品味閱讀?享復習之美

呂凌燕

【摘 要】著眼小學畢業班復習，針對學生閱讀的困惑與無助，以融入繪本閱讀為抓手，明確復習課的意義，探索復習課堂的教學方法，關注閱讀內容的選擇，強調學生用語言做事，不再為學而學，為復習而復習，努力提升學生的閱讀能力與思維品質，實現學科育人的真正意義。

【關鍵詞】繪本 閱讀 復習

一路走來，跟著團隊，從單元整體教學的研討到課外閱讀繪本教學的探索，再到繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究，點點滴滴的教學手記，凸顯著思維的痕跡、團隊的進步。相較于這些，復習課的研討被我們所忽略，直至在教六年級畢業班時，臨近期末的復習顧此失彼，一味枯燥的基礎題訓練，使提優走入困境。看著學生閱讀的頻頻失分，面對學生做閱讀理解時的困惑與無助，引發了團隊的思索。反復的探索，反復的實踐，期待學生在復習課堂中有更多的輸入與輸出，期待學生閱讀能力有質的飛躍。

一、明確復習意義，探索教學方法

（一）定位復習課堂，避免“滿堂灌”

第一次重視復習課，是在執教六年級畢業班時。畢業班的總復習強度大、節奏快，復習內容多，復習時間短。落入俗套的筆者，反復要求學生背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規則，學生對這種機械又重復的訓練毫無興趣，參與意識不強;當真正運用時，卻稀里糊涂的，不能學以致用。筆者又嘗試多組織活動，激發學生的興趣，讓他們唱唱跳跳、玩玩演演，不管合適與否，先讓他們“動”起來。而由各種“花里胡哨”的活動堆積而成的復習課暫時地刺激了學生，調動起他們的積極性，但幾節課下來，學生感到疲勞、厭煩，熱鬧的表面下藏著學生深深的無力感。

面對困惑，筆者走近復習課，與團隊一起研究它，分析我們的教學環節，回顧我們的教學思路，發現我們對復習課的定位狹隘了。復習課，從教學內容來看，有單元復習課、階段性復習課、全冊書的總復習課;從教學年級來看，有低年級復習課、高年級復習課、畢業班復習課……著眼點不同，復習的內容及方式就大不相同。

復習課，也應基于主題意義，強調學生用語言做事，落實學科育人的真正意義。復習的課堂應是互動的課堂，絕不是傳統的語法知識“滿堂灌”。

（二）重構復習課堂，避免“步步平”

過于熱鬧的復習課堂已被證實過于浮于表面，而高強度、高密度的復習，學生又無可奈何地成了教師擺布的“木頭人”，沒有了思考的時間和空間。臨近畢業的學生內心敏感易激動，在經過四年的英語學習后，掌握知識水平參差不齊，差異明顯。

在復習階段最怕的是“閑的閑，忙的忙”。學生掌握知識水平本就參差不齊，平時教學，內容單一，知識點少，全班學生基本上是“齊步走”;轉入復習階段，差異各顯：優等生“百米沖刺的速度”，學困生“勝似閑庭散步”，大部分學生“不快不慢趕中游”，復習起來難免“顧此失彼”。

基于這些思考，結合提升學生能力的需求，重構復習課堂就顯得尤為重要。為避免“步步平”，筆者設定了復習課的三大層次，層層遞進，從整合文本內容開始，搭建任務，對復習內容進行提煉與整合，結合文本內涵拓展繪本閱讀，服務于全部學生;到學會用語言做事，激活并優化學生的思維品質，真正學以致用，培養大部分學生用英語思維的意識;到學生閱讀能力的提升，主題意義的深化，真正在學科學習中明白做人的道理。閱讀能力的提升可以更好地鍛煉學生的思維，在這樣的復習氛圍中，學生的主動性會得到提高，興趣隨之加深，復習才能有效。

二、精選復習內容，融合繪本閱讀

人們常說，十個手指伸出來都長短不一樣，更何況是我們的學生。為了確保復習更有效，在英語復習課堂中，課前針對本班的弱項，筆者精心挑選適合本班學生閱讀的內容，充分利用英語課外閱讀繪本資源——《跟上兔子》，對教材內容進行再次深挖、整合、拓展和補充，探索英語課堂拓展活動與英語繪本《跟上兔子》相融合的方法，以激發學生學習英語的興趣為目的，開闊學生的視野，在提優補差的基礎上拓展形式與內容，不僅僅是為考試而復習，而是跳出舊框框，激發學生主動學習的愿望，努力提升學生的閱讀能力與思維品質。

（一）“前拉后扯”成整體

中西方文化的差異是學生在總復習時的一個難點，本就因國度的不同，生活環境的不同，造成文化的差異，如何讓學生在繪本閱讀中，理解文化差異？筆者結合《跟上兔子 小學英語分級繪本》英語繪本中的A Magic Card一課，進行了文化板塊的整合。將各地的著名景點，以神奇的卡片的視角去了解參觀，又結合參加聚會，引出中西方參加聚會的區別，分清到達聚會地點的時間，到底是早還是晚，最后通過交通方式的確定、收禮物的方式、慶祝的方式等，形成一個新的繪本故事，每個環節的設定由學生參與，并說明設定的理由。最后呈現的是各種各樣的文化風俗、生活習慣、著名景點……豐富多樣的A Magic Card的旅行路線也幫助學生理清了思路，零散的中西方文化知識的介紹，變成了一個整體，成了一次有趣的旅行，成了一本有趣的自創繪本。

也許，文化的差異性教學到此結束了，但party僅僅是聚會嗎？就只有birthday Party嗎？這時，學生的思路就被打開了，原來聚會的種類繁多，可以是義賣聚會、慈善聚會、畢業聚會……這么多種類的聚會，難道不需要準備嗎？由此引發對在家的準備工作的探討，過去時的實際運用，到對聚會環節的提前策劃，運用將來時，對將要準備的工作進行合理的安排。從過去時到將來時，對小學階段兩個重要的時態形成一個整體的、基于實際生活需求的、有目的、有意義的訓練。

（二）“左拖右拽”找弱項

小學學習的四種時態是復習階段的重點，而在實際生活運用中，一兩個時態放在一起學生還能靈活轉換，時態學得多了，學生往往會混淆不清。怎么基于實際生活、基于主題意義，設計合理而又真實的時態復習課呢？走進班級，看著學生手里互相交換的最流行的畢業留言冊，筆者想到了一個好主意。從學生想讓教師寫留言冊的角度出發，自編繪本“寫留言冊”，設計了“我昨天、現在、下個月、一般周末做什么”這一情境，通過猜測、詢問、調查等方式來了解教師的情況，用yesterday、now、next month、every weekend等不同的時間狀語幫助學生掌握時態，真正用英語語言來做事。真實的生活，真實的人物，學生的參與熱情高，興趣濃，并能將所學時態靈活運用在活動中，最后通過調查朋友和家人的情況，加強學生對時態的理解和運用。

（三）“上提下促”闊視野

畢業班的寫作也是一個難題，語文的寫作剛邁開步伐，怎樣用英語寫出生動有趣的作文，能言之有物、讀之有趣呢？為了培養學生寫作的意識，我們推薦課外閱讀書目《跟上兔子? 小學英語分級繪本》，引導用Mind Map理清閱讀思路，豐富學生的課外閱讀內容，有了輸入再進行輸出。當學生閱讀后有話說、有情訴時，提出“奧利奧”繪本寫作和“漢堡包”繪本寫作的方式，教給學生構思作文的結構與寫作的方法，縮寫英語繪本故事。

成績較好的學生對于縮寫閱讀故事得心應手，就可以再讓他們給繪本編結尾，寫續集，改編故事……其他學生可以結合繪本，做自己想介紹的課外閱讀讀書推薦卡。

基于學生實際需求與能力提出要求，讓每個學生都有事做，都有閱讀與分享的欲望。

三、基于難易程度，關注閱讀分層

（一）創設互動，融入一體

為了使各層次學生都有緊迫感，筆者嘗試在下課前5分鐘來一次“閱讀關卡沖沖沖”，分層次出示搜集或自編的帶趣味性的英語閱讀題，看誰能突破三關，最大限度地挖掘學生的潛力，提高學生的閱讀速度、理解能力，擴大閱讀量。鼓勵學生多動腦筋思考問題，特別是當某些學生對繪本有獨特見解時，要予以鼓勵，以贊美來激發學生學習的動力，讓學生在學習過程中不斷獲得成就感，從而產生不斷學習的動力。整個闖關活動學生全神貫注，積極思索，真正將所學與所用融為一體。

（二）自主歸納，積極再現

結合學校推薦課外閱讀書目《跟上兔子? 小學英語分級繪本》，幫助學生分類整理，提供多種分類方式，如以自我、社會、自然為分類原則，又如以話題功能進行分類配對，推薦學生用閱讀卡的形式，進行自主閱讀，自主歸納課外閱讀內容。運用好書推薦的方式學習生詞，積極復習并分享，讓學生獲得閱讀的成就感與喜悅感，真正愛上閱讀，樂于分享，提升思維。

學科育人，是我們努力前進的方向。基于主題意義的探究，努力提升學生的閱讀能力與思維品質，從繪本閱讀中提高學生的理解能力，落實學科育人的真正意義。復習課的研究才剛剛開始，我們的做法仍有待完善，但是我們在努力，我們會繼續探索，低年級復習課、單元復習課……復習課型內容的多樣性讓我們有了更多的思考，走近復習課，走進繪本閱讀，依托繪本閱讀的拓展，期待復習之花的美麗綻放！