淺析在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料資源的方法安排

曾小彬

摘要：在初中階段，歷史是一門比較重要的學(xué)科，是學(xué)生了解人類和社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及文化變遷的重要窗口之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念也具有關(guān)鍵意義。然而，初中歷史的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)龐雜，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也相對(duì)復(fù)雜，往往對(duì)學(xué)生的記憶能力和信息串聯(lián)能力有著較高的要求，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史會(huì)感到困難。此外，由于一些錯(cuò)誤觀念的影響，不少初中歷史教師在課堂教學(xué)中過度依賴課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，忽視了對(duì)課外歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存有倦怠情緒和抵觸心理，使得整體教學(xué)效果不佳。若要真正改善這一不良狀況，方法之一便是讓歷史教師在教學(xué)工作中切實(shí)認(rèn)識(shí)并挖掘史料資源的內(nèi)在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料資源的意義

（一）增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

初中歷史中的大部分內(nèi)容為是對(duì)過往歷史事件的客觀陳述，內(nèi)容的變動(dòng)性不大，缺少新鮮的素材，相對(duì)而言更容易使學(xué)生感到枯燥。學(xué)生雖已經(jīng)有了一定的成長(zhǎng)，但在學(xué)習(xí)方面仍較大地受個(gè)人趣味的左右，很難憑借個(gè)人的理性認(rèn)知完成對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)迫式學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師通過融入大量的史料資源，可以充分?jǐn)U展學(xué)生形成認(rèn)知的信息來源，為學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的解讀提供更豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，也健全了介紹、反映歷史事件和人物的角度體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在趣味。除此之外，某一對(duì)象的史料通常還會(huì)在某種程度上反映出其他方面的內(nèi)容，這種關(guān)聯(lián)效應(yīng)給學(xué)生提供了了解相關(guān)歷史信息的便利條件，滿足了學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好發(fā)掘歷史核心知識(shí)吸引力的需求。

（二）增強(qiáng)歷史教學(xué)的科學(xué)性

歷史是典型的社會(huì)學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)價(jià)值和積極的指導(dǎo)作用。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)通信十分便捷，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到各種信息資源。在這種背景之下，缺乏健全判斷能力的初中學(xué)生很容易受到歷史虛無主義等錯(cuò)誤思想的影響，再加上其對(duì)個(gè)性的追求心理，會(huì)對(duì)許多正確的歷史結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑乃至否定，不利于學(xué)生形成正確的歷史觀和認(rèn)知論。初中歷史教師借由豐富的史料資源，可對(duì)課程內(nèi)容提供更為可靠的證明，為學(xué)生矯正錯(cuò)誤的自我認(rèn)知提供大量的依據(jù)，更可以用大量的事實(shí)對(duì)學(xué)生的不良?xì)v史觀點(diǎn)予以有力的反駁，幫助學(xué)生擺脫不良思想的影響，樹立起正確且完整的歷史觀念。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)

雖然已經(jīng)發(fā)生的事件不能被更改，但事件的影響和意義卻會(huì)隨著人們認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。初中學(xué)生普遍習(xí)慣于接受教師和教材的既有結(jié)論，很少會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果形成自己的看法。導(dǎo)致這一問題的原因是多樣的，不過較為關(guān)鍵的便是教材信息的一元化，使學(xué)生基本很難接觸到可以支持其他合理推論的信息素材。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)中可以通過對(duì)史料資源的引入，給學(xué)生提供從多個(gè)角度審視歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的條件，幫助學(xué)生在尊重基本史實(shí)的基礎(chǔ)上建立個(gè)性化的思維模式，對(duì)歷史事件提出自己的看法，繼而促進(jìn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)和探索精神的塑造。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料資源的策略

（一）注重對(duì)史料的嚴(yán)格甄別

信息資源得以有效產(chǎn)生價(jià)值的前提便是切實(shí)保障其真實(shí)性。正如筆者之前所提到的，現(xiàn)代社會(huì)的信息流通速度非常快速，捏造虛假資訊的成本和難度很低，很多所謂的“史料”往往出自今人之手，不具備時(shí)代指向性。另外，還有一些資料雖然確實(shí)和目標(biāo)人物和事件處于同一時(shí)期，但個(gè)中卻摻雜了作者大量的主觀判斷和個(gè)人偏見，同樣無法作為真正的教學(xué)資源。所以，初中歷史教師在引用史料資源開展教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)史料信息進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，具體可根據(jù)以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。一是，來源可靠性，保證資料出自目標(biāo)事件的當(dāng)事人或具備一定研究條件者之手，非今人偽作;二是，內(nèi)容客觀性，保證對(duì)目標(biāo)事件或人物信息的客觀陳述，不摻雜過多的個(gè)人看法;三是，立場(chǎng)正確性，保證史料對(duì)目標(biāo)事件、人物的陳述和評(píng)價(jià)角度體現(xiàn)科學(xué)的歷史觀念。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)的補(bǔ)充

初中歷史的單位知識(shí)容量相對(duì)較大，對(duì)史料資源的開發(fā)和引入應(yīng)該控制在一定的范圍之內(nèi)，否則不僅容易稀釋的課內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)，還可能因知識(shí)輸出密度過大而使學(xué)生在信息處理時(shí)產(chǎn)生過重的負(fù)荷。初中歷史教師在選用史料時(shí)應(yīng)以本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)要點(diǎn)為主要對(duì)象，對(duì)于次級(jí)知識(shí)可少選或不選，形成詳略相間、繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)木C合知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在精力分配和興趣投入方面實(shí)現(xiàn)適配性的優(yōu)化。除了這一點(diǎn)，初中歷史教師還要在選用史料時(shí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，有意識(shí)地幫助學(xué)生在分析事件性質(zhì)、影響和人物行為后果時(shí)有效地抓住矛盾的主要方面，利用史料資源達(dá)到體現(xiàn)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡性的預(yù)期目的。

（三）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的有效塑造

初中歷史的教學(xué)意義不僅在于幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)手段，更在于引導(dǎo)學(xué)生基于準(zhǔn)確的歷史認(rèn)知而形成正確的價(jià)值觀念。由于篇幅限制，教材中對(duì)于主要?dú)v史人物的介紹和評(píng)價(jià)常常以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，很少出現(xiàn)涉及人物生活經(jīng)歷和性格的內(nèi)容，這就使前述結(jié)論的得出缺乏有力的信息支持，容易給學(xué)生留下結(jié)論失真或可疑的錯(cuò)覺。針對(duì)這個(gè)問題，初中歷史教師在講述一些歷史人物時(shí)，可以通過引用史料的方法重點(diǎn)刻畫歷史人物的主要人生經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，借由這種方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地評(píng)判人物形象、總結(jié)人物精神，學(xué)生自然對(duì)這些人物所具有的偉大情懷和可貴品質(zhì)產(chǎn)生由衷的認(rèn)可與向往，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念提供助力。

三、結(jié)語

“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”歷史不單是對(duì)過去的記錄和復(fù)述，更是對(duì)今天的啟示和對(duì)未來的指引。初中歷史教師要在日常教學(xué)中充分重視史料資源的開發(fā)和利用價(jià)值，幫助學(xué)生在立足于課本開展學(xué)習(xí)之余，獲得更加廣闊的歷史視野和更為豐富的歷史體會(huì)，以健全的感知和立體的角度品味歷史學(xué)習(xí)的意義與魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、愛上歷史、品味歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉佳媛.淺析初中歷史教學(xué)中史料資源的價(jià)值和開發(fā)策略[J].中小學(xué)教育，2018（9）：39

[2] 孫啟萌.素質(zhì)教育視域下初中歷史課堂教學(xué)中的史料研究和應(yīng)用[J].黑龍江教育，2011（10）：48