初中音樂教學有效性的提升策略

韋尚丹

摘要：新課程改革的深化，全面推進了初中音樂課堂教學改革的步伐。在新形勢下，教師的教學理念、教學手段、教學內容、教學評價等都隨之發生改變，課堂氛圍也更加輕松、和諧，學生也在學習的過程中，身心獲得了健康發展，真正實現了素質教育的要求。因此，新時期內，初中音樂教師要及時捕捉當前課堂教學中存在的問題，對教材、學生和新課標展開全面、深入地分析，借助多樣化的課堂教學手段，不斷提升初中音樂課堂教學效果。

關鍵詞：初中音樂;有效性

一、初中音樂課堂教學中存在的問題

素質教育背景下，傳統的音樂課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的要求，暴露出諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

1.教師觀念并未及時更新。音樂課堂教學的效果與教師的教學理念之間存在緊密的聯系。當前，雖然新課改已深入開展，但部分教師仍受傳統教學理念的束縛。具體體現在：對其重視程度不夠，認為音樂教學可有可無;忽視了學生的主體地位，依然沿用傳統的模式進行課堂教學。

2.忽視了學生主動性的發揮。在音樂學習中，學生對音樂學習的積極性、主動性，直接制約了音樂學習的質量和效率。但在當前的音樂教學中，教師并未關注學生的主動性、積極性，落后的教學手段難以真正點燃學生學習興趣，無法促使其積極主動參與到課堂學習中。

二、構建初中音樂高效課堂的實踐路徑分析

（一）做好充足的教學準備

充足的教學準備工作是構建高效課堂的關鍵和基礎。這主要包括教學理念、教學目標、教學內容、教師自身綜合素養提升等。

1. 更新教學理念。

教學理念是課堂教學的關鍵，是影響教師教學設計、教學行為的重要因素。面對新課程理念下的要求，初中音樂教師在優化課堂教學時，應關注教學理念的更新。一方面，教師應對音樂教學基于全方位的認識，明確其育人價值，努力挖掘其音樂學科中育人素材，促使學生在音樂學習中，陶冶情境、凈化心靈，并逐漸提升自身的聯想能力、審美能力等。另一方面，教師應關注學生的主體地位，以學生為中心進行教學設計，選擇教學方法等，使得課堂教學能夠更好地滿足學生學習需求。

2. 提升自身專業素養。

新課程改革背景下，教師的角色和身份也正在發生轉變，從以前的課堂教學主體轉變為課堂主導者在，逐漸成為課堂教學的組織者、引導者和設計者等。因此，初中音樂教師在構建高效課堂時，應不斷提升自身的專業素養。一方面，初中音樂教師應逐漸提升自身的音樂素養、教學藝術，能夠以良好的精神面貌呈現在學生面前，同時還能夠靈活運用肢體動作、肢體語言等，將音樂中蘊含的思想情感傳遞給學生，引起學生的情感共鳴。另一方面，音樂教師還應提升自身的文化知識。素質教育背景下，初中音樂教師不僅僅要具備音樂方面的知識，還應了解其他文化學科的知識，只有具備廣博的文化知識，才能在教學在賦予音樂全新的內涵，并正確引導學生欣賞音樂、創造音樂。

3. 重塑課堂教學目標。

教學目標是教學理念的直接反應，也是教師組織課堂教學的依據，是整個教學活動的出發點和落腳點。基于此，面對音樂核心素養下的教學要求，教師應對音樂核心素養、教材進行深入地“對話”，在此基礎上結合學生的具體情況，科學地制定教學目標。此外，教師在制定音樂教學目標時，不僅僅要關注知識與技能、過程與方法，還應結合音樂學科的特點，不斷增加這一教學目標的比重，促使學生在音樂學習中，陶冶自身的情操，逐漸提升自身的創造好力和審美能力，最終實現學生的身心健康成長。

4. 選擇恰當的教學內容。

音樂教學內容選擇科學與否、合理與否，直接決定了音樂課堂教學質量。尤其是面對新課程改革下的音樂教學要求，教師必須要跳出生硬講解教材內容的現狀，而是立足于教材內容、科學運用教材內容，依據學生的實際情況，對其進行拓展和延伸。一方面，教師在備課的時候，可將教材中陳舊、沒有新意的內容進行調整，并依據學生的實際情況，對其進行重新組織。另一方面，教師在拓展學習內容時，應以新課標的內容、學生的實際情況作為重要依據，選擇與其相適應的音樂教學[2]。

（二）精心組織音樂課堂教學

1. 優化課堂導入。

課堂導入是構建高效課堂的關鍵，有趣的、高質量的課堂導入，能夠緊緊抓住學生的眼球，激活學生的學習狀態，使其在充滿趣味性、愉悅感的狀態下，積極主動參與到課堂學習中。因此，教師在優化課堂導入的時候，就應逐漸變傳統單一化的課堂導入模式，結合教學內容和學生的年齡、興趣等，選擇帶領學生一起做游戲、講解與音樂作品相關的故事等方式，帶領學生充滿興趣地參與到音樂課堂學習中。另外，教師還可以結合具體的教學內容，靈活借助現代信息技術，引導學生加深對音樂作品的理解，進而更好地參與到音樂課堂學習中。

2. 靈活運用信息技術。

初中音樂教師在構建高效音樂課堂的過程中，應靈活運用現代信息技術，滿足學生多感官體驗的需求，促使學生在視聽盛宴中，積極參與到音樂學習中，并理解音樂作品的內容。這就要求初中音樂教師在日常教學中，應結合音樂教學內容，將與音樂作品相關的內容呈現在學生面前，尤其是針對一些民族音樂教學中，可將該地區的風土人情、民族文化等展示出來。

（三）健全和優化教學評價

評價是教學體系中最為重要的環節，在對教學效果、學生學習狀況進行確定的過程中，明確教學中存在的問題，以及未來的教學方向。基于此，教師在構建高效課堂時，應努力轉變傳統的教學評價模式和標準，以新的教學目標作為評價依據，對學生進行全方位的評價。一方面，從評價標準上來說，不僅僅要關注學生的最終學習結果，還要依據三維目標，對學生的音樂知識和欣賞能力、探究能力、思維能力、審美能力等進行評價，確保教學評價更加全面、客觀。另一方面，從評價的主體上來說，教師還應尊重學生的主體地位，先給出具體的評價標準，引導學生自行評價，最后交由教師進行總結性評價，并給出相應的評語。

三、結語

新課程改革的實施，對音樂教學提出了更高的要求。傳統的課堂教學理念和模式已無法滿足當前的教學需求，致使初中音樂課堂教學效果不佳，嚴重制約了音樂核心素養的落實。基于此，初中音樂教師必須要緊緊圍繞音樂核心素養的內容，分別從課前準備、課堂教學和教學評價三個維度進行優化和改進，不斷提升初中音樂課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 楊小亮.構建初中音樂高效課堂的實踐探索[J].文理導航（中旬），2021（3）：94.

[2] 張恬.新課程改革視角下初中音樂高效課堂的構建研究[J].求知導刊，2020（38）：91.1E1AA5C9-DBCA-4CB3-B312-2ACBBCC21D50