關(guān)注兒童經(jīng)驗，促使藝術(shù)創(chuàng)作的自然生成

姚科花

【摘 要】教師要關(guān)注兒童經(jīng)驗，促使兒童藝術(shù)創(chuàng)作的自然生成。本文基于“情境創(chuàng)設(shè)，對接兒童初始經(jīng)驗，自然地觀察和認知;興趣激發(fā)，喚醒兒童已有經(jīng)驗，自我地感受與表達;尋根溯源，改造兒童固有經(jīng)驗，自覺地探究和學(xué)習(xí);分層作業(yè)，生成兒童新的經(jīng)驗，自由地嘗試和創(chuàng)作;回歸生活，內(nèi)化兒童綜合經(jīng)驗，自在地運用和拓展”，促使兒童藝術(shù)創(chuàng)作的自然生成。

【關(guān)鍵詞】對接 喚醒 改造 生成 內(nèi)化

在長期的美術(shù)教學(xué)過程中，很多學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作時，常常會苦惱地告訴教師：“我沒有靈感！”還有很多學(xué)生的作品就是對范作的臨摹與再現(xiàn)，缺少童稚與靈氣、個性的表達和感染力。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要以兒童人格的發(fā)展為前提條件，注重兒童經(jīng)驗的獲得，既要培養(yǎng)兒童的興趣與情感，更要通過各種活動讓兒童獲得多方面經(jīng)驗的發(fā)展。在這種情況下，兒童自身人格才能得以完善，美術(shù)創(chuàng)作才會擁有靈魂與兒童的氣息。

下面，筆者結(jié)合蘇少版美術(shù)二年級設(shè)計應(yīng)用課《會變的花樹葉》一課的教學(xué)，就如何關(guān)注兒童經(jīng)驗，促使兒童藝術(shù)創(chuàng)作的自然生成進行一些初步的探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)，對接兒童初始經(jīng)驗，自然地觀察和認知

從課題《會變的花樹葉》即可發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容與自然樹葉緊密相關(guān)，學(xué)生平時就生活在自然中，他們天性活潑，有強烈的好奇心與探究欲望。借此機會，教師在課前就做了鋪設(shè)：“小朋友們，你們喜歡自然界的花草樹木嗎？請在課余到大自然中去走走，撿拾一些樹葉，進行觀察，有些什么形狀和顏色。你還能在樹葉上發(fā)現(xiàn)什么?！庇谑牵瑢W(xué)生走入自然，對生活中的樹葉進行觀察和發(fā)現(xiàn)，并用文字和畫面在學(xué)習(xí)單上細致地記錄。

與生活接軌，從自然中獲取，兒童在一種完全開放與愉悅的狀態(tài)下，對原生樹葉進行觀察和認知，所得的感受和發(fā)現(xiàn)來自他們潛意識的初始經(jīng)驗，是原生態(tài)、本我的一種表達，也是在教師引導(dǎo)下為之后的藝術(shù)創(chuàng)作做準(zhǔn)備與積累。

二、興趣激發(fā)，喚醒兒童已有經(jīng)驗，自我地感受與表達

新課開始，一片小樹葉的自述立即吸引了學(xué)生的全部注意力：“我是一片小樹葉，我來自自然，大自然賦予我神奇的力量，使我產(chǎn)生了奇妙的變化，瞧！變變變變變，全都美美的！”音頻和畫面同步展示同一片樹葉不同圖案的變化，“小朋友仔細瞧一瞧，小樹葉哪些地方發(fā)生了變化？”在課前觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生下意識地把樹葉進行對比，通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)小樹葉的外形、花紋、色彩產(chǎn)生了變化。

此環(huán)節(jié)依托兒童已有的認知基礎(chǔ)，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛦栴}激發(fā)學(xué)生思辨，給予學(xué)生獨立思考的機會，尊重學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生運用自己的眼光觀察事物、自己的經(jīng)驗判斷事物，喚醒學(xué)生以往美術(shù)知識的記憶。學(xué)生在觀察和思考中，找到了本次創(chuàng)作的三個重點要素，也激發(fā)了興趣，調(diào)動了他們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。

“小朋友們，你們想擁有這樣一片會變的花樹葉嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)這個神奇的本領(lǐng)！”揭示課題：會變的花樹葉。

三、尋根溯源，改造兒童固有經(jīng)驗，自覺地探究和學(xué)習(xí)

“小樹葉的神奇本領(lǐng)到底是從哪里來的呢？聽聽小樹葉自己的介紹吧！”課件以小動畫與兒童配音將學(xué)生再次帶入自然情境，回顧樹葉的自然生長規(guī)律，也給出下一步的思考方向。“陽光給我溫暖，雨雪給我養(yǎng)分，風(fēng)霜使我堅韌，四季讓我輪回。我在自然中蓬勃生長，也在自然中悄然變化。我的變化一半來自自然，一半源于創(chuàng)造?！薄澳懵牭搅藛?？花樹葉變化的本領(lǐng)從哪里來？那我們也到自然中去找一找！”“讓我們先來做個找自然伙伴的游戲！請大家仔細觀察，這些花樹葉上有什么？”

通過觀察，學(xué)生找到了點、線、色彩（面）。

“那么，花樹葉在自然中對應(yīng)的好朋友是誰？為什么？”

學(xué)生一邊觀察、對比、研究，一邊在下面七嘴八舌、爭論不休，最終他們發(fā)現(xiàn)了自然中樹葉與樹葉紋樣的最相似處，以此來確定對應(yīng)的伙伴。

“真厲害！同學(xué)們的觀察力都很強！這些花樹葉的排列組合基本都是對自然的模仿。點、線、面就是自然界給予我們的法寶?！?/p>

點、線、面是最常用的美術(shù)元素，學(xué)生見得多了，也就在腦海中漸漸形成了固有思維，甚至有些機靈的學(xué)生在找到點線面幾個元素后，已經(jīng)開始盤算著怎樣在樹葉上運用。然而，教師把大家的思維帶進了與自然樹葉的對比中，“知其然，還要知其所以然?！秉c、線、面不同的形式、變化以及設(shè)計上的運用都不是空想出來的，樹葉紋樣上的點、線、面從哪里來？到自然中尋根溯源就會有所發(fā)現(xiàn)。

“再來觀察一下，跟自然界的小樹葉相比，這兩片花樹葉有什么不同呢？”“在其他樹葉上能找到相似處嗎？”

隨著學(xué)生的好奇與探究逐步增強，問題逐步推出，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)點、線、面與樹葉紋樣有聯(lián)系但是又有很多區(qū)別：有的更胖更大，有的自然樹葉上彎彎的經(jīng)脈到紋樣上就變成直線條了，有的顏色不一致……于是，夸張、變形以及想象等方法隨之浮現(xiàn)出來。

“看來這些圖案不僅僅是從自然界的樹葉上得到啟發(fā)，藝術(shù)家又進行了加工和想象。運用自然中的法寶，加上自己的想法，才能擁有這么美麗的花樹葉。所以，小樹葉的變化，一半來自自然，而另一半源于創(chuàng)造?！?/p>

此時，再把視角回歸更廣闊的自然中?！吧钪械臉淙~外形各不相同，仔細觀察，還能發(fā)現(xiàn)許多有趣的細節(jié)，葉脈的線條、繽紛的色彩、露珠雨水以及蟲咬的痕跡，非常豐富。它們也可以用大自然的法寶來變變變嗎？”

筆者相信，這時候，學(xué)生們眼中看到的樹葉與第一次的自然觀察一定有很大的不同，帶著欣喜、帶著審視、帶著小激動，那些樹葉原有的形狀、經(jīng)脈、露珠、色彩在學(xué)生眼中已經(jīng)與紋樣進行了對接。教師再以示范和講述結(jié)合的方式展示運用這些素材創(chuàng)作一片花樹葉紋樣的全過程，以成全和完善學(xué)生腦中的遐想。

不知其解的生搬硬套，或者教師建立的固有模式，不僅使兒童對知識的理解與內(nèi)化產(chǎn)生阻礙，而且對兒童的想象力、創(chuàng)造力造成不利影響——打擊兒童的自信心、泯滅兒童天真爛漫的天性。一方面我們要尊重和保護兒童初始的體驗所得;另一方面在粗淺認知的基礎(chǔ)上，我們要運用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘深層的內(nèi)在，加強他們細于觀察、敏于感受、善于體驗、勤于思考的能力，激發(fā)探究欲望，最終進行自覺自發(fā)的探究與學(xué)習(xí)。

四、分層作業(yè)，生成兒童新的經(jīng)驗，自由地嘗試和創(chuàng)作

接下來，學(xué)生進行了第一次的嘗試創(chuàng)作?！斑x擇一片樹葉，運用點、線、面等美術(shù)元素進行設(shè)計分割，并巧妙運用夸張、變形、添加、想象等方法裝飾。”隨后，教師讓學(xué)生自己來闡述作品是運用了什么方法、哪些地方進行了改變。

新經(jīng)驗形成的關(guān)鍵不是找到方法，而是把方法進行嘗試和運用。每一次體驗，都是塑造新經(jīng)驗的一部分?，F(xiàn)有經(jīng)驗和方法通過自由的創(chuàng)作、調(diào)整、組合能產(chǎn)生一種新的經(jīng)驗，從而讓新經(jīng)驗觸動內(nèi)心，啟發(fā)自己改變。學(xué)生運用之前獲得的設(shè)計方法，從一片樹葉入手，自主進行嘗試創(chuàng)作。學(xué)生通過作品介紹，回顧自己創(chuàng)作所用的方法。同時，也向周圍的同學(xué)推廣，進行經(jīng)驗的分享。

新經(jīng)驗還需要不斷去調(diào)整和強化，從而使新的經(jīng)驗變成新的習(xí)慣。

“花樹葉還能再變嗎？我們再到大自然中去找找靈感吧！”這兩種樹葉是怎樣排列的？不同在哪里？學(xué)生的觀察力很敏銳?！皩α?，排列的方式不一樣。一個是隨意的，一個是有秩序的排列?！薄白匀唤o予它們不同的生長法則，從而產(chǎn)生了不同的美感。這樣的現(xiàn)象自然中還有很多?！?/p>

“我們剛才的花樹葉也可以變化?？梢蕴懋嬐瑯拥幕y，也可以添畫不同的花樹葉，當(dāng)然還可以進行有秩序的排列?！?/p>

“你能選擇一種方式，把你的花樹葉像自然生長一樣，繼續(xù)添加創(chuàng)作嗎？”

第二次的創(chuàng)作在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上再加工，要求明顯提高，從一片樹葉紋樣到樹葉組合紋樣的設(shè)計，既有紋樣設(shè)計的思考，又加入了組合方式的考慮。學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握和了解程度選擇自己喜歡的方法自由創(chuàng)作。

遞進式的探究和思考，可以使兒童藝術(shù)創(chuàng)作的審美認識得到積累疊加并整合加工。

五、回歸生活，內(nèi)化兒童綜合經(jīng)驗，自在地運用和拓展

“同學(xué)們，從古至今，葉子紋樣就普遍運用于生活。這么美的花樹葉，老師都迫不及待地要把它裝飾在自己的衣服上了！”教師課前特意穿了一件純色黑汗衫。這時，教師把自己設(shè)計的花樹葉留出白邊，快速地剪出外形，然后，請學(xué)生一起出主意，貼在合適的位置，起到裝飾的作用?！敖裉?，就讓我們來一次花樹葉主題的汗衫展示吧！”接下來，學(xué)生把自己設(shè)計的樹葉紋樣也裝飾到了教師預(yù)先準(zhǔn)備好的紙樣小汗衫上面，一場獨特的花樹葉汗衫秀呈現(xiàn)在眼前?！敖窈?，大家還能將花樹葉更多地運用到生活中去！也能創(chuàng)作出更多的好作品！”

將兒童經(jīng)驗內(nèi)化于兒童教育之中，是兒童教育的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗的生活意義時，這就達到了美術(shù)教育的目的，這種理解就是經(jīng)驗內(nèi)化的體現(xiàn)，與機械記憶是完全不同的效果。

通過聯(lián)系生活，學(xué)生把知識遷移，將原有經(jīng)驗、改造后經(jīng)驗與新獲得經(jīng)驗整合內(nèi)化，使之成為日常生活中隨感、會研、巧思、活用的靈性經(jīng)驗。

注：本文系2019年無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“促進兒童自然生長的小學(xué)田野式課堂教學(xué)實踐”階段成果。