小學數學教學中滲透學生邏輯思維能力的策略分析

李其濟

摘要：隨著教育的不斷改革，人們對于數學思維能力的培養也越來越關注。但就現階段而言，很多小學教師在數學教學過程中運用的還是傳統的教學方式，只關心對數學知識、數學解題技能以及數學題型的講解，對培養學生思維能力的重視度并不高，這就導致了學生在進行數學解題時只會做自己做過的類似題型，對于沒有見過的數學問題，根本沒有解題思路。因此，小學數學教師一定要轉變原有的教學理念，在教學的過程中加強對學生思維能力的培養，從而提高學生的數學綜合能力[1]。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維

一、培養小學生數學思維能力的重要性

數學是一門包含很多復雜理論知識的學科，想要學好數學學科就需要具備一定的思維能力。但對于小學生來講，他們的思維能力還正處于發展的初期，因此在進行數學學習的時候就會存在一定的困難，更不用說將所學習到的數學知識應用到實際當中。因此，教師一定要在教會學生數學知識的同時，加強對學生思維能力的培養，促使學生自主地進行問題分析、探究以及解答。同時，教師要對現有的教學方式進行改進和創新，利用多元化的教學方式進行教學，這就會使原本單一枯燥的數學課堂變得生動、有趣起來，為學生創建出一個良好的教學氛圍，進一步提高小學數學教學的效率和質量。

二、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）教學內容和學生實際不符

小學階段學生的邏輯思維能力比較弱，對很多事物的認知都是模糊的，自身的獨立分析和理解能力等都在形成的初級階段，如果教師不能將教學內容和學生的實際結合起來，學生就無法很好地對數學知識進行掌握和了解。

（二）在教學中未將學生的主體位置凸顯出來

很多教師并沒有意識到學生的主體位置，或者是雖然意識到了學生在課堂中的主體性，但在數學課堂的教學過程中卻不敢將主動權交給學生。學生在教學中的主體位置得不到尊重，就會缺乏學習的主動性和積極性，這對于學生數學思維能力的培養也是非常不利的[2]。

（三）教學方式單一化

目前，很多教師還是以傳統的教學方式為主，課堂教學內容也是圍繞教材內容來開展的，教學方式單一，這在很大程度上限制了學生思維能力的發展。數學是一門源于生活、用于生活的理論學科，但學生在生活中能夠主動應用數學知識的概率會很少，其不像語文學科，學生在平時的生活中通過交談、說話就可以得到練習，語文學科是從實踐到總結，但是數學學科卻是要讓學生通過理論學習進行實踐，因此本身就具備一定的難度。如果教師只是圍繞數學教材進行單一灌輸式教學的話，就無法激起學生自主探究問題的興趣，對培養學生的數學應用能力和思維能力也是非常不利的。因此，教師一定要不斷地進行教學方式的探索和應用，以培養學生的自主探究能力和數學思維能力。

三、小學數學課堂教學中學生數學思維能力培養的策略

（一）注重對學生自主探究、分析和解決數學問題能力的培養

想要培養學生的數學思維能力，教師就要將學生的主體位置凸顯出來，只有這樣才能引導學生積極地投入數學問題的探究、分析和解答中，逐漸提高學生的數學思維能力。教師要明白自身在教學過程中只是一個領路人，學生才是數學課堂的主體。教師所講的教學內容是一樣的，學生之所以會存在成績上的差異，就是因為學生的自主思考、探究以及應用能力有所不同。因此，教師要注重學生的主體性，不能只是一味地進行書本知識的灌輸，這種教學方式不適合小學生的心理特點，還容易挫傷學生的學習積極性。小學生的天性活潑好動，對周圍的一切都充滿了好奇感，因此教師可以利用小學生這一特點為其營造出一個輕松愉快的學習情境氛圍，進而引發小學生的學習興趣和熱情，使其自主地投入數學問題的探究和分析中去，久而久之，學生的數學思維能力自然就會有所提高。

（二）教學內容和學生生活實際進行聯系

學生對知識的運用能力也是其思維能力的一種，如果學生在平時的生活中能夠自主地將實際問題和自身習得的數學知識聯系起來，并解決現實問題，這也是學生數學思維能力的一種體現。而要想培養學生解決實際問題的能力，提高學生數學思維能力，教師就要和學生的實際生活進行關聯。具體來說，教師可以利用現代媒體技術在課堂上根據學生的實際情況以及教材內容選擇相應的真實數學錄像片段進行放映，以此吸引學生的注意力。通過觀看這些真實數學案例，學生不但可以更加直觀地看到生活中碰到的種種場景，也激發了自身的學習興趣和探究欲望。

（三）對課堂組織形式進行豐富

想要進一步提高學生的數學思維能力，教師就要改變以往傳統單一的教學形式，利用多元化的教學形式來引導學生。小學生的思維模式還處于思維化階段，無法深入理解抽象化的數學知識，而利用現代媒體技術可以動態地展示教學內容，使抽象的數學知識變得更加具體和形象，便于學生找出相關知識的規律和特征，并愿意自主地探究數學知識，這對培養學生的思維能力是非常有利的[4]。此外，小學生對任何事物都充滿了好奇，但是注意力集中的時間卻很短，因此如果小學數學教師仍然采用傳統的教學方式進行教學的話，學生就會覺得枯燥無味，也無法充分調動自己的學習積極性。游戲化教學是通過游戲的方式去引導學生進行數學知識的學習，這種教學方式滿足了學生的好奇心和求知欲望，激發了學生濃厚的學習興趣，讓學生在游戲中對數學知識更好地進行理解、掌握以及應用，也可進一步拓展學生的思維空間。

四、結語

小學生自身的思維能力較差，因此教師一定要結合學生的生活實際開展教學活動，同時在教學的過程中要充分發揮學生的主體作用，激發學生自主思考、分析和解答數學問題的興趣，并通過多媒體輔助教學法、問題導入法、游戲教學法等多元化的教學方式，引導學生積極地參與到數學教學中去，充分調動學生數學學習的積極性和主動性，逐漸提高學生的思維能力和應用能力，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 李井連.基于思維能力培養的小學數學高效課堂的構建[J].讀與寫，2021（6）：197.

[2] 蘇敏.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略[J].考試周刊，2021（11）：107.

[3] 錢志慧.探究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].新課程，2021（5）：193.

[4] 張雪燕.淺析小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].考試周刊，2021（15）：81.