新課標背景下高中體育教師課程執行力研究

朱磊

隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，體育課程迎來了新一輪的深化改革。體育教師奮斗在課程改革的第一線，對于國家課程標準的推行起到至關重要的作用，因此體育教師執行課程的相關能力逐漸受到社會和學校的廣泛關注。新課標在原有的課程理念、課程目標等方面進行了改進，要求體育教師貫徹落實立德樹人的根本任務，在課程實施中培養學生的學科核心素養;對教師的教學方法選用、教學內容選擇、課程評價形式等方面也提出了新的要求。因此，體育教師需要具備一定的課程執行能力才能適應此次課程改革。

然而改革之路往往會經歷許多波折。在新課標推行之初，許多體育教師都表現出極大的熱情，但隨著時間的流逝，課程改革的實踐效果并不讓人滿意，學生體質逐年下降、課堂缺乏運動活力、課程目標難以達成等問題接連暴露，相關政策在由上向下的推進過程中不斷變樣，最終使學生學到的課程與課標的要求不相一致。因此，對于體育與健康課程的研究，單單關注課程標準的“修訂”是不夠的，應該把重心轉向課程標準的“執行”，需要切實提高教師的課程執行力。

1 體育教師課程執行力的內涵

根據古德萊德的課程分層方式，課程可分為：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程、體驗課程，由“理想課程”向課程標準等文本形態的“正式課程”的轉換，實質上就是課程標準或課程方案等文本制定或采納的過程。本研究認為課程標準是“理想課程”向“實際課程”轉變的載體，對于教師層面來說，教師自身課程執行的對象主要是課程的具體文本，而課程標準則是教師進行課程活動時的根本依據。課程最終指向的是全體學生，學生身心全面發展及核心素養的形成是課程的終極目標，因而課程執行力是指：在相關課程政策及課程標準的指引下，課程執行者充分發揮主觀能動性，理解課程理念，通過自身的努力和外部條件的支持來高效達成課程目標的能力。

在體育教育的領域，我國早期的體育政策綱領性文件為教學大綱，教師只需要忠實地“執行”教學大綱上的各項教學計劃就算完成教學工作;第八次課程改革之后將“教學大綱”改為“課程標準”，這一變化不單是名稱的改變，更是從課程角度出發，賦予了教師執行課程的靈活性和自主性。此時不僅強調體育教師對于課程內容的剛性執行，更強調其課程執行的效度，即課程實施的好壞。因此，從課程標準和課程的特點出發，體育教師課程執行力的內涵為：體育教師在正確理解和掌握相關課程政策和課程標準的前提下，充分開發和利用現有的課程資源，按照相關要求設計課程方案并有效實施，最終達成課程目標的能力。

2 體育教師課程執行力的構成

從“課程”的角度進行分析，課程執行力包括：課程理解、課程資源開發、教學設計、課堂教學實施和課程評價五個維度。體育教師最終所呈現出來的課程執行力不僅僅是五個維度的單獨能力及簡單疊加，而是在執行課程的過程中，圍繞課程標準使五個維度相互作用、相互滲透而產生的一種合力。

2.1 課程理解能力

課程理解能力是教師執行課程所需的首要能力，也是教師有效執行課程的基礎，是指在認真學習相關課程政策、標準的前提下，對于各項課程要素的認知、解讀和分析能力。教師只有先理解課程，內化于心，才能真正做到外化于行。

2.1.1 對課程理念的理解

教師要準確理解課程的基本理念，在執行課程的過程中貫徹落實立德樹人的根本任務，把學生作為課程主體，以學生發展為中心來開展教學。在教學各個環節中，教師應當正確發揮其主導作用，避免全程掌控課堂或是采取“放羊式”教學，關注學生的學習需求并設計出多樣化教學方式，注重學生綜合能力和優良品格的提高。

2.1.2 對課程目標的理解

通過對國家頒布的課程標準、實施方案等文件進行全面的解讀，教師需要準確把握課程實施的核心思想和課程目標設定的出發點，緊緊圍繞課程目標來開展教學。新課標中提出了對于學科核心素養的培養，體育教師需要根據以往的教學經驗和教學實踐，探索總結運動能力、健康行為、體育品德三個方面核心素養在教學過程中的具體表現，幫助學生能夠運用課堂所學在復雜的現實情境中解決問題。

2.1.3 對課程內容的理解

教師需要深入了解課標中關于課程結構、學分設定、內容安排等相關要求，依托核心素養，考慮“教什么”“怎么教”“為什么教”等問題，從而合理安排教學內容，明確具體的教學實施方向。例如，教師在掌握新課標中關于必修必學、必修選學內容設置的基礎上，還要結合自身、學校的實際情況，綜合制訂出最適合學生全面發展的課程方案，并在實踐中通過檢驗，不斷調整方案。

2.2 課程資源開發能力

課程資源開發能力是指教師在執行課程的過程中對課堂內外的物力、人力等資源進行發掘和利用的能力，是教師進行教學設計和課堂教學的基礎保障。

2.2.1 對物力資源的“二次開發”

物力資源的開發包含教學內容和物質條件兩個方面。首先，教師不能單單按照傳統教學項目或教材來制定教學內容，也要根據學生的學習需要，結合學校特色，開發具有多樣性、新穎性的教學內容;其次，教師應當提高自身創新能力，對學校現有的場地器材進行改造，開發新型教學用具或訓練方法以提高學生學習興趣;最后，可以對校內及周邊的自然地理資源進行有效開發，開展定向越野等新興體育類運動。

2.2.2 對人力資源的深度開發

第一是對學生資源的開發，在課堂內外積極發揮骨干學生的作用，協助教師進行動作示范，組織其他學生開展學練活動;第二是對教師資源的開發，引導各教師積極投入各項體育活動及訓練、競賽等工作，營造共同參與的良好氛圍;第三是對課外人力資源的開發，可與其他學科教師合作開展學科融合教育，也可協同社會體育指導員或家長等人力資源，在課堂外繼續推動學生進行體育鍛煉及開展各類體育活動。

2.3 教學設計能力

教學設計能力是指教師在課堂教學前進行各項準備工作的能力，良好的教學設計可以為有效實施教學做好鋪墊，提前預測課程實施過程中可能出現的問題，并預設好相應的解決方法。

2.3.1 對學生和教材的分析

在進行教學設計時，首先要對學生的基本情況和教學內容進行分析，在充分了解學情的基礎上選擇教學內容，深入剖析教材，使教學內容的總體安排符合學生身心發展的規律。例如在進行排球正面雙手傳球的教學設計時，事先應考慮到學生是否具備一定的排球基礎，貿然讓學生嘗試傳球可能會造成手指戳傷或產生畏懼心理，可通過一系列輔助手段，逐步引導學生練習傳球動作。

2.3.2 對教學環節的設計

教學環節包含制定教學目標、方法、過程和評價四個方面：教學目標要基于學生學科核心素養的發展來確定，明確三大核心素養的具體表現;設計教學方法時要多采用自主、合作、探究等多樣化的教學方式，合理運用獨立、小組、全班學習等組織形式，充分激發學生的學習興趣;教學過程設計是指科學地安排各項教學步驟，采取有針對性的教學策略;教學評價設計則是改變傳統教學中以成績定性的評價方式，熟練地設置學習評價環境，并采用學生自評、互評、教師評價等多種方式來考察學生達到預期目標的情況。

2.4 課堂教學實施能力

課堂教學實施能力是指體育教師在教學過程中所表現出來的對于整個課堂的組織和駕馭能力，也是實現課程目標的根本保證和提高課堂教學質量的關鍵所在。

2.4.1 高效組織課堂教學

教師能夠按照教學設計中既定的教學方法來開展教學，通過語言和非語言媒介與學生交流信息、情感，從而集中學生注意力，起到良好的教學引領作用，取得相應的教學效果。

例如，教師首先要做到準確地講解、示范動作，保護與幫助學生進行練習，其次可以通過多種手段來激發學習興趣，營造良好的教學氛圍，從而有效實現既定的教學目標。

2.4.2 全面駕馭課堂把控

教師在遇到突發事件時能夠及時做出反應并妥善處理，迅速恢復到正常的教學狀態，且在教學過程中能即時、準確地對學生的學習情況做出評價，根據學生的學習情況對預設的教學流程進行調整或者對學生的學練方法進行有效改進。例如在教學中出現學生意外受傷的情況時，能夠迅速對受傷學生進行處理，妥善安排好受傷學生和其他學生的后續教學工作;當發現學生已經完全掌握既定的教學內容且產生懈怠情緒時，可以適當引入后續的教學內容或組織更具挑戰性的學練方法來激發學生的學習熱情。

2.5 課程評價能力

課程評價能力是體育教師課程執行力的最終歸宿，也是促進學生學科核心素養的形成，幫助教師進行教學反思和不斷完善學校課程方案的重要手段。

2.5.1 對課程標準和課程方案的評價

教師要對教育部頒布的課程標準做出評價，根據教學實踐經驗提出相關修改建議，從而有效推進課程改革;同時，教師也要對本校課程實施方案做出評價，根據自身在方案實施中的感受和學生學習情況的反饋，提出改進建議，促進學校課程方案的進一步完善。

2.5.2 對學生和教師自身的評價

教師需要根據新課標的要求，通過系統收集學生的課程學習態度與表現、課外體育鍛煉情況和健康行為等信息，依據一定的標準對學生所達到的核心素養水平進行評估，同時也要對自身在教學中的表現做出評定，善于總結教學過程中的優點與不足。

2.5.3 基于評價基礎上的反思提高

教師要善于通過自我反省、學生座談、他人指導等形式對課程實施的各個環節進行反思，完善缺漏之處，并做出調整以達到自我提升的目的，加強課程執行能力。

3 體育教師課程執行力的提升策略

3.1 開展課標更新培訓，加強教師課程意識

理論是實踐的先導，有了理論的支撐才能將新課標的理念準確運用到課程執行的過程中。有關教育部門和學校需要針對性地開展新課標相關培訓，不光是文本內容的學習，更要聘請相關專家或新課標的制定者來指導教師將新課標的理念準確運用到課堂當中，解決教育理論與實踐相脫節的問題，加強教師的課程認可。培訓同時也要注意提高教師的課程意識。課程意識是教師執行課程標準、優化課程質量和提高教學效能的內驅力，學校可以為體育教師增權賦能，給予教師一定的課程權力，讓其參與到學校課程方案的制定和決策中，使教師明確自身在課程改革中的關鍵作用，從而改善課程態度。

3.2 賦予資源開發權力，研制適宜課程方案

新課標賦予教師一定的課程權力，學校可以通過增權賦能的方式，讓教師自主選擇教學內容并進行相關課程資源的開發，提高教師執行課程的成就感;同時可適當利用周邊自然環境和信息技術資源，實現線上線下學習結合，以此來保障教學資源的新穎性、多樣性。學校也應當讓體育教師參加到課程相關決策中，共同制定學校的體育課程實施計劃，并積極配合、大力支持體育教師進行課程方案的修訂，研制出最適合學校實際情況的體育課程方案。

3.3 拓展教學研究渠道，促進實踐反思提高

教學反思是教師解決教學問題的出發點，也是實現專業成長、提升課程實施質量的關鍵過程。學校應當積極拓展教師的教研渠道，采用多種方式來構建學習共同體，鼓勵教師參與各種教研活動，給與支持幫助;各教師要主動參與各類賽課、評課活動，加強自我評價的能力，反思自身在課程執行中的不足，對存在的缺點進行改進;教研全組人員可以通過增加集體備課的次數，深入探討在教學計劃和教學過程中存在的問題，鼓勵同課異構，實施創新探索;校際加強學習合作，互相組織觀摩、展示等活動，加強一線體育教師間的溝通，通過交流教學經驗，探討、解決教學中的普遍問題。

3.4 豐富體育課程資源，優化相關管理制度

課程資源是課程開展的前提和保障，學校應定期在體育場地、器材等方面投入一定的資金，并開發出一定的自然環境資源和信息資源來保障體育教師和學生有充足的教學資源進行教學，體育教師也要提高自身教學的創新性，充分利用現有的各種課程資源，避免資源浪費。為幫助教師更好地進行課堂教學工作，學校管理者需優化本校的課程管理制度，根據新課標的理念和要求，改革當前教學常規中的不足部分，重新制定科學合理、彈性適度的課堂教學制度，給予教師專業支持和改革權力，提供鼓勵創新、團結協作的專業發展空間，從而真正實現課程管理規范與創新的優化組合。

3.5 建立科學評價體系，完善相關管理制度

評價促使改進，改進實現提高。通過制定科學的教學質量評價標準，讓教師清楚自己所處的能力層次，從而制定自我提升的計劃。因此，各個學校應根據本校情況制定科學的教學質量評價標準，并將考核結果納入績效，從而促進體育教師時刻關注并努力提高自身的課程執行力。學校還要優化本校的課程管理制度，通過以發展為導向的課程管理機制為教師營造一個尊師重教、民主平等的教學環境，提供公平競爭、鼓勵創新、團結協作的專業發展空間。學校管理者要通過多種途徑深入了解教師在課程執行過程中的辛苦付出和實際困難，及時給教師提供真誠鼓勵和專業支持;在嚴格執行課程計劃的基礎上，也要根據新課標的理念和要求，改革當前教學常規中不符部分，重新制定科學合理、彈性適度的課堂教學制度，真正實現課程管理規范與創新的優化組合。

4 結語

體育教師的課程執行力是完成學校體育工作的重要保障，關注并重視課程執行力，有助于教師理解課程理念，順利實現課程目標。體育教師課程執行力的理論研究既是體育課程理論完善與發展的亟需，也是課程論豐富與拓展的重要內容。因此，在新課標大力推行和課程改革進一步推進的關鍵時期，應當盡力發展和完善體育課程理論，探索提升體育教師課程執行力的有效途徑，助力體育教師更好地執行課程，推動教師專業素養的提高。

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題，課題名稱：國家“雙新”示范區UDS合作“每一天一節體育課”的實踐研究，課題編號：T-c/2021/6。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學）