因材施教

石永生

傳統小學體育課堂之所以效率較低，主要由于教學方法的選擇有誤，教師按照大綱要求統一授課，學生之間的個體差異被忽視，因此難以達到預期的教學效果。為了確保每位學生都能獲得良好的身心發展，教師應引入分層教學法，這是一種值得全面推廣的教學理念，有利于實現因材施教的目標。分層教學需要將學生進行科學合理的分層，同時設置與之匹配的教學內容，以此來促進學生全面發展，不斷提高自身的運動能力與水平。本文對小學體育教學中分層教學方法的應用策略進行分析，通過科學分層提高教學效率，促進小學生身心發展。

1 小學體育教學現狀

1.1 小學體育教學過于剛性

現階段小學體育教學過程中，對于學生的要求明顯過于嚴格，在體育課堂中學生必須遵循教師指令、聽從教師指揮，這種嚴厲的管理模式，正在扼殺學生活潑天性，并且忽視了學生的差異性。體育課堂中排隊要整齊、安靜，學生若調皮搗蛋，教師就會粗暴式的批評維持課堂紀律，最終導致學生失去體育運動興趣，甚至產生抵觸心理。由此可見這與以學生為中心的教學理念背道而馳，學生只是表面處于課堂中心，但在實踐教學中只是圍繞某些體育運動復習、機械式訓練，長時間的體育訓練中，學生的身體素質不僅沒有提高，掌握的運動技巧也十分有限。

1.2 教學形式單一缺乏層次性

當前小學體育教學形式較為單一，尤其是教學活動的設計上缺乏特色，沒能針對學生的興趣進行引導，并且將成績作為衡量學生的唯一指標。在這個過程中不僅忽視了學生的個體差異，體育運動的作用也難以得到發揮，因此學生對于體育的興趣持續降低。在實踐教學中大多采用跑步、仰臥起坐等基礎運動，忽視學生對體育運動的理解，而學生只能按照教師的要求去完成任務，這種教學形式不利于學生身心發展。

1.3 教學內容枯燥學生興趣低

作為小學生身體素質成長的重要途徑，體育課中同樣具有不可或缺的作用，不過近些年小學體育課程教學內容越發枯燥，直接導致學生很難融入到體育運動中，無法展現出足夠的積極性。小學體育課程肩負著提高學生身體素質、強化身體機能指標的任務，不過教學中流于表面形式的情況居多，在教學模式上仍然停留在傳統方法，并沒有及時更新教學理念，這也導致身體素質成為當代小學生的不足之處。另外學習內容枯燥對學生的興趣影響較大，很多學生不愿意主動開展體育運動就是因為興趣不足，難以長時間堅持體育訓練。

2 分層教學在小學體育教學中的作用

2.1 發揮學生主體地位

小學體育應用分層教學法，能夠最大程度發揮出學生的主體地位，教師必須詳細掌握學生的身體素質條件、興趣愛好等方面，才能保證教學方案科學合理，因此在教學中必須參照學生實際情況進行科學合理的分層，確保每位學生都能有所收獲。相比以往的集中式教學方法，教師會作為課堂教學的主體，按照固定流程、內容進行授課，學生的主體性得到忽視，相反分層教學給予學生更多關注，嚴格落實了以生為本的理念，將學生的性格特點、身體條件發揮出來，教師則轉變身份起到指導性作用，引導學生積極主動進行體育運動鍛煉，滿足強化身體機能的需求。另外在分層教學中，每位學生都能找到適合自己的運動方式、運動內容，逐漸享受體育帶來的樂趣，這也是有利于學生身心發展的重要條件。

2.2 重視學生個性發展

分層教學就是以學生身體素質差異，或其他條件作為標準進行分層，并為學生設計適合的學習方案，有利于促進學生個性化發展，真正達到因材施教的目標，而學生置身于自己喜愛的體育運動項目中，興趣與熱情得到激發，大大提高了學習效率與質量。由于小學生的性格特點明顯不同，教師通過重視學生的性格特點進行分層教學，改變了以往統一、集中式的授課方法，確保學生能夠輕松接受體育知識，全身心地投入到某個運動項目中。因此分層教學相比傳統統一教學，可以為學生提供更加充足的發展空間，創造有利于學習的環境條件，最終實現個性化發展目標。

3 分層教學在小學體育課堂中的運用策略

3.1 根據學生特點，優化教學分層

以往小學體育課堂大多由教師為主體，并且按照教學大綱要求統一授課、集中教學，學生必須遵循教師的要求，完成運動任務、達到鍛煉目標，這也導致每位學生接受的訓練量相同，沒能考慮到學生的特點，因此教學中會存在超負荷訓練，或無法滿足學生運動需求等現象。當下教師必須改變傳統的一刀切教學形式，合理運用分層教學法改善不足，按照學生的個人特點進行科學化分層，確保每位學生都能獲得適當體考，這樣才能達到體育教學的根本目標。簡單來說分層教學需要依照學生個人特點，劃分為不同的小團體，每個團體的訓練內容、訓練量要經過綜合設計，這也需要教師能夠詳細掌握學生的情況，所以在分層教學前開展小調查活動，明確學生個人運動天賦，測試學生的體育運動優勢，為教學的側重點提供依據。例如有些學生在爆發力方面存在優勢，還有部分學生能夠完成持續性訓練任務，在教學內容的設置上自然要貼合學生特點，爆發力強的學生可以安排短跑、跳高等運動，而身體耐力出色的學生更適合長跑、足球等體力消耗較大的運動。另外很多學生雖然在身體素質上相對薄弱，不過靈活性與協調性表現得相對突出，這些說明學生可以完成技巧性訓練，只要科學分層、合理分配體育鍛煉人物，就能促使學生得到顯著提高。

3.2 以生為本身體素質，差異分層

除了學生的天賦特點以外，身體素質也是教學中需要重點關注的因素，這會直接影響最終的教學成果，學生身體素質存在差異屬于正常現象，但是若采用以往的集中式教學，必然會導致學生兩極分化，因此分層教學無意識最有效、最科學的方法，能夠合理控制好訓練內容強度，激發學生的體育運動興趣。在小學體育實踐教學過程中，可以按照學生的身體素質情況進行分層，教師應提前了解學生的身體素質條件，再結合學生興趣愛好，制定適合的體育運動方案。在分層教學前可以先展開體能測試，對學生身體素質狀況進行綜合判斷，并根據身體素質標準明確訓練目標，身體素質好的學生增加訓練量，相反對于身體素質較差的學生來說，不能給予過高的要求，應適當減少體育運動訓練組數、強度。例如在跑步教學過程中，按照學生的體能測試成績進行分組，并合理分配訓練項目，成績較好的學生為A組練習800-900米跑，成績中等的學生為B組600-700米，身體素質條件差的學生降低訓練強度，安排500-600米跑步訓練，通過身體素質進行差異化分層，有利于達到教學目標。再比如籃球教學活動，按照三組學生不同身體素質條件，A組學生應開展基礎的對抗訓練，加強學生技能培養、提高合作意識，B組、C組學生主要練習基本運球，在提高身體素質條件的同時，增強籃球運動技巧、身體協調能力等，有利于后續的進階教學。

3.3 加強教學內容設計，科學分層

在小學體育教學過程中，教師應加強內容上的分層設計，基于學生的心理特點、生活習慣以及體育基礎等方面展開分析，為學生量身打造訓練方案，保證教學方法、訓練方案能夠被學生接受，滿足學生的身體素質發展需求，從而提高小學體育教學效率。現代小學生的生活空間相對較小，大多以學校、家庭為主，并且很多學生的家長忽視了體育鍛煉，導致學生之間存在身體素質差異、興趣愛好差異，甚至部分沒有接觸過體育運動的學生存在畏懼心理，為教師必須掌握學生的具體情況，根據學生自身條件不斷優化體育教學內容，通過分層兼顧到所有學生，切實推動學生全面發展。例如在乒乓球運動中，教師根據不同層次的學生，設置不同的教學任務和訓練項目，A層學生應增強自身技術與戰術能力，可以多進行實踐訓練，B層學生加強基礎技能掌握，包括發球、揮拍等，而C層學生大多沒有接觸過乒乓球運動，并且身體素質條件較差，在學習過程中以模仿訓練為主，由教師進行技術指導，幫助C層學生掌握規范性的動作。一般來說優秀層學生大多可以自主訓練，能夠快速吸收教師講述的理論知識，同時轉化為自身的實踐運用能力，相比之下基礎層學生更需要教師給予指導、糾正，詳細講解才能理解技術動作要領，因此在教學內容上要合理劃分。

3.4 全面優化教學目標，合理分層

教學目標是開展體育運動的出發點，科學合理地設置目標才能促進學生良好成長，并且教學目標能夠起到導向性作用，而教學目標是否合理會直接影響小學體育教學效率。因此在教學目標的設計上同樣要做到以生為本，考慮學生之間的主體差異，將目標劃分為不同層次，這樣教學目標才符合學生實際需求。小學體育教學目標分層應參考學生的身心特點，同時結合學生的興趣愛好與性格，安排不同的教學環節，首先教師把學生分為A、B、C三個不同小組，每個小組的身體素質條件、個人學習能力不同，A組學生大多能力突出，在目標上必然要提高要求，同時大膽嘗試與創新，不斷提高學生的體育運動水平。B組學生無論身體素質還是能力都相對平庸，不過有一定基礎目標適當放低要求，并且大多以激發學生積極性為主，提高學生對體育運動的興趣，這樣才能全身心投入到體育課。C組學生代表缺乏體育鍛煉的群體，并且對于體育的缺乏自信心，此類學生在目標設定上已達到基礎訓練、基本動作為標準，不需要安排過多的訓練量，要讓學生感受到體育運動的魅力，通過完成訓練項目增強自信心，提高體育運動學習效率。例如在耐力跑運動教學，通過模擬測試明確了學生的身體素質，隨后為不同層次的學生設定目標，A層學生主要將目標放在提高自身快速反應能力上，B組學生應適當加強耐力、速度等基礎條件，而C組學生以蹲距式起跑動作要領為目標，包括跑步過程中的身體控制協調性，為后續的提高奠定扎實基礎。

3.5 增強信心挖掘潛能，評價分層

在小學體育教學過程中評價的作用不可忽視，這也決定了學生是否能夠達到預期的目標，并且學生的成長往往為動態性，如果教學評價過于固定或呆板，無法結合學生的實際水平進行評價，很難幫助學生自我定位，最終失去評價的作用與價值。因此教師要關注學生的成長過程，并給予適當的分層評價，確保學生能夠了解自身不足，或通過周期性檢測的形式，利用分層考核引入多元化評價，促使學生獲得學習反饋，不斷優化改進學習過程，建立良好的體育運動自信。尤其是體育運動能力較差的學生，如果教師一味與他人進行對比，學生不僅自信心會受到打擊，同時很難發現自身的優點，失去對體育運動的熱情。當下教師應多采取鼓勵性的評價，在學生有明顯進步時給予稱贊，即使遭遇挫折也應激勵、鼓勵，幫助學生找到問題原因，通過糾正改進積極調整。例如學生雖然積極參與到體育訓練中，但效果仍然不夠理想，教師可以通過鼓勵讓學生堅持，以此來感受到體育運動的樂趣，應避免予以負面評價，或較低的評價內容，正面評價才能持續督促學生加強體育鍛煉，通過堅持達到預期的教學目標。

3.6 適時單獨輔導，實現因材施教

對于學生來說存在身體素質差異無法避免，由于受到家庭成長環境影響，在體育運動基礎方面不一，部分學生很早就掌握運動技巧、方法，而其他學生則缺乏體育運動的認識，甚至了解度不高，這種現象十分常見，若教學中不加以重視，必然會影響學生的良好發展。為了達到因材施教的目標，教師應加強單獨輔導，主要為基礎薄弱的學生提供幫助，以此來跟上教學進度，減少與其他學生之間的差異。大多數情況下優秀成學生具備一定自主學習能力，教師布置訓練任務后，可以提供適當的自由訓練時間，以往小學體育課堂教師往往分身乏術，無法兼顧的所有學生，導致弱勢學生逐漸被忽視，通過分層教學讓優秀層學生自主訓練，或開展具有挑戰性的任務，教師則對基礎較差的學生群體進行示范指導，優化學習體驗提高參與熱情，同時增強身體機能不斷突破自我，縮小與其他層次學生的差距。例如籃球訓練中，優秀層學生可以開展3v3、5v5對抗訓練，通過互動交流達到學習目標，每位學生都有自身的責任分工，在教學過程中相互幫助，從而培養出良好的合作意識。基礎能力差的學生以拍球30次作為目標，或掌握某種投籃、運球動作要求作為目標，教師從旁觀察主動指導學生糾正錯誤動作，確保學生掌握正確的籃球運動技巧。

4 結束語

當下小學體育應立足于學生為本的理念，采取分層教學法以此來達到因材施教的目標，在體育課堂中無論目標設計還是內容設計，都要以學生為基礎，明確掌握學生的身體條件、學習動態，抓住學生特點進行科學合理的分層，把握學生之間的個體差異，設置與之匹配的教學內容。由于以往小學體育教學，沒能充分考慮到學生的心理特點、運動能力，導致學生對體育運動的興趣大大降低，并且無法在體育課堂中真正獲得身心成長。因此教師應改變傳統教學方法，合理規范的運用分層教學，結合學生個體差異制定目標，為學生創造良好的學習條件，切實提高小學生的體育運動水平。

（作者單位：貴州省遵義市仁懷市茅壩二小）