構建“1134”人才培養模式推動“課堂革命”的實踐

劉建明，張智涌，饒國清，潘 妮，陳鴻俊

(四川水利職業技術學院，四川 崇州，611230)

0 前言

2014年，四川水利職業技術學院(以下簡稱“學院”)教師自發引入“云班課”組織課堂教學，點燃了“課堂革命”[1]的星星之火。學院抓住契機，系統設計“一條主線、一套方法、三全育人、四大工程”的“1134”人才培養體系，推進“課堂革命”，提升人才培養質量。

圍繞“專業-課程-課堂”的人才培養主線[2]，凝練了一套“重構課程體系、重組教學內容、重塑教學目標鏈”的方法，重構7個專業群29個專業課程體系、重組583門課程教學內容、重塑“專業-課程-課堂”上下通達的教學“目標鏈”[3]。系統的課程建設奠定了“課堂革命”之基。

踐行全面質量管理，構建基于ISO標準的“155821”內部質量保證體系，以“過程管控”保證“培養質量”，把“立德樹人”固化于人才培養方案、“課程思政”內化于課程體系、“學生情操”實化于培養過程，深化“三全育人”[4]，形成了良好的育人文化。深入人心的人才培養質量文化鑄就了“課堂革命”之魂。

以信息化課堂教學改革[4]為突破口，全面實施“云班課、云教材、云管理、云評價”四大課堂教學改革工程，推進教、學、管、評全過程的改革，實現數據說話、數據分析、數據決策，創新了教學模式、豐富了學習資源、便捷了教學管理、完善了“過程+結果”教學評價。基于“云”技術的“四大工程”驅動了“課堂革命”之擎。

1 圍繞“學生中心”，踐行類型教育，重構課程體系，重組課程內容，重塑教學目標鏈，落地于課堂教學

當前普遍存在專業人才培養方案制訂程序不夠規范，目標定位不夠準確，課程設置不夠科學，核心課程重要度不高，課程內容滿足度不夠，專業目標、課程目標、課堂目標相互脫節等制約人才培養目標達成的問題。……