高爾夫賽事組織與管理教學中賽事的組織形式與方法的教法探究

羅淼

1 背景

1.1 世界高爾夫賽事發展

高爾夫運動有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊，是當前戶外運動的項目之一。高爾夫最先是牧羊人在自娛自樂的過程中發明的，已經成為當前人們休閑運動的重要方式之一。高爾夫比賽要求參賽選手在場地內打完18個球洞，比較桿數或者進洞數目。高爾夫運動集休閑、競技以及觀賞為一體的運動。高爾夫比賽目前有“四大滿貫賽事”以及“六大職業巡回賽”，其他類型的比賽也日益增加，加大了高爾夫在世界范圍內的推廣。這些比賽在賽事組織、賽事運營、賽事規模、賽事贊助等水平方面比較完善，各種賽事的影響力巨大，得到了全世界高爾夫運動員的關注，推動了有關產業的發展。

1.2 我國高爾夫賽事發展

我國高爾夫運動的發展起步比較晚，高爾夫運動進入我國不足40年，但是仍然處于蓬勃發展的狀態。我國高爾夫比賽的組織和運營也日漸成熟，職業高爾夫賽事包括匯豐冠軍賽、世界杯高爾夫錦標賽、業余高爾夫巡回賽等。各地區也開展了符合當前條件的比賽，賽事的形式更加多樣。但是高爾夫賽事在我國的發展仍然有運動員競技水平低、賽事規模小、觀看人數少等不足，因此熟悉有關的知識，進行有關的教學顯得十分重要。

1.3 高爾夫賽事組織與管理課程

高爾夫賽事的運作管理是由運作管理機構運用財力、物力、人力、信息等資源、通過計劃、組織、協調和控制，向社會提供精彩的賽事及相關服務的全過程。高爾夫的賽事運作管理如同其他運作管理一樣，都是輸入向輸出的轉換過程。其中“投入”是指賽事所擁有的資源，是賽事運作管理的約束條件，“產出”則是賽事運作管理所在達到的目標，而“價值轉化過程”正是賽事運作管理的核心環節，是決定能否有效配置、整合賽事資源，實現賽事資源增值，創造賽事經濟效益和社會效益的過程。“價值轉化過程”包含的三種主要職能分別是計劃、組織與控制。計劃主要包括賽事環境分析與需求預測、賽事戰略的選擇、總體計劃的制定、財務預算等。組織主要包括賽事各項工作制度制定、工作流程制定、組織機構設置、人力資源管理配置等。控制主要包括賽事的成本控制、進度控制、質量控制等。賽賽的實施，實質上就是計劃、組織、控制三項職能在賽事競賽管理、營銷管理、后勤保障管理、風險管理等各項工作領域中的動用過程。

高爾夫賽事的組織課程為我院開設的課程，學生對于高爾夫賽事由一定的認識，并有參加比賽或者參與比賽志愿者的經驗。該課程開設主要要求學生擁有能夠獨立組織賽事的能力，將比賽分為不同的部分，而賽事的組織形式與方法又是其中最基本的知識內容，是承辦賽事的基礎。只有學生切實的學到知識，運用到賽事的組織之中，才能真正的學以致用。本課程是專業選修課，主要內容為高爾夫賽事的起源、發展，世界主要的賽事介紹、賽事的種類、比賽的組織形式和方法，以及賽事策劃、營銷、啟動、組織管理及評估等內容。課程教學目標（1）了解高爾夫賽事的發展及現狀;（2）了解高爾夫賽事的主要概念、分類;（3）了解高爾夫賽事的組織與策劃并掌握一定的實際操作能力;（4）了解高爾夫賽事的商業價值。本課程以高爾夫賽事為研究對象，在闡述高爾夫賽事基本知識內容的基礎上，較為細致地對高爾夫賽事競賽規程、高爾夫賽事的前期策劃與營銷、高爾夫賽事組織機構設置與啟動進行了深入解析與研究。教學內容豐富，具有系統性、時代性、創新性等特點。

賽事組織形式及設計是指對組織結構的設計，將組織內的任務、權利以及責任進行有效的組織合作，協調人與任務之間的關系。組織戰略也很重要，組織確定了發展戰略，才能獲得預期的結果。而這些都是在課堂中需要學習的內容，幫助我國高爾夫賽事產業的發展。

2 教學內容設計

2.1 理念與思路

以應用為目標。高爾夫賽事的運用、策劃與組織工作，在教學內容中可以緊緊抓住當前應用的需要，在重難點知識的界定上，對于當前常見的、運用廣泛的賽事組織形式詳細的介紹，對于已經落后的賽事組織形式可以減少冗長的介紹內容，但需要闡明這種賽事形式的優缺點以及當前減少這種形式的原因。構建高爾夫賽事組織、運作、管理、策劃等的完整的知識結構，幫助學生達到學以致用的目的。

以實踐為方式。課程教學的設計思路是以賽事的管理和組織為核心，減少不必要的理論研究，并且堅持以實踐為主要的形式，在真實的場景下進行知識的理解。課程教學以實踐為教學原則，采用先進的教學技術，制作高水平的教學課件，融入有關的知識，突出理論來自實踐并又指導實踐。學生的知識通過應用可以提升一個更新的高度。

以能力為主導。學習的目的是為了提升自身能力，積累有關的經驗。堅持以能力為中心，學生為主體，根據學生未來可能的就業需求，貫徹教學的內容，改善傳統的以教授為主體的教學形式，幫助學生進行學習。

2.2 教學目的

興趣和愛好可以激發學生的興趣與動機，動機可以激發學生學習的內驅力。在高爾夫課程中，要根據學生自身的情況進行課程設計。高爾夫賽事的開發有利于球會提升品牌，整合球會資源，在組織過程中，球會的自身等級可以提升，從而幫助我國高爾夫產業的發展。良好的高爾夫賽事還有巨大的經濟效益，高爾夫賽事還可以作為經濟交流的平臺，促進不同產業的發展。例如銀行、汽車、保險、奢侈品等。舉辦高爾夫賽事還對于餐飲業、旅館、旅游業等發展具有促進作用，還可以對舉辦地當地的經濟發展產生影響。高爾夫賽事舉辦還促進人與人之間的交往，高爾夫是一種溫和的運動，幫助人們放松身心，促進人際交往。越來越多的人感受到高爾夫的陽光、健康以及文明，促進社會的發展。因此高爾夫賽事的發展十分重要。

2.3 主要方法

情景教學法。情景教學法是指，在教學過程中，教師創造一個特定的場景，通過具體的場景給學生帶來一定的情緒體驗，幫助學生更好的理解教材。情景教學法強調完整的認識并運用知識，更加依賴真實的學習情境。情景教學法對于新手成長而言，都可以參與到特定的情境中，體現的是學生自我構建的知識框架。情景認知和學習理論指導下的學生，學生的背景知識更加豐富，幫助學生構建合理的知識框架。

任務驅動法。任務驅動法是一種以解決問題、完成任務的主要方式的，圍繞著學生在教師的驅動下，圍繞著共同的任務，對于現有的資源進行積極的運用。傳統的教學形式以被動的形式，而任務驅動教學法以任務為主線，學生為主意，激發學生的學習興趣，讓學生獨立的分析問題和解決問題，幫助學生提高自主學習以及協作的能力。

參與式教學法。參與式教學法是指通過整合各種教學資源，運用各種教學形式，在平等的氛圍中，老師和學生發揮主觀能動下，進行積極交往，達到創意性完成教學的目的。能夠建立平等和諧的范圍，提升學生的自主學習能力和獨立思考的能力，激發學生的創造力。在教學過程中突出教師的主導作用，以及學生的主體作用，體現出以人為本的教學觀念。參與式教學法因為可以調動學生的參與性，老師和學生之間作為課堂的參與者都需要參與到教學過程中，一改學生被動參與的現狀。學生在參與中不斷增長對于課程的興趣和熱情，轉化為一種內在的需求。師生能夠全心全意的投入教學中，學生可以從更多方面學習知識，認識問題，掌握賽事舉辦的有關知識。

3 教學方式實施

3.1 情境教學法

在情境教學法中，教師需要以真實的場景為載體，以具體的比賽為教學的載體。本課程在教學中根據實際要求進行訓練，通過與有關的賽事舉辦方合作，以真實的比賽案例進行分析。可以邀請有工作經驗的人員進行現場講述，有能力還可以邀請學生參與到真正的比賽組織中去。可以邀請學生進行角色扮演，模擬比賽的組委會，從確定比賽形式開始，參與到其中。在課堂教學中，利用現代教學的手段，采用多媒體課件以及互聯網的形式，在教學過程中將抽象的問題變得具體。必要時還可以借助軟件進行情境教學。通過情境教學，可以幫助學生掌握比賽的組織形式，增加對高爾夫賽事的認識，了解有關的惡細節，讓學生積極主動的融入到崗位中，增加了學生的學習主動性。通過模擬真實的運行場景，讓學生進入真實的賽事情境中。

3.2 任務驅動法

第一，要明確任務。任務驅動法需要學生根據在真實的情境下進行學習。學生以成功舉辦一場高爾夫比賽為中心任務，學生自行決定比賽組織形式與方法。學生需要根據現有資料，明確高爾夫比賽的定義、類型，針對不同的賽事特點討論比賽的形式，最終形成比賽的方案。

第二，要督促學生完成任務。在學生進行任務完成的過程中，對學生進行適當的點評以及指導，對學生表示困惑的地方進行解答。采用教師評價、小組互評、自我評價以及組間評價的方法對于現有任務進行評價。通過任務驅動法，讓學生以舉辦者的角度觀察問題，理解賽事組織方可能會遇到的問題及解決方法。賽事組織有何種形式，以及各種組織方法的優劣點，都可以通過任務驅動法得到解決。

3.3 參與式教學法

參與式教學法首先要求教師準備充分。教師對于教學的目的、方式和內容有良好的理解，才能讓學生主動學習有關的知識，運用解決知識的能力。教師設計好課堂內容，給學生提供知識要點，提出明確的問題和要求，對學生進行分組。教師闡述賽事的形式，并進行SWOT的分析，給學生提供高爾夫賽事各種不同組織形式的案例，組織學生分組討論并對討論的內容進行總結。學生在教師的引導下分析小組討論的結果，在各個小組最終討論結果中幫助學生鞏固和分析知識。在過程中教師要適當的鼓勵學生，引導學生進行正確的思考。對學生的學習結果進行分析，鼓勵優秀的同學。參與式教學要充分的了解學生的思考內容和關注內容，鞏固學習效果。分組討論的教學中，教師作為主導，而學生是教學的主體。學生會主動、積極的搜集材料，進行思考，充分調動學生的主動和積極性，鍛煉學生的思考能力。賽事的組織形式與方法內容繁瑣，教學形式單一的情況下，學生無法深入參與到知識的傳授中。在參與式教學法中，學生的口頭能力得到表達，更能從賽事的舉辦者角度進行分析和掌握知識。

4 結論與建議

4.1 促進學生理解教學任務

學生在課堂中，由于自身專業知識較少，因此學生無法完整的理解任務。學生對于賽事組織感到迷茫，無法完成教師給的任務設計。導致小組作業的水平比較低，未達到理想的水平。學生對于賽事組織的理解只能從參賽者的角度理解，而缺乏賽事舉辦者的角度。對比賽形式進行優缺點的分析時，僅能通過參賽者的角度，而缺乏宏觀的觀點。

教師在開始多樣化教學之前，傳統的授課方式仍然是不可缺少的。教師需要保證學生對基礎知識的理解，再將主要的任務分解成子任務，幫助學生逐個擊破，并且要及時掌握學生的反饋，準備學生可能需要的材料。高爾夫賽事課程開設目的是為了幫助學生掌握、組織以及控制能需要的知識，熟悉高爾夫賽事組織與運作的流程，所以教師以及學生要把握學習目的，適當的拆解任務，更好的完成教學目標。

4.2 通過參與賽事的實習實踐環節加強對于賽事知識理解

多樣化的教學方法，就意味著教師的水平要提升，才能對課堂的大方向有把控。如果教師自身對于知識不熟悉，會導致學生的學習困難，課堂討論沒有方向，學生借課堂討論的形式不討論有關內容，而討論一些無關的內容。同時，小組討論意味著學生有更大的自由度，教師更要對討論的方向進行把握。教師自身對內容的掌握、水平不夠高，就無法達到促進學生學習的效果。案例分析的教學內容中，就需要教師對賽事形式本身有一定的了解，并能從中總結出優劣，幫助學生掌握理性思考的方法，培養批判性思考的方法。多媒體的參與，也要求教師能夠有搜索多媒體資料的能力，并進行整合，使其匹配課堂教學內容。這些都對教師的教學水平提出了要求。學生是課堂的主體，教師需要尊重學校的差異，在知識領域和廣度上對教師提出了要求。在實踐能力上，教師熟練掌握有關技能，拋棄長久以來形成的成見，將課堂交給學生，與學生以平等的地位進行交往，營造自然和輕松的環境與氛圍，促進學生的自由學習行為，幫助學生發現自我價值。

4.3 通過小組模擬賽事組織來細化知識點內容考核

根據當前的課程設計思路，學生在課堂之外還需要運用課余時間進行學習和交流，完成課程任務等，導致學生的課余時間被大規模的占用，教師就這一情況需要進行改進。學生在準備課程任務的過程中，需要查閱很多的資料，除了傳統的文字資料，還需要一些影響資料，必要時甚至還有面對面的采訪等。對于學生而言，除了要負擔正常的任務，還需要進行課程作業的完成，學生壓力比較大。

教師在明確了有關任務后，可以適當延長任務完成時間，合理調用課堂的時間，將不同的子任務分給不同的小組，減少工作量。高爾夫賽事組織與管理課程作為高爾夫方向學生黨必修課，系統的學習高爾夫賽事的組織與策劃，結合高爾夫賽事的特點，系統講述并能夠結合實踐，從而培養出更符合當前市場經濟下的人才。教師還應該優化考核方式，調動學生積極主動的學習態度。課程考核應該突出學習過程，建立穩定、標準化、規范化以及可操作性。單一的考試或者論文的方式無法達到當前社會需要的人才要求，考核需要從反應過程、掌握技能以及方法等進行轉換，建立完整、可行的考核體系。必要時可以增設實踐的課時，激發學生的主觀能動性。賽事組織如果缺少了實踐，學生的能力得不到提升，反而會被理論課程同化，降低了教學質量。

（作者單位：江漢大學體育學院）