高職教師實踐與認知分析
——基于教師專業素養認知過程的調研

曹 娟

(遵義醫藥高等專科學校，貴州 遵義 563006)

發揮好課程的育人作用及提高高校人才培養質量是教育的根本[1]。為了落實立德樹人的根本任務，引領學生職場涉外溝通、多元文化交流等學科核心素養的融合發展[2]，高職教師應加強自身建設，以適應課程改革之需，促進自身專業素養的提升。本研究從教師的視角出發，探討了高職院校英語課程思政的建設情況，并追蹤高職教師在其實施過程中的認知變化，旨在落實立德樹人的根本任務，為高職外語教師的專業化發展提供切實可行的參考性建議。

1 相關研究回顧

以“高職英語課程思政”為關鍵詞在中國知網進行搜索，結果如圖1所示。

圖1 2018—2021年的文獻發表量及2022年預測量Fig.1 Publications from 2018 to 2021 and the predicted quantity in 2022

從2018—2021年的文獻發表量可以看出，此類研究是逐年增加的。2018年收錄僅為10篇，而2021年則達到382篇，并預測2022年相關文章量大約為517篇，由此說明，學者對高職英語課程思政的關注度越來越高。通過對文獻進行梳理發現，相關研究大致分為四類：(1)對其可行性及實施路徑的理論探索[3]；(2)對其建設具體的教學實踐與元素挖掘[4]；(3)運用特定理論或模式對其進行融合研究或勾勒藍圖[5]；(4)對其實踐效果的反思[6]。

2 研究設計

2.1 研究問題

(1)教師對高職英語課程思政的理解和態度是什么？(2)教師如何將課程思政融入高職英語教學中？(3)教師對英語課程思政的具體實踐有什么反思？主要體現在哪些方面？

2.2 研究對象

基于研究問題選擇研究對象，有68位教師參加了問卷調查，有5位教師參加了訪談，訪談教師的基本信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息Tab.1 Basic information of interviewees

由表1可知，有男教師也有女教師，教齡從2～25年不等，學歷有本科和碩士，也有博士，職稱有助教、講師、副教授和正教授，他們所教授的科目有高職英語和通識英語。資料收集方面，一共有68份問卷，有效回收68份。共做了5次訪談，每次訪談的時長約為1.2 h。

2.3 數據收集與分析

本研究的方法是量化和質性研究相結合的混合式研究方法，工具是問卷與半開放型訪談。問卷項目30項，通過問卷星平臺發布。將訪談內容轉寫后(共計24 413字)輸入NVivo 12 plus，研讀文本，進行主題編碼，根據研究問題對數據進行分類，形成了三級編碼，一級編碼和二級編碼如表2所示。

表2 編碼示例Tab.2 Coding example

3 研究討論

3.1 教師對英語課程思政的理解和態度

3.1.1 高職教師對課程思政認知的廣度

問卷調研和訪談均表明，絕大多數高職英語教師對課程思政都有一定的了解，但課程思政理念還未完全深入人心。68位參與問卷調查的教師中，有3位教師完全不了解課程思政，占4.41%，還有1位教師沒聽說過課程思政。

在訪談階段，有2位教師提及個人或同事對課程思政內涵不甚了解。例如，D教師表示：“雖然大家都在提，也有一些研究成果出來，但我們系部對課程思政了解的老師不是很多，對它的目的、特征都不太清楚，自己開始也沒太重視。”

3.1.2 高職教師對課程思政認知的深度

量化數據顯示，群體、大眾與組織傳播途徑在高職教師眼中都對其了解課程思政起到了一定作用。如圖2所示，課程思政相關專題會議在教師中的認同度相對較高(占46.13%)，這與學校落實課程思政精神和對課程思政改革及實踐的高度重視緊密相關，互聯網與其他新聞媒體在這一理念傳播過程中所起的作用也不容忽視(占36.27%)，相比之下，系部政治學習、黨支部或黨團活動對課程思政的理念傳播就沒有那么明顯，需要繼續加強。

圖2 課程思政認知深度示意圖Fig.2 Schematic diagram of course ideological and political cognition depth

3.1.3 教師對課程思政涵義和功能的詮釋

68位參與問卷的調研者都是來自全國各地的高職院校，他們對課程思政功能有著不同的理解，結果也不一樣。如圖3所示，價值塑造占比92.65%，立德樹人為88.24%，引領良好的社會風氣及提高學生繼承、弘揚中華文化的能力均為82.35%，學校的育人要求是61.76%，能力培養、知識傳授的統計值也都比較高，這說明大多數高職教師對課程思政的育人功能是比較認同的。

5位參加訪談的教師中有4位的詮釋呼應了問卷結果，也提及了育人、培養、塑造、價值觀、精神等詞匯，這說明教師們對價值觀的塑造、育人的效果等方面較為認同，課程思政在其中起到了積極作用。例如，B教師談到：“課程思政能促進教師本身素養的提升，讓學生的培養更全面，讓他們不光是了解專業知識，而且把專業知識和自己的道德水平結合起來，很有利于立德樹人及學生價值方面的一些塑造和培養。”

圖3 教師對課程思政功能的理解的統計結果Fig.3 Statistical results of teacher’s understanding of theideological and political function of the curriculum

3.2 教學內容體現課程思政的層面

由圖4可知，從情感層面體現的百分比是比較高的(77.94%)，然后是有意識地融入課程思政(73.53%)，后面的從文化意識層面體現、從語言知識層面體現及從語言技能層面體現的比例都很高，說明教師們在教學中融入課程思政的意識還是比較強的。

圖4 教學中融入課程思政的層面的統計結果Fig.4 Statistical results of integrating curriculum ideology and politics into teaching

訪談中，教師在描述自身教學融入思政元素的實例時，5位教師(A、B、C、D、E)都提到了將思政元素融入單元主題的實踐，課堂活動包括小組討論和角色扮演等內容。從客觀的角度看，教學內容涉及詞匯講授(語言知識)和聽說等語言技能，還有民族自豪感、文化自信等情感態度及價值觀念等文化意識；從主觀的角度看，訪談教師們所設計的教學活動多和寓價值觀引導于知識傳授和能力培養的導向相契合，突出表現在注重文化意識的提升和情感態度的培養上。例如，B教師列舉教材中“夢想”主題的導入：“講到夢想的時候，我就會聯系到中國夢，從而鼓勵同學們去努力奮斗實現夢想，并自覺把個人夢和國家夢結合起來。”

3.3 英語課程建設的反思

3.3.1 教師專業素養的提升

《高等職業教育專科英語課程標準》(2021年版)明確指出：高等職業教育專科英語教師應有理想信念、道德情操、扎實的學識、仁愛之心，有扎實的學科專業知識和學科教學知識，有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力，能夠有效實施英語教學，開展教學研究。本研究認為，此部分是高職專科英語教師應具備的專業素養，主要包含育人素養、教學素養、學科素養、科研素養和信息素養。教學中融入課程思政能促進教師素養的發展，關系著課程思政建設的全面落實，會對教師的信念和教育教學行為產生積極影響。

圖5 課程思政對教師專業素養的影響方面統計結果Fig.5 Statistical results of the influence of curriculum ideologyand politics on teacher’s professional literacy

如圖5所示，參與問卷調查的68名教師中，有65名認為課程思政實踐有助于教師育人素養的提升，占95.59%；56名教師認為其有助于教學素養的提升，占82.35%；52名教師認為課程思政有助于學科素養的提升，占76.47%；39名教師認為課程思政有助于科研素養的提升，占57.35%；37名教師認為課程思政有助于信息素養的提升，占54.41%。這說明課程思政實踐對教師的專業素養產生了積極影響，訪談結果也呼應了問卷調查數據。就影響的層面來看，3名教師(A、B、C)反映課程思政有助于教師育人素養的提升。例如，B教師認為高校教師應該有明確的政治立場和高度的政治敏銳性；C教師認為自己的政治信仰、價值觀念在進行課程思政實踐后都有了質的提升；D教師認為將思政元素融入英語教學可以促進教師多方面專業素養的提升，其中包含科研素養，還認為課程思政可以激發教師思考的積極性，促使更多的教學研究成果誕生，同時也有利于教師進一步完善自己的思想理論及實踐應用體系，讓教師本身的發展再邁上一個新的水平和高度。

3.3.2 英語課程思政的難點

如圖6所示，在68位參與問卷調查的教師中，僅有11位非常了解課程思政的理念和內涵，占16.18%；大部分教師比較了解(52.94%)和了解一點(25%)；有3位教師完全不了解課程思政的內涵，占4.41%；還有1位教師沒聽說過課程思政，占1.47%。

圖6 教師對課程思政理念和內涵的熟悉度Fig.6 Teacher’s familiarity with the ideological and politicalconcept and connotation of the curriculum

受訪教師在談及實施課程思政改革的感悟時，大多數(A、B、C、E)都表達了積極和愉悅的體驗，但也提及了作為英語教師在傳授語言知識和進行價值塑造過程中的困惑，主要體現在以下幾方面。

A.對切入點的困惑。B教師：“有時候覺得不知道怎么去融入，感覺是為了融入而融入的那種，怎么把思政點切入進去又很自然，這是需要思考的一個問題。”D教師：“并不是每一個單元每一個知識點都可以進行課程思政的融入。如果要生搬硬套，就會有點強求的感覺，就會很生硬。理想的狀態就是課程思政的切入點每節課都言之有物，所以切入點還是蠻有難度的。”

B.對自身能力的不自信。E教師：“對于我們外語學科融入課程思政來說最大的問題就是理論修養了。其實我們外語教師對自己的專業領域，像語言知識、單詞發音等方面，我們的認識可能比較深入，但是思政方面的話，還是需要請教更加專業的教師或黨政方面的領導。在這方面，他們的經驗比我們更加豐富，也更加明白方法論的應用。”

C.對新挑戰的畏懼。A教師：“課程思政其實不是加法，而是乘法。我們需要做到的是怎么把這兩個東西結合起來，在語言教學中體現思政，在思政過程中讓學生熟悉語言教學。它并不是工作量的增加，而是一個方式的變化，是教學方式的一種純乘法的轉變。這比之前的那種純語言的輸入方式或者純思政方式都要好。當然，這對教師們也提出了更高的要求和挑戰，難度會更大一些，需要我們進行一些技術的、能力的提高或是觀念的轉變。”

D.對工作量的惶恐。C教師：“課程思政加大了教師的工作量，因為你要在教學中融入思政元素，那么前期備課肯定就要準備很多資料，像視頻資料的收集，還有其他方面的準備。除非你不想做好，所以有時候會有點應接不暇的感覺。”

E.對評價方式的困惑。B教師：“怎么去評價你的課程思政是否是做好了？是你融入得好？還是學生學得好？這些怎么評價沒有一個指標或完整的體系，所以說現在其實大家都還在摸索，它不像有些量化的東西可以評價。”這是教師中普遍存在的疑慮，也是課程思政落地要解決的問題。

4 結論和啟示

本研究探討了教師視角下的英語課程思政實踐及教師對課程思政教學效果的反思。研究結果顯示：(1)大多數高職教師對課程思政的價值塑造、立德樹人、引領良好社會風氣及傳承中華文化等功能有著較為普遍的認同，這說明高職英語課程思政建設在教師層面的宣傳與動員取得了較為明顯的效果；(2)教師融入的思政元素與教師教學內容(如語言知識、語言技能等內容)密切相關，單元主題探討也受到了教師的青睞；(3)教師課程思政主要抓手包括對學生情感態度的培養、價值觀念的塑造及文化意識的植入；(4)問卷數據和訪談均表明課程思政實踐有助于教師專業素養的提升，主要表現在對教師育人素養、教學素養及科研素養的正面助推效應上。

由于研究樣本所限和訪談數據僅基于教師描述，缺乏學生視角的反饋，導致所得數據不夠充實。另外，教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，切實加以解決。(1)要通過組織開展教師培訓或研修等渠道實現課程思政內涵宣傳的全覆蓋，讓課程思政理念深入人心，提升教師的意識和育人素養；(2)高職院校應全面深化課程改革，強化教師育人能力培養，將課程思政貫穿人才培養方案、課程標準、教學計劃和教學評價等過程，為英語課程思政改革提供切實可行的參考性指引；(3)教師應將信息技術整合于英語課程思政的信息素養教學中，以適應新時代高職學生學習特點，成為“四有”好教師，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量。