基于打造線上“金課”的教學過程設計與實踐

趙國增 任波 郭恒川

[摘 要]本文以“數字電路”課程為例，介紹了基于“線上”混合式的教學過程設計與實踐。該教學方法以“兩性一度”的“金課”建設標準為理念，“以學生為中心”，全方位、多角度融合課程思政，建立“全過程、多元化”評價機制，確保了線上教學過程的順利實施。實踐表明該教學方法增加了學習的挑戰度，提高了學生學習的主動性，達成了較好的教學效果，為“線上”混合式教學改革提供了新的嘗試。

[關鍵詞]混合式教學;兩性一度;金課;課程思政;過程管理

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0103-03

一、引言

混合式教學是一種在線教學與傳統課堂教學結合在一起的新興教學模式，是將課堂“以教為中心”轉換為學生主動思考、交流、討論等“以學為中心”的教學模式，將學生引向深度學習。2020年，一場突如其來的疫情打破了我們的生活和工作方式，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部提出“停課不停學”的號召，“互聯網+教育”為教育教學模式的創新帶來了新機遇，在后疫情時代，“線上”混合式教學已經成為線下教學的有益補充。線上教學即不受地域限制，也豐富了學生的學習方式，同時開展線上教學面臨著諸多問題，比如：第一，如何開展混合式教學，如何科學協調在線教學活動，讓教育更貼近學生，直達人心，增加教學的互動性;第二，學生在線學習的狀態缺乏監督，長時間在線學習學生注意力不集中，而且還容易導致較高的課堂流失率;第三，教學活動中如何融合理想信念、社會責任、工匠精神、國家情懷等思政元素。

“線上”混合式教學打破了原有的教學模式，學生學習途徑、交流方式、師生心理因此發生了千變萬化。“兩性一度”的“金課”建設要求不能改變，并且要做到在線學習與線下課堂教學質量實質等效。這就要求充分利用現代信息技術開展以學生為中心的教學方法，真正意義上改變傳統教學方法和學習方法，調動學生學習積極性和教學活動的參與度，引導學生學會舉一反三，打造師生線上線下學習共同體。本文以“數字電路”課程為例，探討“線上”混合式教學過程設計與實踐。

二、教學理念

圍繞“兩性一度”的“金課”建設標準，“數字電路”課程的教學目標是讓學生通過知識的學習、技能的訓練達到素質能力的提升。因此，課程教學實踐圍繞以下方面進行探索：

（一）教學內容組織：突出電路分析和設計的基本方法，并落腳在中規模集成電路的綜合應用上，重點培養學生的電路綜合分析和設計能力。也就是達到知識、能力、素質的有機結合，以體現課程的高階性。教學內容組織上注意與后續計算機組成原理、單片機原理與應用、嵌入式系統等專業課程的聯系，引入新技術，體現課程的前沿性和時代性。

（二）實驗設置：增加貼近生活、符合實際的設計性、綜合性實驗，增加了實驗的難度。將仿真軟件引入實驗教學，體現實驗教學方式的先進性。利用創新思維、互動交流，發揮學生的主觀能動性，體現實驗的互動性、探究性。

（三）教學方法：以學生為中心，教師是教學活動指引者，學生是教學活動的參與者、執行者。引導學生在課堂上主動思考，積極探索，增加課程學習的挑戰度;同時，“以學生為中心”的混合式教學，將學生引入深度學習，體現教學方法的創新性。

（四）課程評價：突出課程實踐性、應用性的特點，設置綜合分析、設計類試題，增加課程考核難度;實施全過程的教學管理，制定多元化的考核方式，增加了課程的高階性、學習的挑戰度。

（五）課程思政：從思政視野、隱性教育、師德風范、政治導向、專業倫理、學習倫理等不同方面，多角度融入思政元素。

三、“線上”混合式教學設計

（一）教學設計原則

“線上”混合式教學仍然將教學過程分為課前、課中、課后三個階段。[3]課前在線視頻學習，課中以學生為中心開展交流、互動、測試、主題討論等教學活動，課后進行知識的鞏固升華。為確保“線上”教學與“線下”教學實質等效，課中教學過程區別于線下混合式教學，制定了以下教學過程設計原則：

第一，內容為王、保證質量。不因為遠程教學降低混合式教學的質量和目標要求，精心設計教學過程，一切教學環節圍繞教學內容開展。

第二，大道至簡、形式為內容服務。簡化學生的線上上課方式和學習環境，盡量避免在多個教學平臺（環境）中來回切換，每次課盡量采用固定的學習流程，讓學生逐漸養成自主學習習慣。

第三，教學過程中全方位、多角度融入課程思政元素，達到教書與育人相統一。

（二）制度保障

為保障線上教學質量，制定“全過程、多元化”考核方法，整個教學活動的各個環節都有量化積分等，將量化積分作為考核的主要依據。如圖1所示。“全過程”是指將教學過程中的各個環節，比如在線學習過程、課堂活動參與度、討論交流、在線測試/作業等納入期末考核，即強調學習過程的管理。“多元化”是指課程的期末成績由期末測試、實驗完成情況、作業完成情況、在線討論、課堂互動等多個環節進行綜合評定，即將學習過程表現納入期末考核。這樣既推動了學生線上學習、課堂互動、討論等教學活動的順利開展，同時也保證了線上混合式教學的順利實施，確保線上教學與線下教學實質等效。

（三）課程思政

從思政視野、隱性教育、師德風范、政治導向、專業倫理、學習倫理等不同方面不同角度思考思政元素的融入。

1.開學第一課上，通過“大學生增負”“提升學業挑戰度”“增加課程難度”“全面取消清考制度”等關鍵詞語，讓學生認清當前本科教育形勢，建立大格局思政視野。

2.在教學過程中，從教學目標和任務出發，以知識點為媒介，以科學知識形成為基礎，以思維能力和創新實踐能力為目標，融合理想信念、社會責任、工匠精神、家國情懷等思政元素，尋找與課程的結合點。

例如，在“中國制造2025”大背景下，讓學生認識到數字集成電路已成為信息技術產業高速發展的基礎和原動力。“中美貿易戰”對中國半導體產業產生了巨大沖擊，讓學生明白要打造國之重器必須掌握核心科技，建立大格局思政視野。介紹二進制與中國易經的關系，體現文化自信等社會主義核心價值觀。

3.課后總結。在每次課后進行一句話總結，引導學生從知識的學習、思想的認識等不同角度進行學習反思，樹立正確的學習觀念。

四、課堂教學實施

為了更好執行疫情背景下混合式教學，每次課都要進行教學過程設計，并通過課堂活動，活躍課堂氣氛，讓學生輕松地學起來。課前在線視頻學習，是保障課堂活動實施的前提。教學過程實施如圖2所示。

（一）課堂活動

第一節課，根據教學內容以問卷、討論解決問題、測試等課堂活動形式展開，活動內容安排緊湊，充分調動學生積極性，讓學生動起來、學起來、思考起來。

首先，通過課前5分鐘問卷，了解學生課前學習存在的問題。隨后，根據學生的問題和教學內容圍繞課程知識點開始進行課堂教學活動，比如隨堂測試、在線討論，活動的難度由淺入深。通過課堂活動，首先了解學生對知識的掌握情況，同時也讓學生知道自己的學習效果;其次，讓沒有問題的學生發現問題，有問題的學生發現更多的問題，找出自己的不足。同時，通過第一節課的互動、討論，解決一部分問題。教師根據活動情況充分了解學生對知識的掌握情況，發現學生存在的問題，為下節課直播互動做準備。

（二）直播互動

第二節課，直播、課堂活動。

1.直播針對知識的重點和難點問題進行知識的串講和精講，側重點根據第一節課的活動開展情況進行適當調整，盡量做到學生想聽什么就講什么，存在什么問題就講什么問題。這樣即解決了學生的問題，也提高了直播的效率和學生的學習效率。通過一段時間的總結和實踐，直播效果良好，能真正解決大多數同學的疑問，學生評價良好，多次直播獲得學生上萬次的點贊。

2.知識分享，是為了調動學生的積極性、活躍課堂氣氛。課堂上不定時發起選人、搶答等，讓學生分享學習成果。這樣可以提高學生的學習積極性，避免學生走神，同時教師也可以從中發現學生在理解上存在的問題或不足，隨后進行實時點評、補充講解，糾正問題。

3.簽到放在直播期間，不定時發簽到手勢，督促學生按時上課，避免走神。

通過以上教學過程設計增加了課堂活動的互動性，又貼近學生，起到了對課堂狀態的監督作用，避免了課堂流失率。

（三）課堂反思

最后，“一句話總結”必不可少。通過總結，引導學生從學習或思想認識的角度進行反思，比如通過本課內容的學習有什么收獲，還有什么困惑，課后應該怎么做，有什么思想認識等，這也是學生學習過程后的一個重要反饋，以便下次教學活動進行持續改進，同時通過思想認識使學生樹立正確的學習觀念，并進行價值引領和品格塑造。

（四）教學效果

“線上”混合式教學開展以來，及時回復學生的疑問，教師、學生線上互動活躍，學生參與問卷、在線討論、課堂互動、在線作業等積極活躍，能及時完成各項學習任務，學生學習主動性明顯提高。每學期學生在線訪問數量超過5萬次，人均月訪問500余次，開展課堂活動約150次，開展課堂討論平均40余次，學生參與回復話題平均2000余次/班。

以學生為中心的混合式教學，會增加學生學習的挑戰度，同時也會大大增加教師的工作量。經過一學期的教學實踐，線上教學活動開展良好，學生總體滿意度和師生互動滿意度均達到95%以上，“線上”混合式教學過程設計得到了大多數同學的認可。

五、結論

“線上”混合式教學過程設計實現了學生自主學習、合作學習、課堂交流互動的有效結合。整個教學過程中教師起著引導作用，促進學生將知識的學習、能力的培養、素質的提高進行有機結合，體現了“以學生為中心”的主體地位。該教學方法在“數字電路”課程教學中取得了很好的應用效果，被評為2020年河南省線上優秀課程一等獎。當然，教無定法，教育工作者應該融入先進的教學理念，充分利用現代信息技術創新構建新的教育教學方法，切實提高本科教育教學質量。

參考文獻：

[1]魯曄.COVID-19疫情下基于線上直播的翻轉課堂教學方法研究[J].電腦知識與技術，2020，16（8）：138-139.

[2]陳佳，吳飛燕.地方院校“計算機應用基礎”課程混合式教學模式初探[J].梧州學院學報，2019，29（6）：64-69.

[3]趙國增，郭恒川.《數字電路》課程“金課”建設實踐與探索[J].現代計算機，2020（5）：66-69.

[4]吳勝和，岳大力，李慶.“以學生為中心”的多元混合式課程教學模式的探索與實踐[J].中國地質教育，2018，27（4）：77-81.

[5]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[6]趙國增，郭恒川，齊萌.基于SPOC的數字電路課程混合式教學探索與實踐[J].黃河科技學院學報，2020，22（5）：92-95.

（責任編輯： 杜家和）

基金項目：洛陽理工學院教學研究項目（2020JYLX-13，2020JYLX-14，2020JYYB-20）;洛陽理工學院課程思政專項《數字邏輯》;河南省高等學校重點科研項目（20A520027）。

? ?作者簡介：趙國增（1977—），男，碩士，副教授，研究方向：計算機應用、物聯網技術、無線傳感器網絡;任波（1979—），男，碩士，講師，研究方向：單片機與嵌入式系統;郭恒川（1982—），男，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術。