生態(tài)環(huán)境類通識課程建設(shè)的教學(xué)探索與實踐

[摘 要]通識教育的核心理念是全人教育，要將通識教育理念貫穿于教學(xué)全過程，提高知識的整合性和貫通性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。天津大學(xué)“城市生態(tài)建筑技術(shù)”課程，依托豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，潤物細(xì)無聲的思政設(shè)計，多形式的互動式教學(xué)的課堂組織，過程化的考評模式，在提升學(xué)生知識吸收和綜合運用能力的同時，提升學(xué)生的溝通表達、團隊協(xié)作等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的樹立。

[關(guān)鍵詞]通識課;生態(tài)環(huán)境類課程;互動式教學(xué);課程思政

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0100-03

一、引言

通識課程是通識教育最基本的載體，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，在學(xué)生的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。通識教育的核心理念是全人教育，要將通識教育理念貫穿于教學(xué)全過程，提高知識的整合性和貫通性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。[1]天津大學(xué)在“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)綜合改革的背景下，傾力打造了特色的核心通識課程群，分為“人文與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與工程技術(shù)”“藝術(shù)與審美”“邏輯思維與技能提升”4大類，21個領(lǐng)域，26類課程主題，深化通識課程教育。

隨著全球氣候變暖、環(huán)境惡化的不斷加劇，城市建設(shè)與生態(tài)平衡之間的矛盾不斷升級，環(huán)境教育已經(jīng)成為通識教育的重要一環(huán)。目前，國內(nèi)許多綜合性大學(xué)都開設(shè)過城市與生態(tài)類的課程，由于這類通識課程屬于工程技術(shù)類，課程內(nèi)容一般來源于授課教師的科研項目，在知識體系上不免會出現(xiàn)廣度不夠、深度難控的問題，難以取得滿意的教學(xué)效果。“城市生態(tài)建筑技術(shù)”是天津大學(xué)通識課程群的重點建設(shè)課程，以教學(xué)團隊的形式發(fā)揮不同專業(yè)領(lǐng)域教師的各自優(yōu)勢，合作授課，課程內(nèi)容兼顧廣度與深度，涉及自然生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、大氣環(huán)境、水環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境、土壤環(huán)境、清潔生產(chǎn)、可再生能源、可持續(xù)發(fā)展，等等，以最大程度涵蓋城市與環(huán)境的各個方面，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)興趣點。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，重點以不同形式的互動式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新的精神、知識的可遷移能力。同時，在教學(xué)的全過程融入思政元素，塑造學(xué)生的價值觀，切實做到德育并舉。

本論文就以此課程為例，介紹通識課程中環(huán)境類教育的教學(xué)方法以及課程效果評估，為相關(guān)工程技術(shù)類的通識課程教學(xué)活動的開展提供參考。

二、教學(xué)建議

本課程的目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)會綠色發(fā)展的本質(zhì)，即城市高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)環(huán)境高水平保護之間的協(xié)同發(fā)展。在知識體系上，傳達城市人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系，在理論上講述其發(fā)生和發(fā)展的動因、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，調(diào)節(jié)和控制機理;在應(yīng)用上運行可持續(xù)發(fā)展理念，建設(shè)和管理城市，提高資源利用效率，改善城市建設(shè)和環(huán)境治理。培養(yǎng)學(xué)生從整體、綜合的角度去研究和解決城市建設(shè)與環(huán)境保護的問題，樹立社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相協(xié)調(diào)才能促進可持續(xù)發(fā)展的意識。

由于世界城市建設(shè)處于快速發(fā)展階段，相關(guān)領(lǐng)域的新知識和新理論層出不窮。因此，在教學(xué)內(nèi)容上不但包含基礎(chǔ)原理，同時力求反映國內(nèi)外最新的發(fā)展動態(tài)，擴展學(xué)生的視野。該課程包含城市生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)與大氣環(huán)境、城市建設(shè)與水資源、城市建設(shè)與能源、城鎮(zhèn)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)建筑技術(shù)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、可再生能源利用技術(shù)8個專題，具有知識覆蓋面廣、學(xué)科交叉、應(yīng)用性強的特點。主講教師由4位不同科研背景的教師組成，分別教授不同的專題，定期進行教學(xué)研討和總結(jié)，做到由最專業(yè)的教師傳授最精通的知識，避免通識課程教學(xué)深度不夠的通病。

三、思政設(shè)計

習(xí)近平總書記指出，把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是事關(guān)黨和國家前途命運的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是全黨的共同政治責(zé)任。[2]面對新形勢的要求，課程的設(shè)計必須站在為黨育人、為國育才的高度。本課程在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時凝練思政要素，將其與知識點相結(jié)合，不斷滲透在教學(xué)全過程中。如圖1所示，課程思政規(guī)劃主要分為4大板塊，使學(xué)生增強法律意識，增強政治認(rèn)同，完善思想品格，樹立正確價值觀。

四、教學(xué)方法

本課程采用了課堂講授與互動式教學(xué)相結(jié)合的方法。課堂講授中，教師運用多媒體課件與視頻的方式傳授每個專題所涉及的基本知識和原理，以及相關(guān)前沿科學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在課堂講授過程中進行多形式的互動教學(xué)，由學(xué)生團隊為主體進行組織。將全班學(xué)生分成若干團隊，每個團隊6～7人。互動的方式結(jié)合專題的特點和學(xué)生團隊的參與意愿進行靈活選擇。教師事先將互動內(nèi)容布置給學(xué)生團隊，同時將其設(shè)定為主題作業(yè)納入課程考核。多形式的互動式教學(xué)是本課程的重要特色，主要的互動形式如下：

（一）情景劇式

情景劇式教學(xué)是學(xué)生團隊根據(jù)主題內(nèi)容撰寫劇本并出演，以視頻錄制或現(xiàn)場展示完成，時間控制在5～10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容中，有些知識淺顯易懂，但是代入感強，常常穿插情景劇的展示。例如，在人類發(fā)展歷史中，為了經(jīng)濟發(fā)展而不顧對環(huán)境的影響，人類付出了慘痛的代價，出現(xiàn)了著名的十大公害事件。學(xué)生團隊以此為主題編排情景劇，對歷史事件進行還原。針對日本骨痛病事件，以日本普通村民在田間除草發(fā)生骨折為開端，一步一步追根溯源找到礦業(yè)污水排放造成鎘污染的原因，以及事件曝光和受害民眾的維權(quán)行動。通過劇本的出演，學(xué)生掌握了骨痛病事件的整個來龍去脈，并能夠通過此事件進行積極的反思，采用行動防止類似的悲劇再次發(fā)生，思索如何使人類更好地生存和發(fā)展。又如，“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”這一專題中，城市垃圾分類回收是公眾熟知的內(nèi)容，但是具體的垃圾分類方法卻很瑣碎，學(xué)生團隊編排小品說明了垃圾分類的不當(dāng)做法帶來的危害，結(jié)尾還以“三句半”的臺詞使學(xué)生對垃圾分類的方法更加熟悉，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）知識競答式

知識競答在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，主要以教師為主導(dǎo)進行題目設(shè)置，考查學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生被動參與。本課程將知識競答的組織工作交給學(xué)生，由教師做輔導(dǎo)。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)”專題的講授中，涉及城鎮(zhèn)建設(shè)對自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性破壞的討論和分析。學(xué)生團隊將這一主題以“生物多樣性有獎問答大賽”的方式進行安排，針對城市擴張導(dǎo)致昆蟲數(shù)量減少最直接的原因、城市建設(shè)對鳥類生存環(huán)境的威脅、水利工程與物種繁衍生成之間的關(guān)系、生境廊道的作用等方面內(nèi)容設(shè)置了10道競答題目。由學(xué)生主持人主持競答大賽，其他學(xué)生進行搶答和討論，使學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的價值觀。對于競答題中較難理解的部分，學(xué)生團隊還剪輯了短視頻作為補充知識進行介紹。教師負(fù)責(zé)把控整個課堂環(huán)境，對于其中的知識難點進行進一步的解析和答疑。此方式增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，更培養(yǎng)了組織管理能力。

（三）新聞發(fā)布會式

在教學(xué)內(nèi)容中，涉及了國家政策法規(guī)的解讀。若采用教師直接陳述的常規(guī)方式往往會造成課程沉悶，學(xué)生吸收率差的問題。本課題提出了新聞發(fā)布會的教學(xué)形式，同樣以學(xué)生團隊為主體進行教學(xué)組織，有效規(guī)避了這樣的問題。例如，對于全球可持續(xù)發(fā)展，各國政府制定了一系列的發(fā)展方針，其中我國提出的“碳達峰”“碳中和”的發(fā)展戰(zhàn)略受到了廣泛關(guān)注。針對這個主題，在課堂上，由一位團隊成員擔(dān)當(dāng)政府發(fā)言人，其他幾位成員擔(dān)任記者。在固定提問時段里，雙方就我國提出雙碳目標(biāo)的原因，我國雙碳行動的貢獻程度，雙碳行動的時間進度等問題進行問答。在自由提問時段里，其他學(xué)生也可對相關(guān)內(nèi)容進行提問，開展更廣泛的討論。根據(jù)學(xué)生討論的焦點，教師進行輔助講解，幫助學(xué)生理解相關(guān)政策，使學(xué)生正確認(rèn)識國家的發(fā)展規(guī)劃。

（四）座談討論式

討論式教學(xué)是較為常見的互動方式之一，一般將學(xué)生進行分組，每組5～8個人，針對某一問題提前收集資料，然后在課堂進行相互討論，由每組代表闡述觀點，回答其他同學(xué)的問題。[3]這種方式較為適用于課堂人數(shù)較少的課程，但是高校通識課程的課堂人數(shù)常常過百，仍以傳統(tǒng)的討論式組織會增加太多的時間成本。因此，本課程提出了座談討論式教學(xué)，教師事先將主題安排給學(xué)生團隊，團隊成員準(zhǔn)備相關(guān)資料在課堂上討論，形成座談會。其他學(xué)生分組作為每一位座談成員的助力團，在座談討論中提供支持。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題的能力，以及表達觀點的能力。

（五）案例展示式

在“生態(tài)建筑技術(shù)”專題的教學(xué)內(nèi)容中，涉及多種綠色建筑設(shè)計方案、健康建筑設(shè)計方法，以及節(jié)能減排的技術(shù)案例，特別適合采用案例的形式進行展示。通過教師引出生態(tài)建筑的理念及實施的必要性之后，布置給學(xué)生團隊，由團隊成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)的案例并制作成幻燈片展示，同時團隊成員需要對課堂學(xué)生提出的相關(guān)問題進行解答。此方法有效鍛煉了學(xué)生演講和表達的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生幻燈片制作的能力。

總體而言，課程通過融入多種多樣的互動式教學(xué)，顯著增強了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、交際表達、團隊協(xié)作、組織管理的綜合能力。

五、課程考評

目前，多數(shù)的通識課程考核以結(jié)課論文為主，難度低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿差，已成為學(xué)生“混學(xué)分”的動因之一。[4]本課程改變了考核體系的構(gòu)成，提高了過程考核的比重，由課堂測試、主題作業(yè)和期末考核共同組成，所占比例分別為20%、50%和30%。其中，課堂測試的目的是保證學(xué)生在課堂對知識吸收的質(zhì)量，預(yù)設(shè)專題測試題，每個專題授課結(jié)束后，通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布。這樣的方式不但實時考查學(xué)生掌握知識的水平，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)上的不足，明確努力的方向，還可幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整教學(xué)的思路和方法。由于課堂測試計入考評，還可以督促學(xué)生出勤，省去了教師點名的時間支出。專題作業(yè)與課堂的多形式互動教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在課堂展示內(nèi)容的全面性、表達的準(zhǔn)確性，以及組織安排的合理性綜合給出成績。對于期末考核，仍采用結(jié)課報告的形式，設(shè)立開放式題目的方案，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，自主選擇城市發(fā)展觸動的生態(tài)環(huán)境問題進行展開，提高學(xué)生對知識的運用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

六、教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，對班級78名同學(xué)進行了匿名教學(xué)效果評價。針對教學(xué)內(nèi)容的反饋，90%的學(xué)生認(rèn)為本課程的內(nèi)容充分涵蓋了城市與環(huán)境和諧發(fā)展的各個方面，形成了完整的知識體系;86%的同學(xué)指出至少有2～3個專題的內(nèi)容能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式上，91%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合線上課堂測試和線下互動式教學(xué)的教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)非常有幫助。在課程考核方面，以課堂測試、主題作業(yè)和結(jié)課論文相結(jié)合的多形式考核，以及相應(yīng)的成績占比，88%的同學(xué)表示滿意，62%的同學(xué)表示非常滿意。在個人能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，90%的同學(xué)反饋他們的溝通能力、團隊協(xié)作能力、表達能力得到了有效的提升。在總體效果上，92%的同學(xué)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)超過預(yù)期。在學(xué)校教務(wù)處對校級通識課的評價反饋中，本課程中教師的教學(xué)情況和學(xué)生的滿意度都遠高于平均水平。

七、結(jié)語

通識課是學(xué)生知識綜合運用能力、思辨能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體。本文以生態(tài)環(huán)境類課程為例，詳細(xì)介紹了課程“城市生態(tài)建筑技術(shù)”的課程建設(shè)方法，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注知識傳授的廣度和深度，課程組織上關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)策略和考評手段相結(jié)合，在思政育人上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的價值觀，實現(xiàn)了高校通識課教學(xué)“全人教育”的目標(biāo)，為高校通識課教學(xué)的實施提供了優(yōu)秀案例。

參考文獻：

[1]張美玲，江文正.微生物學(xué)類核心通識課程中混合式教學(xué)模式應(yīng)用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2021，11（3）：18-21.

[2]邰繼承，范富，薩如拉，等.高校環(huán)境教育類通識課課程思政的內(nèi)涵與實施途徑[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2020，35（6）：538-540+552.

[3]鄒勇.基于工程建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)通識課程建設(shè)的教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（47）：229-231.

[4]蔣金輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升高校通識課教學(xué)質(zhì)量若干建議[J].教育教學(xué)論壇，2020（30）：363-364.

（責(zé)任編輯： 杜家和）

基金項目：2020 年天津大學(xué)通識選修課重點建設(shè)項目。

? ?作者簡介：盛穎（1984—），女，博士，副教授，研究方向：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用。