學科核心素養下高職英語教師教學能力提升研究

劉品希

（廣西農業職業技術大學，廣西 南寧 530006）

0 引言

教育部于2021 年3 月23 日正式發布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）》。這是我國實施高職英語教育的重要指導性文件，為各高職院校在英語課程設置、教材編寫、課堂教學、學業質量評價、教師專業發展等方面提供了可遵循的依據。《高職英語課標（2021 年版）》中提到的英語學科核心素養是落實立德樹人的具體體現，是課標最具有代表性的綱領和靈魂，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維能力和自主學習完善4 個方面。高職英語教師在開展教學時，要在英語學科核心素養的指導下進行教學設計及提升。因此，必須加強對英語教師學科核心素養的學習及培養，幫助教師準確定位，有效革新教學模式和教學理念。

1 學科核心素養的高職英語教師定位

為了促進提升高職英語教師的能力，需要引導高職英語教師明確自身定位，保持正確的發展眼光，落實立德樹人，全面提升學生的能力。

1.1 引導學生全面發展

教師是專業知識的傳授者，也是引導大學生正確樹立人生觀、價值觀、世界觀的主戰力。傳統的英語教學課堂中，教師把大部分時間放在傳授英語知識，填鴨于學生，導致學生的自主學習能力不足，主動思考能力減弱，不利于學生的綜合發展。因此，高職英語教師必須在英語課程標準的指導下，深入理解和掌握學科核心素養，基于英語語言學習特點，引導學生做好自我管理，培養自主學習習慣，學會多渠道獲取學習資源，開展有效學習，培養終身學習的意識，發展終身學習能力。自主學習的完善，有利于營造和諧的教育氛圍，有利于促進全面發展和終身學習。因此，教師作為學生終身發展的引導者，不僅僅要做好“傳道授業解惑”，還要引導學生樹立正確的價值觀和英語學習觀[1]。

1.2 促進英語教學改革

教師是教學改革的踐行者，教學反思是促進教學革新的有效手段。教學反思能夠幫助教師全面掌握教學行動的全過程，有針對性地解決存在的問題，不斷優化教學。傳統的教學中，教師作為知識的搬運工，教師的教育價值得不到體現，也沒能將思政元素有機融入教學。教師只有不斷對教學內容進行反思，根據高職學生的特點，制定教學計劃，采取合適的教學模式。在教學活動開展前，需要制定合適的教學計劃，反思教學計劃是否符合學生的思維發展能力和語言發展能力。在教學過程中，基于學生的實際表現，根據課堂反饋，進行教學反思，找出不適合學生在發揮語言的文化功能、交際功能、思維功能方面的方面加以修正，幫助開展后續的教學活動。課后，教師需要根據學生的學習自主性的完善情況進行反思。綜上所述，教師通過反思，找出教學中的問題，結合高職學生的學習特點，解決問題，使教學經驗得以豐富，奠定英語教學改革的基礎[2]。

1.3 推動教學評一體化

教學評一體化在教育發展中的地位與日俱增，在優化教學結構、提升教學效率、促進教學質量方面發揮中重要作用。教學評價幫助教師認識到自身教學的問題，并且針對性解決問題。基于學生的個體差異，教師分析學生的學習狀態和目標，拓寬學生的學習途徑，優化學習思路，強化自主學習意識，最終達到提升學生的自主學習能力的目的。作為教學評一體化的促進者和推動者，教師需要以學生的發展目標和教學的發展需求為基礎，有機融合教、學、評，完善教學結構，優化教學體系。在英語課程標準的指導下，教師還要保持發展多元化評價，綜合利用過程性、診斷性、綜合性等評價方式，優化和完善教與學，從而達到促進學生的多元化交流和發展。

2 學科核心素養下英語教師教學能力提升思路

英語學科包括聽、說、讀、寫、譯等內容。高職英語教師應從這幾個方面出發，提升學科核心素養，從而提升自身的綜合素養。教師保持終身學習的意識，強化正確的英語學習觀，持續體驗英語的魅力，全面提升綜合素養和能力。在學習提升的過充中，不斷堅定教育信念，通過自我提升，助力高職英語教育的全面發展[3]。

2.1 聽力和口語方面

①為了保持聽力的敏感度，了解國際前沿動態，英語教師應該通過各種信息技術，精聽來自不同渠道的英語材料。通過在英文社交平臺、英文媒體、英文公眾號等途徑，獲取多元化的聽力資料和視頻，充分練習英語聽力，加強英語聽力的敏感度。作為英語教師，還要加強聽寫練習，加強短期記憶能力，夯實連讀能力。②英語教師要不斷鍛煉的口語能力，完善發音，增強口語表達能力，給學生做好榜樣和示范。針對高職學生的特點，及學科核心素養中最重要的涉外職場交流英語，獨特的環境要素功能要求高職英語教師們熟悉各個職業場景的英文，流利準確地使用英語服務于職場，這也要求英語教師們保持與社會接軌，與職場對接，達成高職英語的應用目標。

2.2 閱讀和寫作方面

（1）高職英語教師要熟練掌握教材中的單詞和語法，不斷拓展知識面，優化教育，拓展教育資源。保持閱讀語法書籍和西方文化類的書籍，能夠提升詞匯掌握程度，進一步挖掘語言蘊含的文化，提升跨文化交流能力，從而能在學生的跨文化交流能力發展方面進行引導和教育。英語教師可以充分利用網絡平臺，搜集網絡上的閱讀資源，涉及各個行業和種類，全面且廣泛，為提升英語教師的閱讀效率和質量提供了素材源泉。

（2）高職英語教師可通過用英文記錄生活，用英文評論不同文章，提升寫作能力的同時，了解和掌握寫作標準和寫作策略，對比分析不同類型文章的寫作手法，與學生積極討論英語寫作，提升學生的寫作能力。高職英語教師與學生共同學習，一方面有助于學生的自主學習能力和思考能力的提升，也能促進和諧的教育環境和良好的師生關系，另一方面，也有助于提升學生的語言思維能力和使用能力，使學生的核心素養得到提升。

2.3 翻譯方面

英漢互譯能力既是英語教學的重要內容，也是英語教師必須掌握的能力。英語教師不僅要全面掌握翻譯知識，通過閱讀和翻譯長篇名著等方式增強英漢互譯能力，還需要具體分析翻譯教學中的問題，提升語言的敏感性，提升翻譯能力。英漢互譯能力也是英語教師接觸多元文化的有效工具，為幫助學生奠定多元文化核心素養的基礎，為學生用英語將中國介紹給世界做準備。

聽、說、讀、寫、譯不僅是高職英語教師的必備能力，也能有效體現英語學科核心素養。

聽、說、讀、寫、譯等方面的自我提升是基礎，英語教學質量和實效性的提高是中階目標，有效提高和培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力是教學的高階目標。

3 學科核心素養的高職英語教師教學能力提升策略

高職英語教師基于英語學科核心素養的提升意義重大，在促進英語學科發展的同時，優化和完善教育體系，對英語教育改革起到了推動作用。基于學科核心素養的高職英語教師教學能力，可以從以下幾方面進行提升。

3.1 加強對教材的選用能力

教材是達成高職英語課程目標，培養學生的英語學科核心素養的重要工具，教師也需要依托其開展教學活動。高職英語教師要圍繞英語課程標準所闡述的學科核心素養與目標要求，深入研究教材，對教學內容進行梳理。

選用教材時，要對照英語課程標準中每一個核心素養對應的關鍵能力，選取與有關學生學習、生活、職業發展規劃的內容，學習內容與具體的工作崗位相關聯，對學生學習語言和培養職場人際溝通能力有促進作用，西方優秀文化和中華優秀傳統文化有機融合，幫助學生了解語言背后的文化內涵，表別中英兩種語言表達的思維差異。在開放包容的基礎上，提升國際理解意識和跨文化交際能力[4]。

3.2 聚焦教學活動創新能力

在一定的教學理念指導下，教學模式反映教學活動的框架，體現教學設計，架接教學理念和教學實施。教師的教學設計能力與教學任務的完成度、教學活動的有效性、教學目標的實現程度密切相關。為了幫助學生形成英語學科核心素養，教師要明確課前、課中、課后每一項教學活動的目標和指向。英語教師在學習內容方面、學習要求、期望的學習效果方面向學生進行清晰闡述，布置作業或進行測試時，引導學生進行自主學習，自測自主學習成效。基于學生自主學習效果，教師發現教學重難點。在課堂中，高職英語教師要著重學科核心素養，提高創新教學設計能力，旨在提高學生的涉外職場語言溝通能力、跨文化交際能力。將學科核心素養能力滲入課程學習的全過程，采取討論、小組合作等形式促進教師與學生、學生之間的互動。在課后的教學活動中，重心放在鞏固與拓展，提供與課程所學相關的練習讓學生查漏補缺。根據教學主題，補充教學資源供學生進行拓展學習，引發學生討論，引導續水進行深層次思考。此外，高職英語教師還要關注通過第二課堂進行職場溝通交流能力的提升，組織開展職業英語技能大賽，加強學生在通用職場情境下的英語綜合能力和基本職業能力，培養學生的創新能力、思辨能力、職場競爭能力。

3.3 提升教學評價能力

有效的課程評價標準是學生形成和發展英語學科核心素養的基石。高職英語教師應該關注提升自身的教學評價能力。根植于過程性評價，重新調整過程性評價與終結性評價的比例，延伸到課前及課后的學習評價。在提升課前評價能力方面，檢測學生預習及自主學習成效。著重提高課堂評價能力，對過程考核進行強化，全方位、分階段評價學生的學習情況，引導學生進行學習的積累，對比學習成效，提升自主學習的能力。關注課后教學評價能力，檢測學生對知識的鞏固能力和作業的完成情況。高職英語教師在教學過程中，應充分利用大數據及信息技術手段，提高教學評價的質量和效率。深入學習結果導向型教育理論，制定提升學生核心素養的評價內容和指標體系，建立學生核心素養有效展示的評價機制。高職英語教師在設置考核內容時，要注意關聯大學英語課程核心素養培養的目標，達成和提升學生涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力。提升對評價方式的綜合使用能力，充分利用學生自評、團隊內評與互評、教師評價和信息化評價等途徑。通過對教學評價能力的提升，反映出對學生的英語學科核心素養的達成的評價[5]。

3.4 提升教學反思能力

在如何促進教師自身專業發展、如何完善教學方法、如何提高教學有效性等方面，教學反思是關鍵因素和驅動力。為了幫助學生形成學科核心素養，教師加強教學反思非常必要。

提升教學反思能力，高職英語教師應該在自身專業化發展、改進教學行為、分析教學結果等方面下功夫，避免流于形式的及反思。高職英語教師要學會如何進行教學多方位、全過程的反思，多維度審視和分析學科核心素養培養的教學效果。追溯教育理論，多閱讀英語學科核心素養培養的文獻，充分理解教學理論，讓其發揮指導教師教學的實施。教學反思的形式選擇上，不局限于個人反思，還要加強于同行的交流合作，向群體反思、深度反思看齊靠攏。

高職英語教師應該激發對自身學科核心素養培養的深層次思考，審視和調整教學理念、方法、策略和組織，提升教學成效，加強反思性教學研究。深入融合教學經驗和教學反思，將其上升到理論高度。用教學帶動科研，用科研反哺教學，實現教學反思與教學研究的循環[6]。

4 結語

學科核心素養的培育是高職院校英語教師提升教學能力的著力點和出發點。高職英語教師要以涉外職場語言溝通技能、跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力的全面提升為目標維度，完善自身英語聽說讀寫譯的能力，提升教材選用能力，創新教學設計，合理使用教學評價，聚焦教學反思能力，積極實踐教學活動，全方面提升教學能力。