。不過，在實際的小學體育教學中，由于受到傳統教學觀念的影響，體育課堂內教師很容易出現以自我為中心的情況，這種情況就會限制體育高效課堂的構建。學生在這樣的課堂中學習也會因為學習節奏不符合教師的教學要求出現學習效率緩慢的問題，這對小學生的體育學習造成了巨大的負面影響。

2.3 學生對身心健康認知不足

課程思政背景下的小學體育課堂可以有效保障小學生的身心健康，不過部分小學生對身心健康的認知存在嚴重不足，這部分小學生往往會忽視身心健康的重要性，只是為了應付課程思政背景下的體育課程而學習，忽視體育教師的對學生的引導，這樣即便是這部分學生通過體育學習身體素質得到了一定提升，也會因為采用錯誤的體育鍛煉方式給身心發育帶來一定負擔，這就會對小學生的健康成長造成阻礙。

2.4 小學生缺乏團結協作精神

團結協作精神是課程思政背景下小學體育教學中的重要內容，可是由于小學生年齡較小，對集體意識的認知不夠，所以很容易出現團結協作精神的情況，部分高年級小學生由于步入青春期，存在一定的叛逆情緒，教師即便是采用PBL項目式教學引導這部分小學生學習團結協作精神，也很難改變這部分學生對集體的認知。

2.5 小學生缺乏自主學習能力

自主學習能力對于小學生而言非常重要，但是部分小學生并不具備自主學習能力，這部分小學生在體育課堂中往往表現得較為積極，但是在課后階段并不會主動進行體育鍛煉或者課程思政的學習。由于小學體育教學的時間相對有限，如果小學生在課下無法自主安排學習內容，這就會對課程思政背景下小學體育教學的開展帶來負面影響。

2.6 小學生排斥體育課程思政

課程思政是以全學科與思想政治課程結合的方式開展教學，在課程思政背景下小學體育課堂的構建當中，教師就需要將體育教學內容與思政內容進行結合，在提升小學生身體素質的同時幫助學生樹立正確的思想觀念。可是部分小學生對課程思政中的思政內容并不感興趣，甚至部分小學生還會排斥這部分理論內容的學習，這會對小學體育課程思政背景下PBL項目式教學的開展帶來一定限制。

3 小學體育課程思政背景下的PBL項目式教學的實際策略

小學體育教學在開展的過程當中雖然會面臨一些問題，但是只要教師可以制定正確的策略以課程思政的方式開展小學體育教學并合理采用PBL項目式教學，那么就可以有效解決問題，為小學體育課程思政的開展創造良好條件。

3.1 游戲教學，激發小學生體育學習興趣

小學生缺乏體育學習的熱情主要是因為課程思政背景下的體育課程缺乏趣味性元素，導致小學生缺乏學習體育知識的興趣，短時間內小學生會以消極的態度學習課程思政背景下的體育課程，如果小學生的學習狀態長時間無法得以改善，那么學生就會厭惡體育學習。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用游戲教學激發小學生的體育學習興趣，這樣就可以提高小學生的課堂積極性。游戲教學是一種將課堂教學內容與游戲進行結合的教學方式，這種教學方式的優勢就是通過游戲激發學生興趣，學生只需要參與游戲就可以掌握課堂中的重點內容，游戲教學與PBL項目式教學有著很好的契合性。

以實際小學體育課程思政背景下的PBL項目式教學為例，首先教師可以利用PBL項目式教學對小學生提出問題，了解小學生的興趣愛好，然后從小學生的興趣愛好中選擇出游戲主題開展游戲教學。如，小學生對籃球運動感興趣，那么教師就可以在課堂中引入與籃球相關的電子游戲，這樣就可以充分激發小學生的學習興趣，在學生進行游戲的過程中，教師就可以將籃球游戲與課程思政進行結合，這樣既可以提升課堂趣味性，還可以幫助小學生學習思政知識，在小學生逐漸對體育學習產生興趣之后，教師就需要有意識地利用PBL項目式教學將游戲中的場景引入到現實生活當中，引領小學生在現實生活中體驗并學習籃球的技巧，這樣就可以提高課程思政背景下小學體育課堂中學生學習的積極性。

3.2 問題導入，確保體育課堂以學生為主

現代化教育主張以學生為主，只有教師可以認識到學生是課堂的主體，那么才能有效提升學生的學習效率與質量，可是受限于傳統教學觀念的影響，小學生很難確保體育課堂中的主體地位，這就限制了小學體育課程思政的有效展開。因此，教師就可以利用問題導入的方式確定小學生在課堂中的主體地位，這樣才能提升課程思政背景下體育教學的有效性。問題導入是PBL項目式教學中一部分內容，不過與PBL項目式教學不同，問題導入這種教學模式的重點是對學生提出問題，然后鼓勵學生通過問題自主學習知識，這種教學手段在應用的過程中可以有效保障小學生的主體地位。

以實際的小學體育課程思政背景下的PBL項目式教學為例，教師可以利用問題導入對學生提出問題，如“學習體育的意義什么？”在提出問題之后，教師就可以通過PBL項目式教學將體育課堂進行模塊化設計并賦予每一個模塊不同的意義，這些模塊可以針對身體素質、健康、釋放學習壓力等內容進行設計。在完成模塊化設計之后，教師就可以讓學生帶著問題參與這些模塊化教學情景當中，小學生在學習這些內容的時候就可以掌握其中的重點并解答教師的提問。在這個過程中，教師就可以充分保障學生在課程思政背景下小學體育課堂中的主體地位。此外，教師還可以根據問題的不同針對性設計不同的模塊化內容，例如教師可以以思政內容為主導，這樣就可以實現思政與體育教學的深入融合，幫助小學生快速掌握課程思政背景下小學體育教學中的核心內容。

3.3 情境創設，PBL項目式教學搭建場景

保障學生身心健康是體育教學開展的基礎，可是在實際的體育學習中，由于小學生對身心健康的認知不夠充分，所以很容易出現忽視身心健康的情況，甚至部分小學生還會采用錯誤的訓練方式學習體育知識，長此以往必然會給小學生的身體發育造成負擔。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要從PBL項目式教學入手，通過將課程思政背景下PBL項目式教學與情境創設的結合為小學生搭建不同的體育訓練場景，這樣小學生就可以從場景中了解身心健康的重要性，從而正視自己的身心健康，形成正確思想觀念。情境創設與PBL項目式教學有很大的聯系，不過情境創設的側重點是搭建場景，引導學生代入教學場景從而掌握教學場景中蘊含的知識，這對引導小學生重視自己的身心健康有著巨大幫助。

在實際的小學體育課程思政背景下的PBL項目式教學中，教師就可以為學生搭建與身心健康相關的教學場景。如，教師可以搭建“不做熱身動作直接開始劇烈運動”的場景，在搭建場景的過程中為了避免對小學生的身體造成損壞，教師可以直接利用視頻教學的方式呈現全過程，小學生在代入場景的過程中就能夠了解正確進行體育鍛煉的重要性。教師還可以選擇幾位日常疏于鍛煉的學生參與體育訓練，然后通過調查了解學生身體是否肌肉酸疼的情況，通過這樣的跟蹤調查也可以幫助小學重視體育鍛煉對自己身心健康的影響。除此之外，教師還可以構建體育場景，幫助學生從體育訓練中釋放學習壓力，加深學生對體育知識的了解，這樣就可以有效提升課程思政背景下小學體育教學的有效性。

3.4 小組合作，思政課培養學生團隊意識

學生缺乏團隊意識的情況在小學體育教學中并不罕見，甚至由于逆反心理的影響，這部分小學生甚至會出現排斥課程思政，抵觸團隊合作的情況，這對課程思政的有效開展不利。因此，在面對這個情況的時候，教師就可以以PBL項目式教學為導向，通過小組合作的方式培養學生的團隊意識。小組合作是一種以小組共同學習、共同探討為核心的教學手段，這種教學手段與PBL項目式教學的結合可以有效培養小學生的團隊意識。

以課程思政背景下的籃球比賽為例，教師可以將培養學生的團隊意識作為PBL項目式教學的核心，然后制定團隊意識教學。首先教師可以通過專業足球知識為學生講解與團結合作相關的內容，這些內容主要為足球隊員的互相配合、足球精神等，在完成講解之后，小學生就會對團隊協作形成簡單的認知。緊接著教師就可以指定小學生分成不同的小組，引導學生以小組為單位參與足球比賽，在比賽的過程中學生就能夠形成團隊意識。為了提高小學生的積極性，教師還可以為足球比賽設置獎品，這樣教師就可以充分發揮PBL項目式教學的優勢，保障課程思政背景下小學體育教學的效果。

3.5 智慧課堂，多元化培養學生的主動性

缺乏體育鍛煉的主動性對小學生的體育鍛煉有著巨大的負面影響，因此教師就需要智慧課堂通過多元化手段培養學生的主動性。智慧課堂可以與PBL項目式教學進行快速融合，這對提升課程思政背景下小學體育教學的有效性有著巨大幫助。

例如，教師在利用PBL項目式進行培養小學生體育鍛煉的主動性時，教師就可以通過智慧課堂充分發揮互聯網的優勢，通過線上打卡、視頻監督、定位記錄等方式調查小學生課后體育鍛情況，在長期監督的過程中，小學生就可以形成良好的體育鍛煉習慣，從而幫助小學生樹立主動鍛煉的意識，完成小學體育課程思政的要求。

3.6 微課教學，避免小學生排斥思政內容

小學體育課程思政是將體育訓練與思想進行結合的教育模式，這種教育模式很容易引來小學生的排斥。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以通過微課教學的方式將體育教學與思政內容進行深度結合，避免學生排斥課程思政這種教學模式。

例如，教師在PBL項目式教學中設定項目內容，將體育教學制作成微課內容，然后在微課結尾時插入思政知識。小學生在觀看微課內容的過程中就能了解思政知識，這樣就可以在很大程度上避免小學生排斥思政內容，對落實小學體育課程思政教學有著巨大幫助。

4 結語

小學體育課程思政是現代化教育發展的方向之一，因此小學體育教師就需要深入了解PBL項目式教學，通過利用PBL項目式教學有效實現體育教學與思政教育的融合，提升小學體育課程思政的效率與質量，幫助小學生構建正確的學習觀念。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）