孫小軍

摘 要：本文建構了大學英語MOOC滿意度模型，并在此基礎上調查研究學生對大學英語MOOC的滿意度及其影響因素。研究表明：感知質量、感知價值是影響大學英語MOOC滿意度重要變量，學習需求則通過中介變量——感知質量，間接影響大學英語MOOC滿意度。

關鍵詞：滿意度;學習需求;感知質量;感知價值

隨著教育技術飛速發展，高校英語課堂正經歷數字化變革，而慕課（MOOC）無疑是變革的焦點。MOOC打破教學時空限制，拓展了英語優質教學資源受益面，推動英語教學方法、模式等變革。然而部分MOOC課程存在黏性不足、學生退學率高等問題，甚至出現由“熱”轉“冷”趨勢。高校學生對大學英語MOOC學習體驗及評價效果到底如何，大學MOOC學習滿意度受到哪些因素的影響和制約？學術界鮮有研究聚焦。本文擬開發、設計大學英語MOOC滿意度評價指標，調查研究大學英語MOOC滿意度及其影響因素。

一、文獻述評

當前，學術界圍繞MOOC滿意度的內涵、影響因素等領域進行了廣泛研究。Shrader et al.（2016）等認為，滿意度是對比MOOC實際體驗與個人期望形成的情感反應，是對平臺教育質量、服務水平度量。MOOC滿意度影響因素主要包括學習動機、學習環境、師生互動、信息水平等（Bahaa & Gameel，2017;牟智佳，2017;常夢婕，2018）。從研究內容看，學界針對大學英語MOOC滿意度研究不多，大學英語MOOC學習體驗和實際評價效果到底如何，尚無統一意見。從研究方法看，由于缺乏分析模型及測度工具，鮮有研究聚焦大學英語MOOC滿意度影響因素及各因素間互動融合關系。本文借鑒顧客滿意度指數（ACSI）模型，設計大學英語MOOC評價指標及問卷量表，考察學生對大學英語MOOC主觀評價，并從中尋找影響因子，厘清大學英語MOOC學習滿意度的影響因素及路徑。

二、研究設計

（一）理論模型

本文在顧客滿意度指數模型（ASCI）基礎上，構建大學英語MOOC學習滿意度模型。ASCI模型由6個變量構成，其中“顧客預期”“感知質量”和“感知價值”是“顧客滿意度”原因變量，“顧客滿意度”進而影響“顧客抱怨”和“顧客忠誠”。本文保留感知質量和感知價值變量，將顧客期望、顧客滿意度調整為學習預期和學習滿意度，刪除顧客抱怨和顧客忠誠變量，建構了大學英語MOOC滿意度模型（見圖1）。

參考戴心來等（2017）等實證研究結論以及在小范圍甄別調查基礎上，本文借一步界定模型主要潛變量內涵及具體觀測變量（見表1）。

（二）研究假設

基于上述理論模型，本文提出以下六個研究假設：

假設1：學習需求對感知質量有路徑影響。

假設2：學習需求對感知價值有路徑影響。

假設3：感知質量對感知價值有路徑影響。

假設4：感知質量對學習滿意度有路徑影響。

假設5：感知價值對學習滿意度有路徑影響。

假設6：學習需求對學習滿意度有路徑影響。

（三）數據收集

本文以武漢某高校2020級大學英語課程的學生為研究對象。該校綜合考量學生英語水平、平臺與課程契合度等，選擇“優課聯盟”（UOOC）在線教育平臺“大學英語A-level”課程，開展MOOC教學。為了保證量表完整性和準確性，課題研究組組織了專家、教師、教務人員等進行充分論證，制定《大學英語MOOC滿意度影響因素量表》，量表共設22個題目，采用Likert五級標度法，即非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意，對應賦值1、2、3、4、5。量表的克朗巴赫系數為0.744，KMO值為0.713，具備較好信度和效度，適合因素分析。課題組于2021年1月對參與MOOC學習學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷180份，回收175份，其中有效問卷175份，有效回收率為97.2%。

三、研究結果

用統計軟件對統計調查數據進行均值統計分析，得到了大學英語MOOC課程一級指標滿意度的調查數據（見表2）。

由表2可知，總體滿意度均值為4.01，說明大學英語MOOC整體滿意度水平較高。一級指標中，個性化學習需求值最高，說明MOOC有效滿足學生對大學英語學習時間、地點、資源等需求。相對而言，感知價值滿意度較低，均值為3.79，說明學生在權衡學習收益及付出時間、精力等成本后，對大學英語MOOC的主觀評價水平相對較低。

運行AMOS24.0軟件，對本文6個研究假設進行驗證分析，結果（見表3）發現：（1）學習需求對感知質量的路徑系數為0.417，P值為0.031<0.05，研究假設1成立，即學習需求對感知質量有較為顯著路徑影響;（2）學習需求對感知價值的路徑系數為0.056，P值為0.341>0.05，研究假設2不成立;（3）感知質量對感知價值的路徑系數為0.275，P值為0.002<0.01，研究假設3成立，即感知質量對感知價值有較為顯著路徑影響;（4）感知質量對學習滿意度的路徑系數為0.508，P值為0.000<0.001，假設4成立，即感知質量對學習滿意度有顯著路徑影響;（4）感知價值對學習滿意度的路徑系數為0.394，P值為0.000<0.001，假設5成立，即感知價值對學習滿意度有顯著路徑影響;（6）學習需求對學習滿意度的路徑系數為0.041，P值為0.753>0.05，假設6不成立。

由表3可知，大學英語MOOC滿意度主要影響路徑是：學習需求正向影響感知質量，感知質量正向影響感知價值，感知質量和感知價值則直接影響MOOC滿意度。具體來說：

1. 感知質量是影響大學英語MOOC學習滿意度的首要變量。研究結果表明，感知質量對學習滿意度的直接效應值為0.508;感知質量還通過中介變量——感知價值，對學習滿意度產生間接效應，效應值為0.108=0.275*0.394。因此，感知質量對學習滿意度總效應值為0.616。這說明，在其他條件不變情況下，感知質量每提升1個單位，大學英語MOOC學習滿意度會提高0.616個單位。

2. 感知價值是影響大學英語MOOC學習滿意度的重要變量。感知價值對學習滿意度直接效應值為0.394，即在其他條件不變情況下，感知價值每提升1個單位，學習滿意度會提高0.394個單位。這說明，當學習者真正體會到大學英語MOOC學習價值，如提高語言學習和文化知識，發展英語自學能力，深深體會到MOOC學習確有所值等，MOOC學習滿意度會相應提高。

3. 學習需求對大學英語MOOC學習滿意度不產生直接效應，但會通過中介變量——感知質量，間接影響學習滿意度，間接效應值為0.212=0.417*0.508。

四、研究建議

從直接效應來看，感知質量對大學英語MOOC學習滿意度影響最大。MOOC感知質量主要包括三個維度：即平臺資源、教學內容和教學活動。這就要求我們進一步做好MOOC平臺資源建設，提升平臺穩定性、軟件易用性、視頻播放流暢性等，同時還要不斷更新、優化平臺的知識與內容，輔以多樣化、個性化教學設計，穩步提升課程質量，確保課程達到“選課預期學習目的”，提升MOOC滿意度。

感知價值是學生感知學習收益與花費時間、精力、費用等得出的主觀認知和評價，是影響學習滿意度又一重要因素。因此，MOOC建設要整合課程教學資源，優化課程管理，提高教師的信息素養，提升課程學習效果，幫助學生切身感受到MOOC學習能夠提高語言文化成績，完成預設學習目標，提升課程學習感知價值，激發學生的積極性和主動性。

此外，學習需求會通過感知質量、感知價值間接影響MOOC學習滿意度。因此，我們還要積極關注，并主動對接學習者個性化學習需求。在MOOC學習過程中，學習者往往對平臺資源、學習交互等關注較高，因此我們在提升課程平臺資源建設的同時，積極引導教師掌握線上師生交互方法，提升師生交互水平，并對學生問題予以及時答復，主動完成從“講授者”到 “協助者”和“引導者”角色的轉變，盡力滿足學生個性化學習需求，進而間接提升大學英語MOOC滿意度。

參考文獻：

[1] Bahaa G. Gameel. Learner Satisfaction with MassiveOpen Online Courses， American Journal of Distance Education，2017，31（2）：98-111.

[2] Ponti， M. 2014. Self-directed learning and guidance in non-formal open courses. Learning， Media and Technology 39（2）：154-68.

[3] 常夢婕.基于人口統計學變量的大學生慕課滿意度影響因素分析[J].高教論壇，2018，（1）：69-75.

[4] 戴心來，郭卡，劉蕾.MOOC學習者滿意度影響因素實證研究——基于“中國大學MOOC”學習者調查問卷的結構方程分析[J]. 現代遠距離教育，2017，（2）：17-23.

[5] 黃照翠，吳強，陳暉，王俊杰.面向學習過程的MOOC課程建設思考[J].中國教育信息化，2021，（16）：71-77.

[6] 牟智佳.MOOCs學習參與度影響因素的結構關系與效應研究——自我決定理論的視角[J].電化教育研究，2017，（10）：37-43.

[7] 邱文教，趙光，雷威，石玲，蔣華.高校學生對慕課認知情況與滿意度的實證研究[J].中國大學教學，2017，（8）：87-91.

[8] 趙映川.大學生慕課滿意度及其影響因素的調查研究[J].高等教育研究，2018，（12）：73-78.