基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探討

劉峰

摘 要：新課程教育的不斷改革，吸引了社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，越來(lái)越多的人加入到了監(jiān)督教育進(jìn)展的隊(duì)伍中。伴隨著新課改教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步被素質(zhì)教育所替代。素質(zhì)教育對(duì)從事教育事業(yè)的人員提出了新的要求，要求把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，迫使很多教師不得不轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和理解新教育理念的含義，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。因此，本文基于核心素養(yǎng)的教育背景，探討小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 智慧課堂 閱讀教學(xué) 策略

語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文思維等能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師基本采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移在閱讀教學(xué)方面。閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)教育背景下的產(chǎn)物，利用高科技的智能設(shè)備，打造現(xiàn)代化的智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教育。

1 小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的意義

1.1 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)校和教師的著力點(diǎn)常表現(xiàn)在如何提高學(xué)生成績(jī)的方面。大多數(shù)的語(yǔ)文教師采用單一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，以自身為主導(dǎo)直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。從某種程度上來(lái)講，這種教學(xué)方法雖能夠幫助學(xué)生盡快了解教材中的內(nèi)容和知識(shí)，只不過(guò)其存在的弊端則更為顯著。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)失去自主思考的空間和時(shí)間，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，小學(xué)語(yǔ)文階段的難點(diǎn)主要在邏輯思維、發(fā)散思維和想象思維的培養(yǎng)。表現(xiàn)形式為學(xué)生能否深入研究文字和語(yǔ)言背后的邏輯管理，能否對(duì)現(xiàn)有知識(shí)框架進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，能否對(duì)某一事物進(jìn)行空間描述等。在開(kāi)展此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可采用設(shè)疑的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的初步了解，再對(duì)文章內(nèi)容獨(dú)立思考提出相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自身的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有待提升。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生很難在課堂活動(dòng)中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生的性格內(nèi)向，進(jìn)一步加劇了不愿表達(dá)的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生自身的知識(shí)水平較低，對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，阻礙了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。智慧課堂閱讀教學(xué)，可以從根本上改善這種不良局面。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行通讀、朗讀或者選讀，幫助學(xué)生解決文章中的重點(diǎn)字音和詞語(yǔ)。采用多元化的朗讀形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與度。學(xué)生之間可以通過(guò)互評(píng)手段，規(guī)范教材內(nèi)容的朗讀發(fā)音和朗讀技巧，進(jìn)一步提升自身的核心素養(yǎng)。

1.3 提高對(duì)事物審美能力

針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)工作，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。小學(xué)階段開(kāi)展智慧課堂閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，增加各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高學(xué)生的審美能力，為中華文化和高尚品格的傳承助力。教師通過(guò)對(duì)不同教材內(nèi)容的剖析，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去感知文章中的內(nèi)涵。利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，依靠視頻或音頻為課程內(nèi)容加以優(yōu)化，直接加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備有序性。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 閱讀素材的選擇范圍單一

語(yǔ)文課程本身的內(nèi)容較為單一，相較于音樂(lè)、體育等課程而言比較枯燥。教師在授課過(guò)程中，基本上只局限在文章內(nèi)容的講解，既沒(méi)有經(jīng)典名著的引入，也沒(méi)有作者故事背景的延伸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難保持熱情。在閱讀教學(xué)方面，小學(xué)教師對(duì)閱讀題材的重視程度較低，有些閱讀素材的選擇范圍較為單一，學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容主要以語(yǔ)文課本和必選書(shū)籍為主。受教育大環(huán)境的影響，有些教師仍然把學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)采用“填鴨式”的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中喋喋不休，忽視閱讀環(huán)節(jié)的重要性，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷下滑的情況，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2 閱讀無(wú)法融會(huì)貫通至日常寫作

目前，有些小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解存在著諸多問(wèn)題。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有與學(xué)生的寫作相融合。在新課程改革的不斷變化中，有些教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些教師認(rèn)為閱讀可有可無(wú)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展促進(jìn)作用較低，這種思想本身就是片面的。教師在開(kāi)展智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵守新課改的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行自主閱讀和思考，加以轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造成自己的語(yǔ)言，進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)造。常言道：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該是邊讀邊寫，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，提升對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，進(jìn)而提升自身的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 閱讀素材選擇不當(dāng)

在核心素養(yǎng)教育下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。根據(jù)相關(guān)資料顯示，有些教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所選的閱讀素材不當(dāng)，有些素材甚至與現(xiàn)實(shí)生活大相徑庭。有些教師在實(shí)施課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況關(guān)注度較低，閱讀形式常以學(xué)生課前自行查找為主，這種形式極大影響了素材的合理性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不良影響。不合理的閱讀素材，使智慧課堂無(wú)法發(fā)揮真正的作用。另外，小學(xué)階段的學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)的知識(shí)面較為狹窄，對(duì)閱讀素材的選擇要求更高。有些教師在閱讀素材的選擇常局限于教學(xué)大綱，給予學(xué)生的閱讀材料十分匱乏。實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)對(duì)閱讀材料的講解，一味采用單一的閱讀模式。久而久之，學(xué)生的閱讀思維被固化，缺乏自主閱讀的能力，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)太過(guò)籠統(tǒng)

隨著時(shí)代和受教育水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)模式面臨了各種形式的改進(jìn)與改革，在此過(guò)程中，教師們的專業(yè)水平和知識(shí)儲(chǔ)備有了較高層次的提升和發(fā)展，然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師自身教學(xué)能力仍有待提升。部分教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育心理學(xué)和教與學(xué)理論培訓(xùn)，在專業(yè)技能方面比較欠缺，所閱讀的文學(xué)作品和文化底蘊(yùn)也十分有限。還有一些教師是非師范類考取的教師資格證，在專業(yè)性方面與師范類教師有所差距，教學(xué)方式不具備針對(duì)性和合理性，以致于拉低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，嚴(yán)重制約了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。除此之外，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些問(wèn)題的答案并不固定，需要著重注意學(xué)生的開(kāi)拓性思維發(fā)展。在有些問(wèn)題的答案中常出現(xiàn)言之有理即可的情況，某種程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)造成了一定的影響，常出現(xiàn)過(guò)度指導(dǎo)或者過(guò)于自由的情形。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以發(fā)表最真實(shí)的看法和觀點(diǎn)，無(wú)法掌握文章題材所表達(dá)的中心思想和深刻內(nèi)涵，加上教師的評(píng)價(jià)太過(guò)籠統(tǒng)，不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

3 小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的策略

3.1 科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，智慧課堂閱讀教學(xué)更加具備多元化和現(xiàn)代化。多媒體等智能設(shè)備的應(yīng)用，在原有的教材基礎(chǔ)上，加入了新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻，讓課程教學(xué)變得更具人性化。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)成果可以發(fā)現(xiàn)，教師采用多元化的教學(xué)模式，能夠極大地提高教學(xué)效率?？茖W(xué)創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，客觀了解自己的真實(shí)水平，還可以為教師提供有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者智慧課堂向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)大綱，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解，要求學(xué)生及時(shí)記錄閱讀進(jìn)度，保證線上閱讀落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而降低課堂教學(xué)的難度。同時(shí)，在上課過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將閱讀過(guò)程進(jìn)行細(xì)致劃分，組織新穎的閱讀活動(dòng)，以便學(xué)生能夠更好地了解文章的內(nèi)涵以及所表達(dá)的情感。針對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，選擇最能激發(fā)學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)體系，不能一味地批評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和分析，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力。首先，著重注意學(xué)生提出問(wèn)題的精神和熱情，細(xì)致觀察學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，給予最合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，激勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生敢于提疑和解疑，使學(xué)生能夠具備對(duì)各種題材內(nèi)容深入思考的能力，依據(jù)文章素材的中心思想和主旨，拓展自身的閱讀理解水平和發(fā)散思維能力。

3.2 閱讀材料應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相契合

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師的教學(xué)活動(dòng)不能以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在日常工作中應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)生各方面發(fā)展的聯(lián)系。在平時(shí)的寫作中，對(duì)閱讀材料的選擇要具備合理性。學(xué)生可以將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情整理歸納，當(dāng)作自己的寫作素材，在文章完成后學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)該以滿足小學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)，讓閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活相契合，融合新的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去創(chuàng)造文學(xué)作品。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)工作也會(huì)有所減少。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)作，能夠帶給學(xué)生更直觀的感受，從而更好地對(duì)知識(shí)加以理解。教師只要用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活可用的素材比比皆是，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)該充分利用生活中的真實(shí)現(xiàn)象對(duì)閱讀素材進(jìn)行講解，聯(lián)系實(shí)際情況，組織情境模擬，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)。這種教學(xué)方式不僅能能夠幫助學(xué)生了解到生活中的常識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

3.3 閱讀材料的選擇應(yīng)具備科學(xué)性，突出學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用先進(jìn)的教學(xué)工具，將課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的直觀教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)展智慧課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)閱讀材料的選擇需具備科學(xué)性，嚴(yán)格把控素材的質(zhì)量，避免學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的毒害。借助信息技術(shù)平臺(tái)查閱名學(xué)經(jīng)典，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行歸納梳理，配合大量的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分了解文章深層次的內(nèi)涵以及作者的情感，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)一步增加閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，一方面能夠發(fā)展自身的創(chuàng)造思維;另一方面豐富自身的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 制定切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，全面提升學(xué)生的信心

由于小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力，核心素養(yǎng)下想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)智慧課堂閱讀教學(xué)的真正價(jià)值，教師必須依據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知能力水平，制定科學(xué)、合理、符合實(shí)際的閱讀計(jì)劃和教學(xué)大綱。綜合分析學(xué)生的思維水平，在教學(xué)活動(dòng)中組織適合學(xué)生的閱讀活動(dòng)或閱讀模式，通過(guò)角色扮演或者朗讀比賽的形式，使學(xué)生能夠更加容易地理解和體會(huì)文章的真實(shí)內(nèi)涵和作者所表達(dá)的情感。注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)用能力和想象力的培養(yǎng)，盡可能還原文章中具體的人物形象，在特定的情景中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與鞏固，不斷提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的自信心與成就感。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立新課改政策下的教學(xué)理念，借助智慧課堂現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體的實(shí)踐水平和理解程度，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與智慧微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸和發(fā)展，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族文化教育元素融入到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源和資料，深化小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升文化自信心和認(rèn)同感，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作還有很大的發(fā)展空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于核心素養(yǎng)的教育背景，從事教育事業(yè)的教師應(yīng)該扮演好引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該以身作則，培養(yǎng)自身的閱讀興趣，在日常教學(xué)中感染學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，潛移默化地改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，采用創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀方法。針對(duì)不同題材的閱讀資料，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變閱讀方式。在對(duì)閱讀材料的選擇過(guò)程中，要合理推薦各種形式的素材，保證閱讀材料的豐富性，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，閱讀材料的選擇應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的二次創(chuàng)作能力，扎實(shí)自己的文學(xué)基礎(chǔ)，使思維能力能夠被激活，從而使學(xué)生的各方面實(shí)力得以提升，以便能夠有更美好的未來(lái)。

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