試論互聯網時代職業中專數學教學模式的構建

黃蔚

摘要：在加強教育信息化建設的背景下，利用互聯網技術展開教學活動已經成為教師的常態化操作。本文探討互聯網時代職業中專數學教學模式的構建策略，并對結果進行整理與歸納。先分析了職業中專數學教學特點，再結合職業中專數學教學規律以及信息化教學特征從加強課前預習指導、創設有效的教學情境、加強課堂師生互動幾個方面闡述了互聯網時代職業中專數學教學模式構建策略。

關鍵詞：互聯網時代;職業中專;數學;教學模式

前言：

教育信息化是教育改革不可阻擋的趨勢之一，諸多教學結果表明，信息技術在教學中的介入能夠明顯改善教學質量。然而，就當前職業中專數學教學實施情況來看，信息化教育程度不高，部分教師或是抵觸這種現代化教學模式，或是應用方法單一，比如單純地進行PPT教學，很少再有其它形式的創新，未能充分發揮現代化技術的價值，故本文就互聯網時代下如何構建數學教學模式進行探討。

一、職業中專數學教學特點分析

在職業中專學校，數學是學生的必修課程，學生要學習的內容包括函數、不定式、集合、數列等全日制初高中數學內容。但是與全日制初高中數學教學不同，教師不僅要讓學生理解并掌握課本上的概念、公式等基礎知識，還要考慮到職業中專學生所在的專業，突出職業性特色，培養學生運用知識解決問題的能力、自主學習能力等[1]。除此之外，職業中專學校的學生具有一定的特殊性，相較于普通初高中學校的學生，職業中專學校生源質量更差，學生的數學基礎都比較薄弱，而且缺乏自制力、良好的學習習慣以及學習興趣等，很多學生在學習上消極被動。只有了解并掌握這些信息，教師才能找到突破點，構建高效數學課堂。

二、互聯網時代職業中專數學教學模式構建策略

（一）利用互聯網加強課前預習指導，提升學生的聽課起點

職業中專學生數學基礎薄弱，而數學知識抽象性、邏輯性都比較強，這就容易出現課堂上學生跟不上教師思路的問題。衡量一節課的質量并非是看教師在課堂上講了多少知識，而是看學生理解并掌握了多少知識。所以，為了構建高效課堂，教師必須保證學生的聽課效率，盡可能讓他們做到當堂吸收，而提升學生聽課起點是一個有效的方法。具體來說，教師在課前通過釘釘、超星學習通等平臺提供學生課程視頻、學習任務單以及習題講解視頻等，要求他們先自主學習。而教師可以通過后臺數據了解學生的學習情況，再根據他們提出的問題以及反饋的正確率、錯誤率有針對性地調整教學方案，這樣既讓學生有了更高的聽課起點，在課堂上輕松、高效吸收教師所講的知識，而且在無形中培養了他們的自主學習能力[2]。以“三角函數”為例，在上這節課前，筆者向釘釘平臺上傳了視頻，并且給學生布置了習題。通過后臺顯示的數據了解到，每個學生都認真觀看了視頻并完成了三角函數的練習。掌握了這些信息之后，筆者對教學方案進行了調整，合理安排了各個知識點的講解時間，在課堂上學生表現出來的聽課興致很高，甚至有學生主動提出問題，課后測試也表明學生對本節課知識有很高的認知水平。

（二）利用互聯網上創設有效的教學情境，降低學生理解難度

職業中專學生理解能力、認知水平有限，在教學實踐中，教師要考慮到實際學情，盡可能地對數學知識進行去復雜化、去抽象化，換言之，將復雜的知識以簡單的形式呈現出來，讓抽象的知識變得形象直觀，從而降低學生理解難度。而現代化信息技術能夠滿足這一要求，教師可以借助視頻、圖片等創設直觀情境，讓數學知識形象生動，在降低學生理解難度的同時培養他們的思考能力與邏輯思維。仍然以“三角函數”這個知識點為例，教師可以利用交互式電子白板制作一個圓形，通過變換圖形的方式給學生分析余弦函數、正弦函數，從而加深學生對余弦、正弦等概念的理解，并且讓他們知道各度數角余弦值、正弦值是如何推導出的。除此之外，教師還可以利用多媒體設備在課堂上創設生活情境，以此培養學生的知識應用能力。如講解“等比數列”知識時，利用微視頻引入等比數列在房貸、車貸、社會保險等生活實例，以此豐富教學內容，提升學生數學素養。

（三）利用互聯網加強課堂師生互動，提升數學教學的針對性

課堂上師生互動是非常重要的，尤其在職業中專數學課上，互動可以讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，在這個基礎上有的放矢地幫助他們彌補不足，使學生構建完善的知識體系。具體的操作實踐中，教師可以利用互聯網構建智慧課堂，每個學生都有電腦、平板或其它的移動端，與教師的客戶端連接。在講完基礎知識點后，教師將提前準備好的測試題發送到學生的電腦上，而學生則在規定的時間內完成。當學生提交作業后，系統會自動生成數據報告，直觀地展現出每道題的正確率或錯誤率，教師則可以通過報告實時了解學情，針對錯誤率較高的問題及時發現學生薄弱環節，從而加以鞏固。此外，教師還可以針對個別學生的答題情況進行深入分析，給予他們個性化指導。這樣的互動既實現了全班學生的參與，有效激發他們的學習動機，更重要的是實現了教學資源配置最優化，讓課堂上的每一分鐘時間都發揮了應有的價值，于無形中拓寬了教學深度。

結論：

綜上所述，職業中專學校的學生具有一定的特殊性，而數學教學也與普通初高中數學教學不同，教師要遵循實事求是的原則，依據職業中專學生的特點與數學教學目標制定信息化教學方案，樹立信息化教育理念，將互聯網技術貫穿到教學的方方面面，優化教學流程、方法、內容，輔助學生輕松、高效學習，使數學教學課堂因為互聯網技術的介入充滿生機，取得更大的成就。

參考文獻：

[1]彭海榮.借助信息技術輔導學生自主學習——職業中專數學教學探析[J].課程教育研究，2020（02）：156-157.

[2]劉丹.互聯網時代下職業中專數學教學發展的探究[J].學園，2019，12（03）：29-30.