新課程理念下思維導圖在初中生物教學中的應用

陳雪琴

摘要：在教學活動開展的過程中，學生除了要學習基礎知識、感受學科魅力之外，還要形成新的思維方式。在初中階段，學生的神經系統正處于高度活躍和快速發展的時期，在這段時期培養思維具有重要的意義。在學習生物學知識的時候，大多數學生都會按照教師的要求，結合教材的特點，將教師強調的重點和考點內容整理到筆記本上，或者使用不同顏色的筆對這些重難點進行標記。但復習的時候，學生經常會找不到重點，面對筆記和標記不知如何下手。思維導圖的應用可以有效改善這一問題，可以幫助學生在有限的時間內更加合理地規劃時間，達到高效復習的目標。

關鍵詞：思維導圖;初中生物

一、思維導圖應用于初中生物教學的必要性

（一）可以激發學生興趣

思維導圖的形式多樣，給予了學生一定的選擇自主權，他們可以在繪制導圖的過程中融入自身的個性，基于自身的實際情況選擇顏色、線條以及圖形，在將思維導圖豐富內涵呈現出來的同時實現個性化展示的目標。這對于樂于彰顯個性的初中生來說是十分具有吸引力的，將思維導圖作為載體可以使生物學知識變得更有趣，給學生尤其是學困生以眼前一亮的感覺。與此同時，繪制思維導圖的過程也是對知識進行重新梳理和再次復習的過程。在完成繪制之后，學生會對自己的作品產生強烈的成就感，同時也在這個過程中進一步鞏固了知識點，在愉快的學習體驗當中達到了鞏固提高的目標，在高效學習的過程中樹立起了學習的信心。

（二）可有效提高學習成績

在思維導圖的輔助下，學生可以掌握生物學知識的記憶和學習規律，他們能夠在考試當中得到更高的分數和評價。這是因為在初中生物學當中有很多抽象性概念和知識點，思維導圖的特征是可以將這些內容使用相應的符號表示出來，比如線條、圖形、箭頭等都比較常見。在這些符號按照一定的邏輯相互連接的情況下，知識點之間的關系變得更明顯，相關內容的復雜程度也得到了弱化。通過這種方式，學生可以更好地將自己的思路理清，核心的概念和內容也將會變得更突出。與此同時，使用思維導圖代替過去的課堂筆記可以使相關知識點更明確，學生能夠發展個性化思維。在課后復習的時候，簡潔、清晰的思維導圖可以幫助學生更高效地進行鞏固，這對于他們成績的提高具有重要意義。

二、思維導圖策略在初中生物教學中的應用

（一）在教師的“教”當中的應用

1. 在新授課當中的應用

雖然提前進行了預習，但是新授課當中學生仍然會接觸到很多新的知識。在這個過程中，教師可以通過思維導圖的形式將新知識點進行呈現，幫助學生理清各個知識點之間的邏輯，在這個基礎上構建起相應的知識架構，在形成整體認知的基礎上更加深入地進行理解和記憶。對于教師本身來說，思維導圖也可以更好地形成教學思路。在這個過程中，教師要選擇合適的導入形式實現新課的導入，幫助學生對接下來所學的內容形成明確的認知。在這個基礎上，教師要圍繞題目或者主題形成簡單的思維導圖，基于知識點形成相應的框架，使相關內容的呈現變得更合理和有序。在這個過程中，師生可以將教材的一級標題和二級標題作為思維導圖的一級主題和二級主題，同時也可以打亂教材的順序，重新對知識點進行建構。在這個基礎上，學生要以小組為單位進行知識建構和導圖繪制，并展示成果，最后由教師進行統一歸納，并通過練習題目將知識點融入實踐當中。

2. 在復習課當中的應用

與新授課相比，復習課會在有限的時間內呈現更多的知識點，這些知識點之間相互聯系，但是這種聯系比較復雜。為了提高復習效率，學生就要基于思維導圖將它們之間的關系理清。在這個過程中，教師要基于復習課的關鍵詞作為思維導圖的核心，在明確復習主題的基礎上與學生一同對知識點進行回顧，完成導圖的初步構建。在這之后，師生展開深入的學習，按照相應的流程對重難點進行鞏固。學生要根據自身的理解對原有的思維導圖進行完善，形成更多的分支，并對導圖的結構進行修正。

（二）在學生的“學”當中的應用

1. 在課堂筆記中的應用

記錄和整理課堂筆記是當前學生學習生物學的主要方式。在聽講的同時，學生需要在筆記本上將重點內容羅列起來，或者在教材當中將相關內容進行標記。在這個過程中，學生的思維可以和教師授課進度保持一致，但是這使得他們無暇思考。在思維導圖應用的背景下，學生在筆記當中羅列知識點的依據由過去的時間順序轉變為了知識內在的邏輯關系。在事后對筆記的內容進行整理的時候，他們可以在腦海當中形成整體化的意識和全面化的理解。尤其是對于重要的知識點，會形成相應的脈絡與結構，并在搜集資料的基礎上對思維導圖的相關內容進行補充。除此之外，學生在思維導圖當中可以對那些重要的考點、自身的易錯點等使用不同的顏色的筆進行標記，并提醒自己定期復習，及時查漏補缺。

2. 在課后復習中的應用

在生物學課程當中，教師會定期開設復習課幫助學生系統化地對過去所學的知識點進行復習，但主要的復習工作應該由學生自主完成。在這個過程中，思維導圖的運用可以為學生的復習指明方向，引導他們將分散的知識點進行連接，并融入過去已有的知識體系當中去，這一過程對于學生邏輯思維的建構來說具有重要的意義。與此同時，在課后復習的時候，學生可以參考在記錄課堂筆記時繪制的思維導圖，并對其中的重點和易錯點等重點復習，而對于那些已經深度掌握的知識點只需要簡單閱讀。這可以幫助學生在更短的課后時間內完成所有知識點的復習，改變了過去盲目復習和無效復習的現狀。

三、運用思維導圖策略優化初中生物教學的實踐

（一）新課預習、圖導新知

在課前預習階段，教師可以利用思維導圖導入相關的新知識，通過圖形化設計的方式將課程學習的目標進行分解，以此使重難點變得更突出。在這個階段，教師可以要求學生結合教材的學習要求和對內容的歸類，在與同伴進行合作的情況下繪制思維導圖，圍繞課程主題形成結構和體系。在這個過程中，學生可以在教材的基礎上搜集相關的資料充實和完善思維導圖。那些基礎比較薄弱的學生，可以先繪制概念圖，在后期將其轉化為思維導圖。比如在學習《人體的神經調節》這部分內容的時候，學生在預習的時候將“神經元”作為核心繪制了思維導圖，在整體上將這部分內容分為了“神經系統（中樞和周圍）”“結構和興奮”這兩部分，并在這個基礎上進行了細分。該思維導圖歸納的內容雖然不夠全面，沒有包含“反射弧”等重要的內容，但是在導圖繪制的過程中學生可以對該部分內容形成宏觀認識，他們在領會神經調節相關內容的同時還產生了自主學習的想法，能夠將不理解的內容使用特定顏色進行標記，在聽講的時候更有針對性，并在更長的時間內保持思維的集中。

（二）知識梳理、化難為易

為了使后續的教學活動更順利地開展下去，教師可以要求學生基于思維導圖對相關的知識點和內容進行梳理，將導圖中的線條和圖形作為工具達到化難為易的效果。在學生自主繪制的基礎上，教師還可以引導他們通過小組合作的形式進行完善。比如在學習“耳的結構”這部分內容的時候，部分學生繪制的思維導圖中只包含了“耳”的結構，并沒有表現出功能方面的內容，圖形的選擇也具有簡單、單調的特征。而部分學生的思維導圖不僅包含了豐富的內容，同時還使用了人耳的形狀作為導圖的輪廓，并在其中運用了不同的色彩表現“耳”的結構和功能這兩部分知識。通過這種方式，學生可以更好地進行記憶和理解，同時也可以培養創造力。而通過小組合作完善思維導圖，學生之間可以取長補短，能夠更好地達成知識梳理的目標，達到化繁為簡的效果。

（三）精煉精講、諳熟規律

在初中生物教學的過程中，精練精講是最重要的環節。一方面，教師要對各個學習小組所繪制的思維導圖進行整合，在其中選出具有代表性的導圖進行集體討論，與學生一同探討在該部分內容當中比較重要的部分，并鼓勵學生將自己搜集到的相關資料分享出來，使現有的思維導圖變得更完善。另一方面，教師要通過例題或者典型問題幫助學生對生物學知識點形成深刻的認識，使他們在深諳規律的基礎上掌握更多的技法。為了實現這個目標，教師可以通過思維導圖將講解的過程和對問題進行思考的過程呈現出來，使學生了解某一類典型例題的標準化解法和典型化步驟。在教師引路和示范的基礎上，學生要進行思維創新，探究更有效的解題方法。在精講的同時以點帶面地實現精煉，使學生了解更多題目的解法，形成規范化的解題思路和解題模式，使練習變得更有效，同時使學生的思維得到發展。

四、結語

總的來說，在初中生物教學實踐當中發現，思維導圖對不同分數段、不同學習基礎學生的興趣激發、成績提高以及學習策略綜合運用等方面都展現出了明顯的優勢。無論是對于教師的“教”還是學生的“學”，無論是新授課還是復習課，都可以通過繪制思維導圖的形式為生物課堂增強色彩和生命力，在對學生形成視覺刺激的同時增強他們對生物學知識點的記憶效果。

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