基于跨文化交際藝術類大學生英語教學模式研究

摘要： 面對具備很高的藝術審美素養的藝術生，英語教學更體現了其藝術特性。藝術性教學是感性、高雅、審美三者集于一體的教學活動。文章結合實際教學活動，試圖通過教學模式的理論和依據，分析藝術類大學生與大學英語教學之間的聯系，提出要建立和其思維、審美、興趣一致、風格類似的個性化教學方案和教師教育評估手段，將藝術品位、審美和大學英語教學相貼合，提高跨文化交際藝術類大學生對英語學習的積極性、熱愛，同時鼓勵并幫助跨文化交際藝術類大學生繼續開拓自己的藝術風格，借機推動各大高校對跨文化交際藝術類大學生的教育質量水平的提高。語言與文化的關系緊密相聯，而跨文化交際在外語教學中有著核心作用。本文通過從語言與文化、外語的教學與“跨文化交際”的關系為切入點，有效分析了當下在“文化教學中”主要存在的缺陷并提出了在藝術類學生外語教學中實行跨文化意識的舉措。

關鍵詞：跨文化交際藝術類大學生;大學英語教學模式;教育質量;個性化教學

0引言

國際教學質量的發展是目前我國國家教育發展的戰略目標[1]，從“一帶一路”的出現，到高鐵聯系城市交通的發展等一系列的措施的實現無不在一一檢驗著國家國際發展戰略目標的成立[2]。大學高等教育作為國家戰略性培養目標人才的重要手段，在國際教學和教育發展的環境下，培養具有綜合性的全面發展人才。高校中英語教育培養在經濟全球化中體現出世界對人才的多元化需求潮流[3]，高校英語教育的人才不僅需要在英語語言上具備優勢，更要求能夠適應社會的動態需要和新鮮事物。在此基礎上，大學英語教育更為重要，大學英語教育的教學理念是增設專業課程之外的公共基礎科目，看似這些科目的實用性并不厲害，但卻能解決大學生在現實生活中的常識問題，培養具備綜合素質的全面性人才[4]。目前，我國高校英語專業的教學發展道路以及逐漸走向了實用性的方向上， 由于社會發展經濟的目標對專業人才的需求量猛增，導致英語專業人才的培養走向了綜合型，只是強調英語的相關知識訓練，以及個別專業的附加型培養人才。這就造成了過于強調知識訓練指揮忽視英語專業的大學生在思想目標、技能結構和認知能力上的薄弱[5]。因此，要改變這一偏離軌道，就要在英語專業教育的學科基礎上進行英語教學模式的改變。長期以來，許多教育前線的工作者都普遍認為學生專業知識能力的差異是導致其學業成敗的重要因素。但是，研究表明，即使是同一個人，在不同的氛圍面對同一個學習目標的確立其采取的學習方法也不都是相同，他們在不同環境下可以“適應、待定、改造環境”，也可以反之被環境改造[6]。

1跨文化交際藝術類大學生英語教學模式的理論基礎

1.1教學模式的分類

教學模式這一個概念在中國英語教學教材中被定位的比較模糊、寬泛[7]。那么，到底審美是教學模式？漢語“模式”的英文照應詞是“model”，但是，不同版本的詞典對其也有不同解析。比如，在 COSBUILD 英語詞典中對其定義為是一個系統或程序的理論描述，這種解釋可以幫你更好地理解該系統或該程序是怎樣進行運轉的。但筆者認為，教學模式（Model of Teaching）作為一個專門性的學術術語，和其他學科中有關內涵是有所不同的。目前，中國英語教育教學界對教學模式也有許多定義解釋。如，張正東認為教學模式是一種需要理論進行支持的教學活動目標框架。隋銘才對英語教學模式下定義認為其是在語言類理論和英語教學過程中各要素目標的精髓以及其相互關系的生動描述。綜上，教學模式實際上充當著教學理論實踐的傳媒介質，在相關教學理論的指導下，對特定教學活動，進行教學政策和課程的制定和設計，并進行教材選擇。

1.2教學模式的構成

教學模式是由許多的因素構成，根據其分類的不一樣，其構成因素也有所不一樣。一般而言，宏觀視角下的教學模式應該包括教學目標、教學理論基礎、教學素養、教學評價系統等，而中等模式在此之外，還應該包括教學觀點、手動程序、教輔手段等，微觀模式除了上述要素外，還應該包括教學大綱、師生互動、教學手段等。教學觀點是指導教學活動繼續進行的教學基礎和思想。教學模式既是對教學理論的具象，又是對教學經驗的抽象描述。現在不同的教學模式是根據教師水平的不同制定出不一樣的教學理論模式的具象和對教學經驗抽象化描述，

教學目標是其結構核心，有關教師對教學模式設計的工程中的具體結構、操作流程、策略選擇的依據。教學目標制約著其他影響因素的具體作用，也是教學審評的尺度。教學目標的不同，其采用的教學手段和方式也是不一樣得。教學模式以明確的目標為指導，對教學對學生得影響進行預估，并努力實現這一目標。教學大綱是完成其目標的重要手段之一。雖然教學模式相同可以利用不一樣的教材課本，一樣的教材大綱也可以促進不一樣的模式發展，但不一樣的模式通常對其內容的安排有著不一樣的程序目標。

1.3外語教學模式中存在的不足

盡管“外語教學”的教學方式都是從最一開始的“語法翻譯”過渡到現相關專家所提倡的“交際法”和“任務學習法”，但“交際法”在當下的外語教學過程所取得了成效卻并不是人們所預測的那樣，因為外語教師一般在課堂教學中只是表面上去關注學生的“聽、說、讀、寫”能力，把教學的核心放在“詞、句子”等相關的語言基礎知識上，而忽略了其本身的“文化教學”。教師個人就大量的缺少課堂中培養學生的“文化認知”及“跨文化交際認知”，直接造成了“顧此失彼”的現象。也就是說，當學生的外語語言知識能力有提升，但外語語言的綜合運用素養卻并沒有得到有效提高，并且學生缺乏一定的文化意識，缺乏交際能力，致使學生雖學習了外語，但僅此知識掌控了最基礎的語言知識，卻并沒有真正地掌握語言文化知識。歸根結底，“外語教學”就是沒有科學地根據交際教學法進行教學，也沒有去關注學習者的跨文化交際能力，因此使得讓學習者的跨文化交際能力受到了一定的制約[8]。

2跨文化交際藝術類大學生教學模式

2.1.引導教學階段的藝術化

國內外的各大高等院校設置的相關藝術專業大概包括舞蹈、美術、音樂、戲劇、設計等專業。其中有些特色學校還會在大二下學期，將設計專業精細為產品設計、服裝設計、道化設計、動畫和攝影專業。長久以來，我國各大高校對藝術招生專業和國外是不一樣的，主要是以專業成績為標準，所以藝術生的文化課普遍成績較低，英語基礎低。因此，現行的大學藝術生在教學英語中，學生的文化基礎和課程英語標準之間的矛盾，看上去無法調解。因此，教師會覺得學生的文化程度低，沒有教學激情;藝術生則會一致認為英語不好學，對英語學習產生了抵觸和焦慮情緒。因此，本文需要先一步學習英語教學的階段性引導，借助網絡電子信息技術，利用現代化騰訊設備，做好英語基礎知識的補充，但過程需講究心情和改造。互聯網技術的普及，不僅僅為教學提供了先進的教學設施，更提供了教學創意。教師可以將理論知識補充到電視、電影、配音大眾傳媒平臺上面，讓學生在學習過程之中尋找到興趣，獲得極高的興奮感。教師也可制作相關游戲主題、視頻微博傳到各大公眾號平臺上，從而打破傳統教育的模式，為學生打好英語基本的知識基礎。

2.2設計教學方式的藝術化

由于藝術大學生普遍具有張揚的個性、思想認識比較跳躍，勇于對事物進行創新。在藝術性大學生的英語課堂教學中，教師的教學風格應該相匹配于藝術學生的藝術風格思維，才能將教學效果最大化。教師可以運用許多類似的藝術術語和方式進行英語教學，增強了學生對學習的樂趣和積極性。

在英語教學過程中，教師可以適度增加舞蹈、歌曲、表演、喜劇等角色，增加學生對某個學習小組對象的認識，主要是以角色扮演或訪問的方法表現出來，因為具象實物對于思維形象能力的表演更適合，藝術生在表現新事物時具有絕佳的思維性和發展，教師可以隨之用易懂的短語給學生留下一定的表演或美術作品，教師可以對其需要學習的專業詞匯提前進行解析、分拆，增強教學的生動性。

2.3設置教學課程的藝術化

“一帶一路”發展戰略目標的提出，引發了一系列的新機遇。高等大學教育應該努力學習歐美國家社會經濟發展的合作模式，特別位于西部，極具專業特色的大學學校，更應該注意培養具備鮮明特色的綜合型人才。因此，大學英語科目教程的設置更需要思考的是對國家戰略發展目標的實現和社會發展目標需要的人才培養，我們要明確的是以市場需要為主導，積極參與到區域社會的經濟發展目標。亞歐大陸的東南一帶的服裝、民族特色行業極具味道，外企、中外合企都是對既具備專業素養又具備良好英語專業口頭表達能力的綜合人才面臨緊缺需求，傳統觀點上，英語教學過程只注意外語知識科目的培養。所以，教師在課堂的課程設定上更需要具備開創性、創新性，教師可以進一步引領藝術學生更好學習“一帶一路”國家的相關歷史信息、風俗、宗教信仰，感受全世界不同民族之間迥異的認知和思維特點，提高學生對不同審美文化的品位。

2.4設置合理的“交際教學法”

交際教學模式是以“語言功能”為主，以培養“交際能力”為目的的一種基本外語教學方式。這樣的教學模式并不是強調“語言形式”的教學，而是以達到提升語言的“運用”及“交際”的目的。它講究以“學生”為主體，選擇合理的“教學材料”和“教學內容”老培養學生的跨文化交際能力。“交際法”是當下很多相關專家舉力推薦的一種教學方法[3]。然而，現在部分外語教師和學生都沒有掌控交際法的“精髓’，其只是在課堂上老師和學生一起進行了簡單的英語對話。在交際教學中，需要重視的是能夠在課堂教學中為學生創建真實的語言環境，并讓學生扮主角，老師盡量去引導學生開發思路，積極地鼓勵他們用英語思考問題并交流，讓課堂上能夠成為”交流“和”交際“的活動場地。同時，老師要給學生一定的“時間”和“空間”，為學生提供”有效、具有趣味性“的話題，使得學生能夠盡情發揮。需要注意的是，一定要鼓勵學生積極地發表自己的意見，不怕犯錯，因為犯了錯誤才能進步的更快，讓學生無論是在交際能力方面還是跨文化交際認知方面都有所提高。

結束語

本文對基于跨文化交際藝術類大學生英語教學模式進行分析，依托跨文化交際藝術類大學生的藝術特點和思維方式，根據大學生英語教學模式的成立和改進，對跨文化交際藝術類大學生的英語教學和應用進行調整，實現本文研究。總而言之，“外語教學”是實現跨文化交際的有效前提。無論是從語言和文化的關系還是從“跨文化國際”與“外語的教學”的聯系，這四者之間都是息息相關的，缺一不可。外語教師應該勇敢破除以往的傳統教學模式，不要只是將提升學習者的語言基礎知識作為核心，雖然這樣滿足了“應試教育”的要求，但并沒有顧慮到學習者將來的發展及綜合素養的提高。因此，要想能夠更好地學習外語知識，就需要通過結合其語言的背景知識來學習。要想讓自己能夠巧妙合理地應用語言，就需要多認識并了解外語文化并兼具“跨文化交際能力”并達到能夠在跨文化語境中有一個“得體交際”的目的。

參考文獻：

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[8]趙乙微.跨文化交接在外語教學中的實施[J].長春教育學院學報，2015， 19.

參與課題：《藝術類院校外語教學中跨文化素養的培養策略研究》（內蒙古社科規劃外語 專項課題），批準號：2016AWY001

姓名：慶格樂;性別：男 民族：蒙古族 出生年月：1976年12月 學歷：大學本科;職稱：副教授;研究方向：藝術類英語教學、英語教學理論與實踐研究及第二語言習得