基于數學與體育學科融合的小學體育教學評價優化策略

楊女

隨著全人教育理念的深入，跨學科教育引發各方關注，或將成為基礎教育領域的未來發展方向。對于小學體育學科而言，探索與學科融合的教學模式成為必然。小學數學作為一門內容廣泛且生活性較強的課程，與體育學科存在諸多契合點，不失為跨學科融合的重要切入點。現以此為主題，針對小學體育教學評價的優化策略展開探討，以期為學生核心素養的發展提供有力加持。

五育共舉教育理念的加持之下，小學體育的育人價值日益突顯，教學模式受到廣泛關注。教學評價作為教學體系的重要環節，是教師獲取有效反饋，學生調整學習方向的外力支持，探尋教學評價能效的最優解成為教學改革的重點課題。隨著新一輪素質教育改革的深入，提升了基礎教育的包容性與開放性，各類教育新理念、教學新模式層出不窮。跨學科教學是基于建構理論與STEM理念的教學創新重大突破，立足整體教育思維推動學生認知、能力與情感的全面發展。小學體育作為一門手腦并用的實踐性學科與數學存在著千絲萬縷的聯系，立足二者的有機融合，推動小學體育教學評價模式轉型，對于學生綜合素養的發展具有積極意義。

1 小學體育教學評價現狀分析

就目前而言，小學體育教學評價體系的存在諸多局限性，其教學價值并未充分展現。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，從評價依據而言，以考試為導向，忽視過程觀察。隨著核心素養教育理念的落地，小學體育擺脫了游走于教育邊緣地帶的境地，課堂教學呈現常態化發展。教育形勢的轉變，使教學評價的短板日益浮出水面，以應試教學思維問題最為顯著。傳統以考試為導向的評價依據，增加了學生體育運動的“功利性”意味，使運動能力較弱的學生備受打擊，削弱了體育學科的趣味性。而且單一的評價依據，難以深入挖掘學生的運動潛能，不利于學生的個性化發展。第二，從評價內容而言，以知識技能為主，維度較為狹窄。著眼于小學體育教學實際，并未擺脫技能型教育觀的束縛，教學關注點仍然集中于學生運動知識的拓展以及運動技能的提升，在此觀念作用之下的教學評價同樣以技能為主體內容。雖然運動技能是體育素養發展的基礎，教師強調技能培養本無可厚非。但是教學評價而言，應是一項綜合性的評估活動，單一的內容構建極易造成評價結果的片面性，不利于學生形成積極的運動態度、良好的運動習慣以及運動品質的塑造。第三，從評價方式而言，以教師單方評價為核心，不夠客觀多元。小學體育課堂構建存在以教師為中心的問題，教學評價環節的設計也不例外，往往以教師的單方評價作為最終結果。與此同時，教師在實施評價時并未運用科學的方法，摻雜了私人情感，這就導致教學評價結果有失客觀性與公平性。綜上所述，在傳統模式之下，小學體育教學評價體系存在明顯的漏洞，融合跨學科教育觀，探索更為完善、全面的教學評價模式勢在必行。

2 以小學體育與數學學科融合構建評價體系的意義與發展方向

2.1 體育與數學學科融合的教學評價實施意義

教學是培養人的活動，學生認知能力、學習體驗以及精神品質等需要達到何種程度，現實狀況是怎樣的，可提升空間與發展趨勢如何，都需要以科學嚴謹的評價機制作為支持，以促使教師能夠精準捕捉教學需求，將以評促教、以評促學落到實處，實現教學活動的良性發展。對于小學體育學科而言，構建與小學數學跨學科融合的評價模式極具探究意義與實踐價值。第一，有助于完善體育學科教學評價體系。在核心素養視域之下，強調小學體育教學評價走向過程性、綜合性與診斷性。小學數學與體育學科的有機整合，有效的沖擊了教師模式化的評價思維，促使教師立足整體視角，以高屋建瓴的姿態重新審視評價體系，引發關于為什么評價、評價什么內容以及該如何評價的深度思考。進而轉變封閉式的評價建構，融入更多的評價要素，并完成重組與量評，賦予學科發展、教學優化以及學生成長更多的可能性。第二，有助于深化學生的體育素養。多元智能理論立足智能本質提出了由于個體智能組合與構成的不同造就了個體的差異性，認為人的思維與認知方式是呈現多元化發展的，包含了體育運動智能、數理邏輯智能、視覺空間智能等等。基于小學體育與數學的跨學科融合組織教學評價，是對多元化智能理論的有效落實。有助于打破小學體育“唯分數論”“唯技能論”的片面評價思維，從邏輯能力、運動能力、人際溝通以及自我認知等多個維度做出綜合性評價，關注并尊重學生的個體差異，進一步推動了體育素養的全面發展。

2.2 體育與數學學科融合的教學評價發展方向

2.2.1 從學科素養視角分析

在教育改革的新時期，核心素養成為基礎教育領域發展的精神指引，《中國學生發展核心素養》總體框架以學生的整體性發展為視角，對核心素養做出了詮釋，分為文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新的六大素養。小學體育與數學的跨學科融合需要以整體核心素養發展為基礎，結合學科特性與學生認知需求進行整合與重塑，為教學評價體系提供構建依據。第一，立足文化基礎拓展為高階認知評價維度。充分考慮數學學科的思維性以及體育學科的技能性特征，包含對基礎知識與技能的自我建構能力、關鍵性思維能力以及分析與解決問題的能力等細化的評價要素，旨在培養學生獨立探索知識好奇心，多視角考慮問題的意識。第二，由自主發展引申為個人成長評價維度。不論是以智育為主導的數學，還是以體能為核心的體育，教學的終極目標都是促進學生的成長。基于此，基于學科整合的要求，設置學會學習、信息識讀以及健康生活的評價要素，以提升學生課堂學習的深刻性與豐富性。第三，以社會參與為中心搭建社會發展評價維度。面對日益開放化的教育發展態勢，小學體育與數學的融合應突破象牙塔的禁錮，教學評價體現親社會性，包含互助合作、社會認同以及思想品質等評價要素，旨在將學生培養為具有健全人格的完整的人。

2.2.2 從學習成果視角分析

跨學科教學評價體系與傳統模式有所不同，展現出逆向思維特點，通常采取評價先行，以評促教構建形式，要求教師的評價思維不應拘泥于教學的設計者，而是全面的教學評估實施者，從目標落實情況以及學生學習成果、學習體驗對教學活動設計做出反思，進而推動教學的不斷發展優化。教師需要考慮的因素包含以下方面。第一，對學生的固有知識經驗做出評估。在教學之前，教師需要深入了解學生數學以及體育雙方面準確信息，包含認知基礎、興趣態度以及學習方法等，并做出科學的學情分析。明確在跨學科整合教學過程中，需要關注哪些重要節點，以便于更為精準的找到融合方向，為教學活動的開展提供依據。第二，對學生學習收獲以課堂體驗做出評估。在掌握學生基本學情狀況的前提下，教師結合學生的課堂表現，對學生的哪些特征能夠推動教學目標的高效落實做出預判。一方面為教學活動發展方向做出及時調整提供依據，另一方面為挖掘學生隱含性認知提供支持。以豐富學生對于體育與數學知識的認知過程，形成知識遷移能力，培養學生的跨學科意識。第三，對學生最終學習所得做出評估。假設既定教學目標順利完成，教師根據學生的表現對教學各項目標的落實程度進行科學分析與評估，并對學生的掌握情況進行反向推斷，以提升教學評價的真實性與可靠性，以推動數學能力與體育素養的協同發展。通過立足學生學習成果實現對教學評價體系構建的反撥，為跨學科教學評價的實施提供豐富的依據，達到深度學習的目的。

3 以小學體育與數學學科融合構建評價體系的策略

3.1 立足真實表現，收集評價依據

教學評價有效性取決于依據的是否真實可靠。對于以跨學科為導向，堅持小學體育與數學學科融合的教學評價體系構建，面臨著廣泛的證據來源、復雜的學習結果以及精確的評價要求等挑戰，對于評估依據的要求也更加苛刻。這就要求教師基于學生的真實表現以及真實的問題環境，收集可服務于教學評價的多樣化證據。例如，蹲踞式起跑教學，此模塊教學目標在于讓學生理解并掌握技術動作，培養學生的上肢力量和身體協調性。教師可以創設游戲競爭情境，將對學生體育知識與技能的認知情況融入真實的問題情境之下，在此過程中，觀察并記錄學生的方面表現。鑒于小學體育與數學教學的跨學科融合基本前提，教師應綜合兩個學科的素養要求設計較為復雜且具有挑戰性的游戲環節，如運用海綿墊、籃球、跨欄、投板以及羽毛球等體育器材，沿著跑步路線設置路障，讓學生運用角度、長度、基本的運算等相關數學知識以及蹲踞式起跑的基本技能，思考順利跨越障礙的方法。而教師則以裁判員的身份觀察學生的一舉一動，了解學生是否能夠整合數學與體育知識，以創造性的思考，解決較為復雜的問題。是否展現出團結、互助、合作的意識與行為。是否體現樂觀積極的體育精神與學習情緒等等。借助游戲化的探究任務讓教師獲得真實、有效的評價證據，以此為基礎構建跨學科評價框架，對學生的認知力、應用力、同理心以及自我認知做出科學的評價。

3.2 注重綜合發展，設置評價內容

在小學體育與數學相融合的跨學科教育觀念之下，小學體育的教學評價內容設置既要保證本學科素養的充分落地，又要兼顧數學能力的發展，推動學生的全面化、綜合性成長。教師可以從知識理解、學習思維、交流合作以及發現自我四個維度著手設計評價內容。以足球教學為例，首先，知識理解層面，教師從學生對于足球運動的規則以及基本運用技能作著手，針對學生對于課堂核心知識，如足球常識、運球、停球、顛球的掌握情況做出量化評分。其次，學習思維層面，教學評價內容側重于學生運用知識解決實際問題的能力，包含分析問題的能力、體育新舊知識的銜接、體育知識與數學知識的整合與運用、方法的選擇，強調學生的探究意識與跨學科建構能力。再次，交流合作層面，足球運動是一項依賴于團隊合作的運動項目，交流合作維度的評價占據舉足輕重的地位。教師針對學生旅行自我職責、語言與非語言的溝通技巧、團隊中的人際關系以及主動參與協同意識的具體表現進行評價。最后，發現自我層面，涵蓋學生理性認知自己的程度、樂觀的接受自我優勢與不足、積極向上的品質。激活學生的主體意識，幫助學生創建清晰的學習長遠規劃。通過立足跨學科教育觀念完善評價內容，使教師打破刻板的封閉式教學評價觀念，對于小學體育的教學定位不再單純的局限于表征淺層，而是著力于促進學生的整體發展，讓教學評價真正成為優化教師教學模式以及提升學生學習能力的強勁驅動。

3.3 強調客觀有效，選擇評價工具

對于小學體育教學而言，運動素養并非是單純憑借某一次的考核分數能夠做出準確評估的，更不是取決于教師的個人意愿，而是建立在科學的方法以及契合的工具基礎之上，在與數學學科融合的情況下，評價因素更加復雜，評價工具的關鍵作用更加突出。因此，教師應注重學科特性與學生需求，注重評價工具的選擇與運用。鑒于小學體育的競技性、實踐性與小學數學的邏輯性、嚴謹性特征，學生認知發展與情感需求，學科教學深度與溫度等因素的綜合考慮，小學體育教學可以運用以下評價工具。第一，量表評價。量表評價是以特定評價參與為依據，將學生的表現以可衡量的評價標準進行呈現的評價工具，具有精細、清晰的優勢，能夠讓師生一目了然的掌握評價結果。例如，對于理論知識掌握情況的評價，教師可以借助量表評價工具，將階段性的理論知識評測作為數據來源，以五分制或十分制的方式呈現各個知識模塊的掌握情況。第二，成長檔案評價。成長檔案是實現過程性評價的重要工具，符合體育技能的學習規律。例如，長跑模塊的教學評價，教師在入學初期做一次摸底測驗作為初識評價，并為每一位學生創設成長檔案。在后續的學習生涯中，記錄每一堂課的學習情況，結合階段性測驗結果，做出總結性評價。第三，情感評價。情感是最為直接且最有溫度的評價工具，能夠促成師生的深度對話與情感交流。教師通過語言、神態以及肢體動作等方式給予學生鼓勵、警示或指正，激發學生的積極學習情緒，引導學生及時糾正問題行為，實現綜合素養的提升。

3.4 關注內心需求，創新評價方式

對小學生而言，教學評價方式的運用顯得尤為關鍵，而跨學科評價涉及到的因素眾多，提高了對教學評價方式的要求，需要打破以教師為主導的一成不變的教學方式，勇于嘗試多樣化的評價方法，獲得更為全面、詳細、準確的教學反饋。第一，注重學生自評。融入學生自評是人性化教育的有力體現，給予學生足夠的尊重，有助于實現師生的評價互動。教師設計自我評價表，讓學生對課堂的自我表現進行量化評分。以此引發學生對課堂教學的回顧與反思，同時讓教師了解學生的內心需求以及自我定位，為針對性教學指導的實施提供依據。第二，采取生生互評。教師以成人視角難以實現對學生思維觀念的感同身受，而同學之間處于平等地位，更易于達成情感共鳴與思想認同，生生互評是挖掘學生潛能的有效方式。教師可以采取以小組為單位，讓個成員之間針對學習過程的具體表現做出評價，可以采取口頭評價或是評分式評價或是文字描述評價等形式，鼓勵學生展現內心真實想法，提升生生互評的客觀性與有效性。第三，各學科教師綜合評價。基于小學體育與數學學科融合教學評價需要綜合兩個學科教師的評價結果。學科教師之間應建立積極的溝通，針對學生各方面的表現做到互通有無，以拓展評價視角，讓雙方教師更為全面的了解學生，所做出的評價能夠直抵學生心靈，提升學生的認可度，充分發揮評價的教育引導作用。

4 結束語

總而言之，跨學科教育是深化教育改革所形成的新觀念，為小學體育教學評價體系的構建提供了新的思路。小學體育中蘊含了豐富的數學元素，立足與小學數學的跨學科融合視角設計評價活動，能夠讓教學評價更加人性化。基于此，教師應弱化學科界限，不斷完善評價體系，促進學生綜合素養的長遠發展。

本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項《雙減背景下小學數學與體育教學評價的優化研究》（課題立項號：ZJKTZX21104）。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區角美中心小學）